教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(課題研究教案)

北師大版二年級(jí)下冊(cè)第五單元

　　教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　鉛筆有多長(zhǎng)

　�。ǚ置�、毫米的認(rèn)識(shí)）

　　數(shù)學(xué)組：張 歡 時(shí) 間：2011.3.29

　　教學(xué)設(shè)計(jì) 課題 鉛筆有多長(zhǎng)（分米毫米的認(rèn)識(shí)） 教 學(xué) 目 標(biāo) 1、通過(guò)測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度的活動(dòng)，直達(dá)1分米和1毫米有多長(zhǎng)，發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力。

　　2、通過(guò)實(shí)際測(cè)量，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。

　　3、通過(guò)估一估量一量等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測(cè)能力和動(dòng)手能力。

　　教學(xué) 重難 點(diǎn) 重點(diǎn)：感受 1分米和1毫米有多長(zhǎng)，理解米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。

　　 難點(diǎn)： 根據(jù)具體的情景選擇合適的長(zhǎng)度單位 教學(xué) 準(zhǔn)備、

　　資料 教具：米尺、鉛筆、多媒體課件等；

　　學(xué)具： 小棒 、直尺、鉛筆、吸管等； 課時(shí) 安排 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)與步驟 各環(huán)節(jié)目標(biāo) 旁批 一. 課題引入

　　1、師：孫悟空的金箍棒最厲害，你看它能伸縮，可長(zhǎng)可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸長(zhǎng)到 1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！”

　　在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位嗎？（米、厘米）

　　2、你能用手比劃一下1米大約有多長(zhǎng)嗎？1厘米呢？

　　生鞏固測(cè)量教室門的高度及量一支鉛筆的長(zhǎng)度的單位。

　　3、設(shè)置問(wèn)題情境

　　紅紅遇到了一個(gè)問(wèn)題：“要是金箍棒縮得比1厘米還短，或是比1厘米長(zhǎng)但比1米短，我們?cè)趺磥?lái)知道它的長(zhǎng)度呢？”

　　學(xué)生在生活中已經(jīng)有了量物體的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)金箍棒變化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生覺(jué)得有趣，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并創(chuàng)造認(rèn)知上的矛盾沖突，促進(jìn)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 二、實(shí)踐操作，引導(dǎo)探究

　　 三、鞏固練習(xí)

　　 四、總結(jié) （一）、認(rèn)識(shí)分米

　　 出示謎語(yǔ)：身體細(xì)又長(zhǎng)，身穿花衣裳，要想寫好字，請(qǐng)它來(lái)幫忙。（鉛筆）

　　在鉛筆中有不少的數(shù)學(xué)知識(shí)，這節(jié)課我們一起來(lái)探究：鉛筆有多長(zhǎng)（板書(shū)課題）

　　1、估一估

　　出示1分米長(zhǎng)鉛筆，讓學(xué)生試著估一估這枝鉛筆的長(zhǎng)度。

　　學(xué)生交流匯報(bào)。

　　2、量一量

　　生拿出與這枝鉛筆長(zhǎng)度一樣的紅色彩條量一量有多長(zhǎng)。

　　生匯報(bào)結(jié)果，驗(yàn)證與估測(cè)的差距。

　　3、說(shuō)一說(shuō)

　　（1）指出像這樣10厘米長(zhǎng)的線段還可以用另一個(gè)單位分米來(lái)表示（板書(shū)課題：分米）

　�。�2）介紹分米

　　分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。得出分米和厘米之間的關(guān)系(1分米=10厘米)

　　全班齊讀公式。

　　4、認(rèn)一認(rèn)

　�。�1）生拿出直尺，看看1分米到底有多長(zhǎng)。

　�。�2）師：（邊說(shuō)邊讓學(xué)生找）1分米是從哪兒到哪兒？

　　師：我們可以從刻度0畫(huà)到10的地方，可不可以從1開(kāi)始呢？這樣應(yīng)該到哪里了呢？（11）為什么？如果從2開(kāi)始畫(huà)呢？從3呢？

　　師：只要夠10大格，就是10厘米，就是1分米。

　�。�3）體驗(yàn)：

　　① 請(qǐng)你伸出大拇指和食指，用直尺比劃出1分米。比劃給同桌看。

　�、� 一人比劃1分米，另一人用尺量，看看估計(jì)得對(duì)不對(duì)。

　　5、找一找

　　同桌相互說(shuō)說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)大約是1分米。

　　全班交流。

　　6、數(shù)一數(shù)

　　師出示米尺，生數(shù)一數(shù)1米有多少分米？

　�。ò鍟�(shū)：1米=10分米）學(xué)生齊讀。

　　通過(guò)數(shù)得出了米和分米的關(guān)系，回憶米和厘米的關(guān)系。（板書(shū)：1米=100厘米）

　　 （二）認(rèn)識(shí)毫米

　　1、師：通過(guò)剛才的活動(dòng)，大家知道了老師的這枝鉛筆長(zhǎng)度是（1分米），你們有鉛筆嗎？取一枝你最喜歡的鉛筆讓大家看一看。

　　生量自己的鉛筆并匯報(bào)

