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教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的催化劑
教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的催化劑
李修成
本學(xué)期，我校教師的備課薄上新增了教后記這一欄目。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本想引導(dǎo)教師反思教學(xué)的成敗得失，可是對教師的備課進(jìn)行常規(guī)檢查后，筆者發(fā)現(xiàn)教師的反思有許多雷同或似曾相識的現(xiàn)象，有的教師蜻蜓點(diǎn)水，簡單寫幾句；有的教師頗于應(yīng)付，習(xí)慣于照搬照抄，不假思索。再加上沒有必要的指導(dǎo)，這樣一來，教師對教學(xué)的設(shè)計是否合理、對教學(xué)的效果和成敗得失，沒有作過細(xì)致的思考，沒有經(jīng)歷真實(shí)的分析研究，心中無料，哪有內(nèi)容可寫？種種現(xiàn)象表明，教師對寫教學(xué)反思有畏懼感，把寫教學(xué)反思當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。
然而，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展最重要的途徑就是學(xué)會自省、反思。在回顧一段段教育經(jīng)歷的同時，叩問心靈：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，融洽師生關(guān)系，提升教育智慧和生命境界。一個有專業(yè)素養(yǎng)的教師，必是一個會反思的教師。當(dāng)反思成為教師的一種自覺行為，一種校園文化，那便會有與眾不同的價值意義，教師的成長就會突飛猛進(jìn)。在教學(xué)反思中，教師可以總結(jié)課堂得失，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。那么，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。
一、從得入手，記亮點(diǎn)
一堂課、一篇課文或一個練習(xí)教下來，我總是捫心自問：這節(jié)課成功在哪里？教學(xué)的亮點(diǎn)在何處？上完一堂課，教師應(yīng)仔細(xì)梳理自己的得意之處，把握亮點(diǎn)，及時記錄，為以后的成功作好鋪墊。每節(jié)課都有不同的成功之處，如巧妙新穎的引入，形象貼切的比喻，教學(xué)難點(diǎn)的有效突破，直觀教具的合理運(yùn)用……將這些引起教與學(xué)共振效應(yīng)的做法記錄下來，將會促使教學(xué)水平的再提高。不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷的積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格大有益處。
二、從失入手，記敗筆
“智者千慮，必有一失”，更何況教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，難免會出現(xiàn)教材因素處理不當(dāng)、課堂氣氛調(diào)控不好等情況。所以，我們只有及時、客觀地予以記載，并分析問題原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等，將這些記錄下來并對其原因作深刻的分析與探究，使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有目的、有計劃、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
三、從疑入手，記偶得
課堂上，學(xué)生總會有自己的疑惑，我們要善于捕捉這些疑點(diǎn)。教師是如何解決的，學(xué)生又在課堂上生成了什么新知識……這些都是我們進(jìn)行教學(xué)反思的重要內(nèi)容。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師可能會產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往是“突如其來，突然而逝”，如不及時利用教后感去捕捉這些“偶得”，它們就會轉(zhuǎn)瞬即
逝，在以后的教學(xué)中造成遺憾。因此，抓住這些偶得，認(rèn)真地記錄，自覺地反思，就會有效促進(jìn)課堂教學(xué)的完美。
四、從難入手，記攔路虎
教學(xué)中，學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些“攔路虎”，教師要善于發(fā)現(xiàn)；也可以通過與學(xué)生交談的形式，征求學(xué)生對本節(jié)課的意見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。這樣才能及時查缺補(bǔ)漏，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補(bǔ)救。
五、從創(chuàng)入手，記生成
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在學(xué)習(xí)過程中總會有和教師教學(xué)思路不和諧的“音符”彈出，總會有“智慧的火花”出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些發(fā)言和做法可拓寬師生思路，促使學(xué)生頓悟；有時好的方法、好的思路可以把教學(xué)引向高潮，補(bǔ)充完善教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定，并虛心接受，為以后的教學(xué)補(bǔ)充一些新鮮“血液”，做到教學(xué)相長。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生獨(dú)特的思維，記錄學(xué)生在課堂上獨(dú)特的智慧火花，記錄他們合作探究的樂趣，這無疑也會使教者感到欣慰。
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