《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思（精選10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 1
求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾，是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的延續(xù)和發(fā)展,它是在求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課重點(diǎn)在讓學(xué)生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關(guān)系，掌握這類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。
在教學(xué)中我主要把握以下三個環(huán)節(jié)：
一是利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動的有效的問題情境，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，然后把這些問題歸類，抽象出本節(jié)課所需要的用百分?jǐn)?shù)解決的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
二是通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、分析問題，抽象出數(shù)學(xué)模型。
三是應(yīng)用模型解決生活中的實(shí)際問題。
不足之處：在解決實(shí)際問題的教學(xué)時，關(guān)注知識之間的前后聯(lián)系不夠。數(shù)學(xué)知識間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題，要關(guān)注“縱深”。即研究實(shí)際問題本身的發(fā)展。學(xué)生課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生就是會也不舉手，在今后的教學(xué)中要多注意。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 2
求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾，對于小學(xué)生來講理解起來較為困難，因?yàn)檫@里面包含了兩種“比”法。一是比較大小，二是比較倍數(shù)。教學(xué)時，我先用50千克比40千克多幾分之幾為例，引入課題。先讓學(xué)生求50千克比40千克多多少千克？再來討論多幾分之幾？多百分之幾？在解決了第一個比較“多10千克”之后，再來理解第二個比較“10千克是40千克的百分之幾”。接著讓學(xué)生對比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的'不同。這里的難點(diǎn)是比較倍數(shù)時，前者是拿10千克和50千克比倍數(shù)，后者是拿10千克和40千克比倍數(shù)。這樣通過對比，讓學(xué)生充分理解，標(biāo)準(zhǔn)的不同，結(jié)果不同。
通過對兩種比較的討論，理解。學(xué)生對“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的意義”理解較好，為接下來學(xué)習(xí)例題打好了基礎(chǔ)。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 3
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：
一、 創(chuàng)造性地使用教材，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動的有效開展。
教材圍繞這一知識點(diǎn)，只編排了一個例題(例2)、讓學(xué)生理解表達(dá)增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個練習(xí)(練習(xí)二十一)。根據(jù)本班實(shí)際，我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課，屬新授課。教學(xué)時，我并沒有照本宣科的講解書上的例2，而是首先課件出示信息：“原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，且復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識，接著引出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”改編成例2，導(dǎo)入新課;教學(xué)例2后，改變例2的問題，讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”再與例2比較，讓學(xué)生弄清由于問題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結(jié)果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識，而且預(yù)防了“負(fù)遷移”的產(chǎn)生。
二、組織有效的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。
“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)�！�
不管復(fù)習(xí)，還是新授、鞏固，練習(xí)題都是先讓學(xué)生獨(dú)立試算，再進(jìn)行互動交流。如，新授時，根據(jù)課件出示信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”后，讓學(xué)生說出含義“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的公頃數(shù)占原計(jì)劃造林的百分之幾”，接著讓學(xué)生試算，然后，讓學(xué)生交流解答方法、總結(jié)規(guī)律，我隨機(jī)予以點(diǎn)評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學(xué)生自主探究獲得知識的。
三、 注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一是培養(yǎng)問題意識。復(fù)習(xí)舊知時，我并沒有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答。教學(xué)例2和改編例2也一樣，先讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)問題意識。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立試算后合作交流，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。
三是注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)六年級學(xué)生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課，我讓學(xué)生根據(jù)例2得出：求“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”就用“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的除以原計(jì)劃的`”;再根據(jù)改變的例2得出：求“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”就用“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的除以實(shí)際的”;然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾” 就用“相差數(shù)除以單位‘1’的數(shù)”這一規(guī)律。
發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在教學(xué)時，我總喜歡問學(xué)生“還可以怎么算?”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā)散思維。如：例2，學(xué)生“(14-12)÷12”這樣算后，啟發(fā)學(xué)生這樣思考：先求“實(shí)際造林占原計(jì)劃造林的百分之幾”，再求“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”列出算式“14÷12-1”。
四、注重了教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識。
下課前，我安排了幾分鐘時間，留給學(xué)生說說本節(jié)課有什么收獲，還有什么問題?采取讓學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充的形式進(jìn)行交流。有的說學(xué)會了解答“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的方法;有的說進(jìn)一步明確了百分?jǐn)?shù)的意義;有的說知道了甲數(shù)比乙數(shù)多百分之“幾”，乙數(shù)不會比甲數(shù)少百分之“幾”，因?yàn)閱挝弧?’不同;還有的說保護(hù)環(huán)境十分重要，我們從小要樹立環(huán)保意識;還有的說“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強(qiáng)練習(xí)。等等。使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。
