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點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)，透析幼兒層-《森林探險(xiǎn)》教學(xué)反思
《森林探險(xiǎn)》是幼兒數(shù)學(xué)用書中的一個(gè)有關(guān)ABC排序的操作活動(dòng)，分析書本內(nèi)容時(shí)我發(fā)現(xiàn)對(duì)于我們班幼兒來說，難度有些大，操作的前提要會(huì)畫三角形、方形、圓形，孩子對(duì)于三角形的畫法有些困難，所以我將內(nèi)容的難度系數(shù)降低了，改成了圓形，用顏色的不同進(jìn)行區(qū)別。最后我用小熊去森林探險(xiǎn)這條線索貫穿整個(gè)活動(dòng)，從家出發(fā)前往森林的路上作為前半份教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而森林探險(xiǎn)后回家的路作為孩子操作的部分，這樣的設(shè)計(jì)具有連貫性，使環(huán)節(jié)較為流暢。
環(huán)節(jié)一：引題。引出小熊探險(xiǎn)的事件。
分析：這一環(huán)節(jié)時(shí)間不宜托得太長(zhǎng)，語言要簡(jiǎn)練明了。
環(huán)節(jié)二：前往森林的路。兩條路線，不同的排列方式（知識(shí)點(diǎn)的講解）
出示教具路，路的排列方式是紅黃綠順序排列，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并接著往下排。
分析：這個(gè)環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)了孩子的兩種情況，一種是通過口頭表達(dá)能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還有一種是將一個(gè)單位抽出進(jìn)行比對(duì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律�；顒�(dòng)中，能力強(qiáng)的孩子很快就發(fā)有現(xiàn)了規(guī)律，雖然不能用語言清楚地表達(dá)規(guī)律，但是孩子能接著往下排，還有一部分孩子表現(xiàn)出了迷茫的眼神，所以我用對(duì)照組進(jìn)行了比對(duì)，讓孩子更直觀地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
環(huán)節(jié)三：回家的路。（幼兒操作）
分析：操作紙上，我將設(shè)計(jì)了兩組路線，一組路線與講解時(shí)的排列方式一致，這應(yīng)該是不允許的，課后思考了下，我可以利用顏色或其他的形式變換排列方式，這樣才能真正檢驗(yàn)孩子的掌握情況。
環(huán)節(jié)四：檢驗(yàn)
分析：由于時(shí)間關(guān)系，我只檢驗(yàn)了兩張操作紙，一張正確的，一張錯(cuò)誤的。剩下的作為延伸活動(dòng)放到區(qū)域讓幼兒來檢驗(yàn)。
活動(dòng)后，經(jīng)過聽課老師的指導(dǎo)，我進(jìn)行了自我反思，數(shù)學(xué)活動(dòng)中知識(shí)點(diǎn)的鋪墊很重要，環(huán)節(jié)二之前我缺少了知識(shí)點(diǎn)的鋪墊，如在黑板上隨意地進(jìn)行AB和ABC模式的排列，邊排邊讓幼兒尋找規(guī)律，當(dāng)孩子了解之后再進(jìn)行接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)找規(guī)律、接著往下排。此外，活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)幼兒全對(duì)的只有一半，雖然集體回答時(shí)孩子好像都會(huì)了，但是實(shí)際操作起來發(fā)現(xiàn)孩子并沒有完全理解。所以在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我們的眼光要顧全大局，不能以偏概全。
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