《整式的除法》教學反思（精選9篇）

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《整式的除法》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《整式的除法》教學反思 1

　　教學不應僅僅傳授課本上的知識內容，而應該在傳授知識內容的同時，注意對學生綜合能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，教師并沒有直接將運算法則告訴學生，而是由學生利用已有知識探究得到。在探究過程中，學生的數(shù)學思想得到了進一步的拓展，學生的綜合能力得到了進一步的提高。當然一節(jié)課的提高并不顯著，但只要堅持這種方式方法，最終會有一個美好的結果。

　　在教學中，有意識、有計劃的設計教學活動，引導學生體會單項式乘法與單項式除法之間的聯(lián)系與區(qū)別，感受數(shù)學的整體性,不斷豐富學生的解題策略，提高解決問題的能力。

　　在課堂教學中應當把更多時間交給學生。本節(jié)課中計算法則的探究，例題的講解，習題的`完成，知識的總結盡可能的全部由學生完成，教師所起的作用是點撥，評價和指導。這樣做，可以更好的體現(xiàn)以學生為中心的教學思想，能更好的提高學生的綜合能力。

　　《整式的除法》教學反思 2

　　這個學期，我就《整式的除法》上了一節(jié)公開課，教材選自人教版八年級上15.3的教學內容。完成教學后，結合多次的實施情況和老師們的研討，我萌發(fā)了一點思考。

　　一、教學初步設想

　　本課時的內容比較簡單，但作為一節(jié)公開課而且要把它上好，對我來說還是有挑戰(zhàn)的。我所任教的班級基礎不是很理想，學習能力比較有限，所以采用講授的形式學生比較容易掌握。由于課時較緊，我對教材的教學內容作了整合，一節(jié)課包含了“同底數(shù)冪的除法”、“單項式相除”、“多項式除以單項式”等內容，然后完成相關練習的模式，整一節(jié)課以“老師講解——學生練習”為主要形式。為了讓學生在有限的時間里掌握這三個內容，我決定以同底數(shù)冪的除法作為依據(jù)，有計算具體的實例得到單項式除法的法則，進而得到多項式除以單項式的法則。

　　二、實施情況與設計多次修改

　　1、實施情況

　　前兩次的實施選擇在兩個層次相當?shù)慕虒W班。在這兩次實施中，我在這兩個班采用了兩種不同的思維方法，學生所反映出了一定的問題。

　　其中，相同的是：在這兩個班中教學的總體思路“引入——知識點的將手——例題的安排——練習的設置”都是一致的。首先，這兩個班都可以提前較多的時間完成學習內容；其次，由于教學設計的問題，在練習中都出現(xiàn)了運算符號的問題，即當出現(xiàn)負號時，有部分學生就混淆了；另外，遇到系數(shù)不能整除時，也是存在較大的問題。當時，讓我比較納悶的是，學完這三個內容，兩個班的絕大部分學生對同底數(shù)冪除法法則的理解還不透徹。例如：對這道題時，他們只會用以前的知識先進行符號化簡，再相除，而意識不到這個代數(shù)式就是一個底數(shù)。

　　所不同的是，在a教學班，探討單項式相除和多項式除以單項式時都緊扣同底數(shù)冪除法的“引入”中的= =5，（寫成乘法形式） （約分）

　　學完這些內容后，對于整式的“單除單”和“多除單”學生基本掌握，但是帶有符號的運算中，問題較嚴重。例如：在這道題中，很多學生做到 時，弄不清用什么符號連接，或者得到這一步，而最后的結果到底是什么符號又弄不清了。

　　在b教學班，探討單項式相除和多項式除以單項式時，沿用教科書的方法，根據(jù)乘、除的運算關系，在學習單項式乘法運算的基礎上，通過具體實例的計算得出單項式的除法法則，這里通過，根據(jù)除法是乘法的`逆運算，得到商，再進一步比較被除式（）、除式（）與商式（）的系數(shù)、字母及其指數(shù)，總結出一般的單項式除以單項式的法則。學完這些內容后，學生基本都能掌握，沒有出現(xiàn)特別突出的問題。

