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5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)內(nèi)容:冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上48-49頁(yè)教材分析:
這節(jié)課是本單元的第二課時(shí),是學(xué)生在第一課時(shí)初步體會(huì)了加法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問(wèn)題的過(guò)程,進(jìn)一步理解加法的意義,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
本節(jié)課教材安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn),教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖,通過(guò)讓學(xué)生充分了解情境圖中的各種信息,進(jìn)而提出“一共有幾只兔子”的問(wèn)題,讓學(xué)生由“2只大兔和3只小兔合起來(lái)是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就是從最普通的生活情境中提取出來(lái)的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問(wèn)題嗎”,讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題,并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì),不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問(wèn)題情境抽象出加法算式的過(guò)程,而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。
接著教材安排了4個(gè)練習(xí)題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目,并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型,這樣不僅直觀而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生了解加法的意義。第2題,與第1題比較,教材讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式,是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察和鞏固。第3題,教材又是第一次讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學(xué)生的口算能力。第4題是一幅關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的情境圖,再次給學(xué)生一個(gè)由具體情境提出問(wèn)題并解答的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問(wèn)題的過(guò)程,進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。
2、能根據(jù)具體情境和問(wèn)題寫加法算式,會(huì)口算5以內(nèi)的加法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息,培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):能根據(jù)具體情境和問(wèn)題寫加法算式,會(huì)口算5以內(nèi)的加法。
教學(xué)過(guò)程:
一、問(wèn)題情境
1、猜謎激趣,引出情境圖。學(xué)生猜中后,讓學(xué)生交流一下猜謎語(yǔ)時(shí)的想法。
師:同學(xué)們,你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?今天老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)小謎語(yǔ):“圓圓眼睛絨絨毛,長(zhǎng)長(zhǎng)耳朵真靈巧,愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜,一蹦一跳總在笑。請(qǐng)大家猜猜這是哪種小動(dòng)物呢?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)
2、觀察情景圖,交流信息。給學(xué)生足夠的時(shí)間去觀察圖,然后說(shuō)一說(shuō)畫面上有什么,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹(shù),5只兔子,4個(gè)兔籠,4個(gè)蘿卜以及樹(shù)的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。
二、自主探索
1、提出“有幾只兔子”的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自主解決。
師:老師提個(gè)問(wèn)題:一共有多少只兔子?你能根據(jù)圖上的信息列出一個(gè)加法算式嗎?試一試。
學(xué)生自己寫算式,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。
2、交流學(xué)生化的算式。要給學(xué)生充分表達(dá)不同提法的機(jī)會(huì),使學(xué)生感到同一個(gè)問(wèn)題,從不同的角度思考、解決可以寫出不同的算式。
學(xué)生說(shuō),教師板書:
2+3=5
3+2=5
4+1=5
1+4=5
3、觀察,討論寫出的4個(gè)算式,使學(xué)生了解同一個(gè)角度思考、解決問(wèn)題可以寫出兩個(gè)算式。
如,1只白兔,4只灰兔,一共有5只兔,可以寫成1+4=5,也可以寫成4+1=5。
師:觀察寫出的4個(gè)算式,說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生可以有以下說(shuō)法:
3+2=5表示3只小兔,2只大兔一共有5只兔,2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔。
這兩個(gè)算式都表示3只小兔加2只小兔,一共是5只小兔。
師小結(jié): 2只大兔和3只小兔合起來(lái)是5只兔子,可以寫作3+2=5,也可以寫作2+3=5。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)觀察,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題是從生活情境中提出來(lái)的。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,使學(xué)生了解同一個(gè)問(wèn)題可以寫出兩個(gè)加法算式。)
三、嘗試應(yīng)用
1、提出兔博士的要求,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問(wèn)題,并列式計(jì)算。
師:剛才我們觀察小兔一家的動(dòng)畫片,除去一共有幾只小兔外,大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西,如:蘿卜、大樹(shù)、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問(wèn)題嗎?自己試著提一個(gè),并列式解答。
學(xué)生自主思考并列式。
2、交流學(xué)生提出的問(wèn)題和列式計(jì)算的結(jié)果。要給學(xué)生充分表達(dá)不同問(wèn)題和算式的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的算法。
師:誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你提出的問(wèn)題和列出的算式?
學(xué)生可能出現(xiàn):
3個(gè)小籠子和2個(gè)大籠子,合起來(lái)是5個(gè)籠子。
3+2=5或2+3=5
近處的1棵和遠(yuǎn)處的2棵,合起來(lái)就是3棵。1+2=3或2+1=3
埋著的2個(gè)蘿卜和土地上的2個(gè)蘿卜,合起來(lái)是幾個(gè)蘿卜。列式:2+2=4。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題,并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì),不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問(wèn)題情境抽象出加法算式的過(guò)程,而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。)
四、課堂練習(xí)
1、第1題,第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式,先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種圖表示的意思,再看圖填空,交流時(shí),重點(diǎn)關(guān)注能否理解寫出兩個(gè)算式。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)集合圈表示的意思,通過(guò)看圖填空,體會(huì)一幅圖可以列出兩道加法算式。)
2、練一練第2題,首先讓學(xué)生理解題意,再獨(dú)立完成,最后交流。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式,是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察和鞏固。)
3、練一練第3題。第1次脫離實(shí)物進(jìn)行計(jì)算。教師可做成口算卡片讓學(xué)生練習(xí),并注意給學(xué)生一定思考的時(shí)間。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學(xué)生的口算能力。)
4、練一練第4題。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上畫了些什么,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)頸鹿的只數(shù)和大大樹(shù)的棵數(shù)提出不同的加法問(wèn)題,并算一算。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生一個(gè)由具體情境提出問(wèn)題并解答的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。)
五、課堂小結(jié):說(shuō)說(shuō)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲
教學(xué)反思:
在本節(jié)課的教學(xué)中,我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中用,用中學(xué)。在本課中注重了以下幾個(gè)方面:
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性,豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí),變老師講學(xué)生聽(tīng),為學(xué)生先獨(dú)立思考,動(dòng)手?jǐn)[小棒,主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí),針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計(jì)算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法,但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法,跟其它算法進(jìn)行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的,培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中,我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析,并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話,提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題考考大家等。
不足之處:
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí),就急沖沖的把答案說(shuō)出來(lái)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。
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