　　師出示一支不是整厘米長(zhǎng)的鉛筆，（演示課件）生估一估它的長(zhǎng)度。

　　師：測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到測(cè)量結(jié)果不是整厘米數(shù)的情況，這時(shí)候需要一個(gè)新的長(zhǎng)度單位來(lái)幫忙，知道它是誰(shuí)嗎？

　　引出毫米。（板書(shū)：毫米“mm”）

　　2、小組學(xué)習(xí)

　�。�1）生自主發(fā)現(xiàn)毫米的知識(shí)。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　�、� 直尺上1厘米中間的每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米，請(qǐng)你在尺上找出來(lái)。

　�、� 用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，1厘米有多少毫米。

　�、� 在我們周圍有哪些物體的厚度大約是1毫米，請(qǐng)你量一量。

　　（2）學(xué)生4人小組學(xué)習(xí)。

　�。�3）生匯報(bào)

　�。�4）生用手指比劃出1毫米大約有多長(zhǎng)。

　　通過(guò)剛才的小活動(dòng)進(jìn)一步感受了1毫米的長(zhǎng)度，你還知道哪些東西的厚度可以用毫米做單位嗎？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

　　1、師：那么現(xiàn)在誰(shuí)能幫紅紅解決她遇到的問(wèn)題，要是金箍棒縮得比1厘米短該用什么單位量？（毫米）比1米短但比1厘米長(zhǎng)呢？（分米）超過(guò)1米的長(zhǎng)度也可以用分米做單位。

　　2、完成練一練第3題（進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算）

　　3、填合適的單位名稱

　　1、今天我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，它們是（分米和毫米），還記得長(zhǎng)度單位的兩個(gè)老朋友嗎？（米和厘米）你能將它們按照從大到小順序排列一下嗎？（生答后結(jié)合板書(shū)齊讀：米 分米 厘米 毫米）今天我們還知道了這些單位之間的一些關(guān)系。（學(xué)生齊讀：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米）

　　讓學(xué)生大膽估測(cè)，并把估測(cè)與實(shí)際測(cè)量相結(jié)合。通過(guò)在直尺上比劃、空手比劃，從借助測(cè)量工具到直接估測(cè)長(zhǎng)度，逐漸加大了測(cè)量難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。雖然學(xué)生估計(jì)的1分米并不十分準(zhǔn)確，但只要是較接近的，都應(yīng)予以鼓勵(lì)。]

　　讓學(xué)生知道從尺上的任意刻度起，都能找出1分米的線段，培養(yǎng)思維靈活性。

　　通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量及估一估不是整厘米長(zhǎng)的鉛筆的長(zhǎng)度，從而不僅明確了引入“毫米”的意義，而且引發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。]

　　學(xué)完分米再來(lái)學(xué)習(xí)毫米，學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)。

　　通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生更進(jìn)一步感受1毫米的長(zhǎng)度，在此基礎(chǔ)上接著追問(wèn)還有哪些東西的長(zhǎng)度或厚度可用毫米做單位，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步體驗(yàn)毫米的含義。]

　　聯(lián)系導(dǎo)入的故事復(fù)習(xí)，前后呼應(yīng)。

　　在教學(xué)中已經(jīng)通過(guò)對(duì)直尺的觀察，溝通了米、分米、厘米、毫米之間的十進(jìn)關(guān)系，進(jìn)一步總結(jié)使學(xué)生形成概念。

　　板書(shū) 設(shè)計(jì) 鉛筆有多長(zhǎng)

　�。ǚ置� 毫米的認(rèn)識(shí)）

　　米：m 1米=10分米 1米=100厘米

　　分米：dm 1分米=10厘米 1dm=10cm

　　厘米：cm 1厘米=10毫米 1cm =10 mm

　　毫米：mm

　　課后 反思 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長(zhǎng)》這一課時(shí)，我注重把測(cè)量知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時(shí)拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本課中感覺(jué)處理較好的地方，有利于學(xué)生發(fā)展的地方：

　　1、情境的創(chuàng)設(shè)。

　　以教材為參考，創(chuàng)設(shè)了“鉛筆有多長(zhǎng)”的主題情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)用品出發(fā)，在估測(cè)與實(shí)際測(cè)量等多種活動(dòng)中，去探究新知。主題情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，較為生動(dòng)、貼切，使學(xué)生有一種很親近的感覺(jué)，自然地喜歡并投入到這個(gè)學(xué)習(xí)情境中。

　　2、新知，力求是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

　　教學(xué)中，始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動(dòng)中，借助視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官的大量活動(dòng)，感知1分米和1毫米的長(zhǎng)度，幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象。教師只是起到組織者、點(diǎn)撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。讓學(xué)生測(cè)量自己喜歡的物體長(zhǎng)度，學(xué)生非常愿意去做，學(xué)習(xí)積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數(shù)學(xué)并不是遙不可及的，其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊。

　　3、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，解讀他們的體驗(yàn)和思維。

　　學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)極富個(gè)性的過(guò)程。在《鉛筆有多長(zhǎng)》教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)1分米后，提出問(wèn)題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說(shuō)從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不

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