《核舟記》的反思性教學

卷首語

學生學會反思，就是學會了如何進步。教師學會反思，就是學會了如何提升課堂教學藝術。《核舟記》是一篇略讀文章，如何發(fā)揮學生積極性，讓他們自讀課文，學有成效，關鍵在于老師的因勢利導，因文而異，設置科學合理的教學流程，激發(fā)學生自主、合作、探究的意識。本期推介吳旺青老師的《核舟記》反思性教學，看看吳老師是如何因“記”施教的~~~~~~

因“記”施教學

——《核舟記》的反思性教學

安徽省黃山市歙縣新安中學吳旺青 

八年級上冊第五單元為文言文單元，其中有兩篇記：一是《桃花源記》，一是《核舟記》。

《桃花源記》“記”的是桃花源實地實景，描寫了桃花源的環(huán)境、場景、人物等，屬于游記類的記敘文；《核舟記》“記”的是“核舟”，一件工藝品，是一篇介紹事物的說明文。

同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。此兩篇放在同一單元，自然形成比較。

因此，我預設教學環(huán)節(jié)之一：在整體感知之后，讓學生比較《核舟記》與《桃花源記》在文體上的差異，明確“記”這種文體可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分，如《桃花源記》《小石潭記》等。

而《核舟記》屬于“記”中的少數，雖是略讀課文，卻存在精讀的價值。

作為文言文，《核舟記》中有值得積累的常用文言實詞和虛詞，還有一些文言通假現(xiàn)象。

疏通文意是分析文章結構、寫作特色的前提，指導學生正確使用工具書，把握重點字詞的理解則尤為必要。

本文所有生詞皆有注釋，不必單列“解詞”一項。

在學習前，我首先設計了如下預習作業(yè)：通讀文章三遍，摘抄文中生字詞；結合工具書解釋文中你認為重要的或難懂的文言詞的意思（標注在課本上）；歸納全文的通假字等。

為確保預習實效，我在課堂上是通過檢查預習作業(yè)開始新課教學的。

在檢查中，我發(fā)現(xiàn)學生對生字詞的把握只要花一定工夫就能做好。學生歸納的生難字注音有“罔、貽、糝，髯、褶、篆”等；通假字有“有、衡、甫、詘、簡”等。

這一舉措既落實了字詞教學，也為通讀全文、疏通文意奠定了堅實基礎。這是預習作業(yè)設計并落實的成功之處。

在文言文教學中，設計預習作業(yè)對有一定閱讀基礎的初中生可以適當推廣。

課堂疏通文意環(huán)節(jié)，我沒有按部就班地逐句進行。而是圍繞標題“核舟”讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流，從而整體感知文章內容，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力。

之后，我采用“取頭取尾”的閱讀方法將文章的開頭和結尾提取出來，讓學生去發(fā)現(xiàn)這兩部分的聯(lián)系。

學生在多遍朗讀和比較討論后，匯總了如下發(fā)現(xiàn)：開頭是總說，結尾是總結；結尾“技亦靈怪矣哉”與開頭有“奇巧”相照應；結構上首尾呼應，渾然一體等。

此話題交流和“取頭取尾”閱讀方法的采用使學生簡捷明快地感知了文章整體內容和把握住文章總——分——總的結構形式。

作為說明文，《核舟記》結構嚴謹、精巧，語言準確、精練、生動，采用了多種科學的說明方法，如列數字、摹狀貌等，不愧是古代說明文的精品。

那么，如何與現(xiàn)代說明文的閱讀教學相得益彰，突出八年級閱讀教學的重點？

于是，我預設教學環(huán)節(jié)之二：理清文章的整體思路，了解主要的說明方法，把握說明的順序。

在通讀全文、話題交流及“取頭取尾”式分析之后，學生能很快明確：

《核舟記》以簡練的文筆分別介紹了王叔遠的雕刻技藝，核舟的內外結構、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然。

文章以核舟各部分的空間位置和物、人的主次為說明順序，有詳有略地對核舟進行了具體、細致的描述和說明。

只是對核舟的正面按照“中間——船頭——船尾”的順序有學生提出質疑：

課文為什么不按從頭到尾的說明順序？為什么要先寫中間的船艙？

雖然這個問題的探討花了很長時間并導致教學無法按計劃在兩課時內完成，但在活躍學生的思維，培養(yǎng)他們質疑、解疑的能力上卻具有發(fā)展空間。

最終，在討論交流中學生明白了先寫船艙的好處：船艙是背景部分，直接聯(lián)系上文核舟主題“大蘇泛赤壁”；窗上刻字選的是《赤壁賦》和《后赤壁賦》中的詩句，則暗示活動的背景。

這十六字的雕刻足見雕刻家的結構藝術，文字打破時空，成功展示小舟外的藝術空間，沖破了數百年的時限。

在此背景下，神情各異卻志趣相投的人物出場就順理成章了。

《核舟記》是古代說明文的精品，此“記”獨特，則教學變之。其實，反思的過程也是在探索。

只是，我認為探索的過程不一定要發(fā)現(xiàn)“新大陸”，但一定要培養(yǎng)“新視角”。

（注：本文已發(fā)表于《新課程·初中語文教學案》2014年第11期。插圖選自網絡。）

【作者簡介】

吳旺青，女，安徽省黃山市歙縣新安中學，市學科中心組成員，曾在省市級優(yōu)質課大賽中獲獎，擔任過市級課題研究負責人。

教育信念：崇尚教學應著眼于個體生命的全面成長，具有促進人心靈成長的價值。

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