　　2、實施反思與設計修改

　　設計的首次實施應該說是失敗的。課后與科組的老師進行了討論，感覺還是自己的教學設計出現(xiàn)了問題。對這兩種講解的思維方法，更多的老師贊成沿用教材的方法跟恰當，目前來說學生跟容易接受。對于，這兩次中所遇到的問題，根源還在學生的能力還沒有到這種程度，要修改教學設計。一方面是，在講解的過程中，還要進一步深化，強調重點，突破難點；另一方面，對于在這個能力范圍內的學生，每一種情況必須一具體的典型代表題目出現(xiàn)，尤其要注意當出現(xiàn)負號和不能整除時，如何去處理，要突破這個易錯點。第三方面，為了整一節(jié)課更系統(tǒng)化，在學完同底數(shù)冪的除法這一知識點后，加強練習，讓學生加深理解。為了了解教與學的效果，我們還在原有的基礎上增設了一個教學反饋。

　　《整式的除法》教學反思 3

　　《除法》的教學是人教版二年級下冊第二單元表內除法（一）中除法的初步認識中的教學內容，是在學生學習了何為平均分的基礎上，第一次真正意義上的知道除法。本單元是學生學習除法的基礎，而本課的內容又是學生學習除法的開始，因此孩子們對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以本課的教學至關重要。本課的重點就是要讓學生了解除法的兩種意義。

　　除法有兩種意義，因此本課我分了兩個課時進行教學，將兩種意義分開教學。孩子們都比較喜歡動手操作，對自己動手操作得到的結論印象也更深刻些，所以為孩子們準備了小棒作為學具，第一課時是除法的第一種意義，等分除法。孩子們在學習平均分的時候，已經了解了平均分的多種方法，讓孩子們分組將12平均分成4份，孩子們在組內操作都很活躍，選擇了自己比較喜歡的.方式，達到平均分成4份的目的，緊接著就引入除法算式，將12平均分成4份可以寫成除法算式“12÷4”，這種除法的意義孩子們掌握的很好，也知道了把一個總數(shù)平均分成幾份可以用除法來做。

　　但是引入第二課時除法第二種意義的教學時，難題出現(xiàn)了，孩子們對于20個竹筍，每4個放一盤，能放5盤的結論能輕易得出，但是卻不甚理解這種包含除法的意義，可能受了第一意義根深蒂固的影響，在我要求說出包含除法的意義時，不少學生仍是用了第一種除法意義。因此我結合例題對例題所給的數(shù)學信息及得到的結論各個數(shù)字的意義都又做了詳細的解釋，并找很多孩子對數(shù)字代表的意義，20是竹筍的總數(shù)，4是每一份的個數(shù)即每份數(shù)，我們所求出來的就是可以分成的5份，并就把20每4個分一份，可以分成5份的意義讓孩子們反復理解記憶，大部分的孩子有了思想的轉變，能夠分析出題目所給的信息每幾個為一份求份數(shù)的可以用除法計算。

　　我們學習除法就是為了解決生活中的實際問題的，我發(fā)現(xiàn)運用實例更能讓孩子們加深理解，所以在實例中分析，融入知識的學習，并還給孩子空間，讓孩子們自己說，是很好的方式，就部分孩子對這兩種除法意義的了解還是不夠清晰的問題，仍需要在生活實踐中給孩子們不斷滲透。

　　《整式的除法》教學反思 4

　　《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)“算用結合”，且面向全體學生來進行教學。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

　　1.關注數(shù)學與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機結合。

　　數(shù)學課程提倡向生活世界的回歸，強調數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數(shù)學。本課從例題材料(分氣球)到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數(shù)學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。

　　2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

　　理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　3.尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。

　　本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學生的主動性。

　　4.構建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

　　課堂中師生平等的對話，對學生富有激勵的評價，讓學生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學生的思維始終處在一種積極的狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

　　5.注重學生良好習慣的培養(yǎng)，保證教學的有效性。

　　好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡單的`計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養(yǎng)成，保證教學的有效性。

　　值得引起我再次思考的是：在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通?一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然?