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上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題，這類問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表示就行。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是以“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題為基礎(chǔ)的，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的`難點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生要能找到相比較的兩個量。
在例題的教學(xué)中則采用畫線段圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”讓學(xué)生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是和原計(jì)劃的造林面積比較的”，因此問題也就可以理解為“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是原計(jì)劃的百分之幾？”從而轉(zhuǎn)化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵解題多樣化，對于例題的另一種解法則作簡單的介紹，但是也必須要求學(xué)生能說出每一步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。
學(xué)生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準(zhǔn)單位1；二是計(jì)算錯誤。
思考：五年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，有過很多類似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時大部分學(xué)生已經(jīng)會比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分?jǐn)?shù)問題引出例題，或許更高效。
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在本次教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境引入課題，讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解 “求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾” 的含義，利用線段圖幫助學(xué)生直觀地分析數(shù)量關(guān)系，大部分學(xué)生能夠掌握基本的解題方法。
然而，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計(jì)算時容易出錯，尤其是在涉及到小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的'轉(zhuǎn)化時。這反映出我在教學(xué)中對計(jì)算細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)還不夠，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，同時多提供一些不同類型的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中更加熟練地掌握解題技巧，提高解題的準(zhǔn)確性。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 6
教學(xué)伊始，我采用了小組討論的方式，讓學(xué)生嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作交流意識。
在討論過程中，學(xué)生們積極思考，提出了各種不同的`解題思路，這是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。但在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，由于時間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生對幾種解題方法的理解還不夠透徹，只是機(jī)械地記住了步驟。在今后的教學(xué)中，我要更加合理地安排教學(xué)時間，給學(xué)生留出足夠的時間去思考、討論和總結(jié)，確保學(xué)生真正理解所學(xué)知識，而不是死記硬背。同時，在評價學(xué)生的回答時，應(yīng)更加注重對學(xué)生思維過程的評價，鼓勵學(xué)生多樣化的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 7
通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于 “求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾” 的問題，在理解上存在一定的'困難。尤其是對于 “單位 1” 的確定，部分學(xué)生容易混淆。在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對 “單位 1” 概念的講解和練習(xí)，通過具體的實(shí)例讓學(xué)生明確如何找準(zhǔn) “單位 1”，從而更好地理解題意，正確解題。
另外，在教學(xué)過程中，我雖然注重了與生活實(shí)際的聯(lián)系，但在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題時，還缺乏深度和廣度。應(yīng)設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 8
在教學(xué)過程中，我運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，通過動畫演示和直觀的圖表展示，幫助學(xué)生更好地理解了數(shù)量關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效率。
但在教學(xué)方法上，還存在一些不足之處。例如，在講解例題時，我講得過多，留給學(xué)生自主思考和練習(xí)的時間相對較少，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立解題時，缺乏自信和方法。今后應(yīng)更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的.獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和幫助，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 9
本節(jié)課我注重了知識的系統(tǒng)性和連貫性，在復(fù)習(xí) “求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾” 的基礎(chǔ)上，引出 “求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾” 的新知識，讓學(xué)生能夠順利地過渡和接受。
但在課堂提問環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)還不夠精準(zhǔn)，有些問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的`思維；而有些問題又過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致學(xué)生回答不上來，影響了課堂教學(xué)的流暢性。在今后的教學(xué)中，我要精心設(shè)計(jì)課堂提問，問題的難度要適中，具有啟發(fā)性和針對性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效果。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 10
在教學(xué) “求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾” 時，我嘗試讓學(xué)生通過對比分析不同的解題方法，找出最適合自己的方法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。在這個過程中，學(xué)生們積極參與討論，思維活躍，取得了較好的效果。
然而，在教學(xué)過程中，我對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價不夠及時和全面，沒有充分發(fā)揮評價的激勵作用。在今后的.教學(xué)中，我要更加注重對學(xué)生的評價，及時肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，讓學(xué)生在評價中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。同時，要加強(qiáng)自身的教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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