　　總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。

　　《整式的除法》教學反思 5

　　三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經教完考完，感覺除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些，大部分的學生已掌握，很少出現(xiàn)形式各異的錯誤，個別學習能力弱的學生試商仍感覺困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來。

　　除法這一單元，由于計算都是死算，不像簡便運算那么難，相關的解決問題也較為簡單，只是在三年級的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已，所以大部分學生容易接受理解其中的數(shù)量關系。

　　今年教除法的體會是，不再是示范，讓學生模仿。而是改變教學方法，讓學生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規(guī)律豎式計算時，采取和學生比賽的形式，學生都輸給我了，不服氣，進而對我的方法很感興趣。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡便省時之處，就輕松學會了。我只需要強化下難點：

　　如末尾有0：7800/30= 和有余數(shù)的情況：7700/300= 還有不夠商要補0：7560/70= 的計算方法即可。另外利用商不變的規(guī)律進行簡便方法計算時也可用此種方法，效果不錯!

　　另外，充分利用好學生錯誤的`生成資源，把錯誤全部暴露，讓學生多做“森林小醫(yī)生”找出計算毛病，集體分析糾正。這樣，學生犯的錯誤就慢慢少了，印象也比較深刻。

　　發(fā)現(xiàn)，計算教學的單元容易讓學生產生成就感，他們會發(fā)現(xiàn)只要自己細心計算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學習數(shù)學的信心，有利于他們以后的數(shù)學學習。

　　《整式的除法》教學反思 6

　　認識除法第一課時的目標就是認識“平均分”，然而對于學生來說，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實際的教學設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個問題很好，然而第二個問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對于學生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個意思，可以換換說法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學生用花片分一分，這樣的思路，讓學生有一種更清晰的認識，使學生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個人的智慧的不俗。

　　在生本課上，我設計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，

　　1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個？你有幾種分法？

　　2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。

　　3、每份分得“同樣多”，就是平均分。

　　請你舉一個平均分的例子吧！這個課前小研究，有兩個地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著我們生本小研究在設計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實際的教學中，學生對于第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環(huán)節(jié)，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的'過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng)造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。

　　在全班展示交流以后，學生們對于平均分有了一個基本的認識，然后進行相關的練習，這樣，學生在認識上和語言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。

　　在今后的教學中我要注重抓住一個個小細節(jié)，讓孩子們的學習因為小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點點，但結果卻讓人意想不到。

　　《整式的除法》教學反思 7

　　這節(jié)課是這個單元的難點之一，學習計算，是一個枯燥過程，已經學會的孩子一通百通，覺得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學的興趣，在教學《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學措施：

　　1、課的開始，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0。在此基礎上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的.數(shù)都得0，為后面的學習打下基礎。

　　2、在此前的筆算學習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。

　　但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方：

　　1、缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來練習。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0。這取決于百位有沒有除完。

　　2、缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數(shù)，使得 （ ）（ ）（）÷（ ） 的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。

　　《整式的除法》教學反思 8

　　一個數(shù)除以分數(shù)是在一個數(shù)除以整數(shù)的基礎上，讓學生從一個數(shù)除以整數(shù)的計算方法遷移到一個數(shù)除以分數(shù)，教材通過圖形和多個例子來證明一個數(shù)除以分數(shù)就是乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。我采用數(shù)形結合的教學策略，引導學生在分析題意、弄清數(shù)量關系的基礎上，理解算理、探究算法。實際上就是先讓學生畫線段圖，用圖形語言揭示分數(shù)除法計算過程的幾何意義，然后，有意識的引導學生將“圖”和“式”對照起來，進行分析和說理。幫助學生理解除以一個分數(shù)怎么就可以轉化為乘它的倒數(shù)了呢？這節(jié)課的教學重點是學會一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法,難點是理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理。

　　教學目標我是這樣定位的：

　　1. 通過合作探究、討論交流，理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理，概括并掌握分數(shù)除法的計算方法，并能正確地進行計算。

　　2. 在合作探究的過程中，提高遷移類推、分析比較的綜合能力。

　　3. 獲得成功的體驗，認同數(shù)學在生活中應用的廣泛性。

　　在新課之前，我先做了個復習鋪墊，讓學生算算小紅步行每小時走多少千米，引出數(shù)量關系式，路程÷時間=速度。然后呈現(xiàn)了書本上的主題圖，把抽象的計算置于具體的情意中，通過解決“誰走得更快些”，列出分數(shù)除法的算式，接下來，讓學生根據(jù)學習經驗初步猜想“一個數(shù)除以分數(shù)”的計算方法，為學生提供開放的，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而激發(fā)學生的學習動機。有了猜想以后，我引導學生借助線段圖來解決小明速度的問題，感受算理，推導算法，從而來驗證當初的猜想。這部分的數(shù)學內容我主要滲透了數(shù)形結合、轉化等數(shù)學思想方法，把除法轉化成乘法計算，對學生來說是認識上的一次飛躍，在這一過程中主要是不斷引導學生發(fā)現(xiàn)將2÷2/3轉化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么，進而轉化為2×3/2的依據(jù)又是什么”，使學生掌握知識的內在聯(lián)系并把新知納入已有的認識結構的`過程中，自然感受到每一步的轉化都是新、舊知識、方法的轉化。質疑:對于兩個數(shù)都是分數(shù)的除法算式適合嗎？再次組織學生通過自主探究來驗證“前面總結出的方法是不是對其他除數(shù)是分數(shù)的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。這樣的設計，我意圖讓學生真實地經歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程，從而起到培養(yǎng)和提高學生的學習能力的作用。

　　總結出算法之后，我首先讓學生用自己的語言先來概括一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法。然后又出示了一個數(shù)除以整數(shù)的數(shù)學問題，讓學生通過解決一個數(shù)除以整數(shù)的計算，用比較簡練的語言概括出分數(shù)除法的計算方法。將上節(jié)課與這節(jié)課的教學內容進行了整合，溝通了新舊知識的聯(lián)系，進一步理解算理，統(tǒng)一了算法。

　　對于這堂課，我感覺學生對于算法比較好理解和接受,但對于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會。

　　《整式的除法》教學反思 9

　　“除法的運算性質”是小學數(shù)學四年級上冊第三單元的內容，通過教學使學生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)等于這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積”的規(guī)律，“除法的運算性質”是學生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“ 乘法結合律”、“ 乘法分配律”的運算定律及 “減法的運算性質”的基礎上進行教學的，因此，學生對于規(guī)律探究類的課并不陌生。下面我結合這節(jié)課的教學，談談幾點想法：

　　1、教學過程有序，提高學習有效

　　本節(jié)課，我力圖為學生創(chuàng)設并提供機會，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動中感悟、發(fā)現(xiàn)除法的運算規(guī)律，使學生在充分體驗的過程中理解、建構新知識。讓學生在“發(fā)現(xiàn)——驗證——歸納”這一系列的活動中，為嘗試解決問題而進行獨立思考、合作交流，學生的思維交鋒碰撞，經歷數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，共同探索出除法的.運算規(guī)律。進而安排各種情況的除法算式進行簡便計算，讓學生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時，要根據(jù)題目的特征靈活運用規(guī)律才能使計算簡便，從而促使他們對自己的計算過程進行反思，形成用除法性質進行簡便計算的策略。

　　2、小組合作有序，提高合作能力

　　采用合作學習來驗證規(guī)律，學生先獨立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽交流，提出疑問；得出結論等探究過程，這樣的探究方式有利于學生在參與過程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過程，他們養(yǎng)成了探索的習慣，展現(xiàn)了從不知到知，從知之不多到知之較多的學習過程。在這樣的數(shù)學活動中，學生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創(chuàng)造的意識也從中得到培養(yǎng)。整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，討論讓學生去歸納，激發(fā)學生主動探究數(shù)學問題的欲望，增強學生學習數(shù)學的內驅力，培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。

　　3、評價跟蹤有序，成為心靈對話。

　　課堂評價跟隨課堂教學而展開，從對第一次的小組合作的形式的評價，到學生匯報的聲音響亮、發(fā)言的積極性的評價，到對第二次的小組合作的規(guī)范的評價，到對差生的學習積極性的評價，……雖然只是短短的評價語，往往能收獲意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的表現(xiàn)不就是證明嗎？為此，教師應該不吝評價語，適時對學生進行評價，與學生進行智慧的特殊對話，這種師生的特殊對話，是心靈的特殊對話，一種平等的、真誠的對話，它能使富有理性之美的數(shù)學教學閃耀著人文的光芒。

　　整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，結論讓學生去歸納，激發(fā)學生主動探究數(shù)學問題的欲望，增強學生學習數(shù)學的內驅力，培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。

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