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關于課堂教學的有效性
關于課堂教學有效性的思考與實踐教學的有效性既是絕對的又是相對的，絕對的一面是不管什么樣的課堂都要讓學生學有所得并且盡量多得，相對的一面不僅表現(xiàn)在所學的知識及其深度和層次不同，它更表現(xiàn)在學校和班級的不同學情學況下的差異，有的課堂即使學生無論在知識上還是技能所得不多，但卻毫無疑問的是高效的，而又的課堂即使學生確實所得不菲，但也稱不上高效，況且課堂教學還有走向性的問題，一時的短期效益的高效可能為未來的低效埋下不可逆轉的隱患，而注重長期效益的眼前暫時低效有可能還來未來持久的高效。
一個班里，如果尚沒有學會過集體的生活、智力的生活，教學的重點就毫無疑問的應該將時間和精力投放到促使學生學會過集體的生活（簡單說，就是學會上課，學會發(fā)表意見和講話聽話），這樣在實質性教學上自然就要少一些，實質性的知識和技能上就少得一些。對于一盤散沙毫無凝聚力的班級，不僅現(xiàn)場缺少學習氛圍，而且注定的：如果不改變課堂局面，他們的將來將更差勁，所以，教學就要力圖改變這一狀況，改變了，就為未來持久的高效教學開辟了通道，否則無可救藥的走到了死胡同里。在死胡同里，即使走得確實快了點，也算是高效么？
一個班里，如果學生皆有向學之心，且學習和行為習慣不錯。此時的教學不但要在知識的廣度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、認知和感受周圍世界的情感和態(tài)度，雖然說即使在很差勁的班級里也要注重到學生思想和情感的培育，但他們無論如何也不會達到良好班級里所及、所能及的高度。人格，就是在這樣的潛移默化下不知不覺成長。
所以，無論教學的質上還是量上，橫向比較都缺乏可比性，最現(xiàn)實可靠的是縱向比較——將教學投放到一個深遠的、即使不是學生的一生但也可關照到學生在學校的整個學段，如此來評判教學效率，比橫向比較靠譜。顯然，即便是縱向查看，也有訂立的教育和教學目標是什么樣的，這樣形而上的問題。
下面是我剛讀到的兩篇博文，也談教學的有效性問題，現(xiàn)附上：
一、袁琳的博文：關于課堂教學有效性來源：教育在線博客地址——
關于課堂教學有效性的思考(一)
——什么是課堂教學的有效性
1、關于工作的中心問題。
不論干什么工作，都有其工作的重點。作為教育體育局機關，當然工作是以教育教學為中心的。機關的各個部門，都應該而且必須圍繞這個中心去工作。但是各個具體科室，尤其是教研室就不能以這個為中心了。因為如果教研室還是以這個為中心，那么教研室不論是聽課還是評課，不論是教研還是科研，不論是抓教師還是抓學生，不論是抓習慣還是抓規(guī)范，不論是抓結果還是抓過程，不論抓那個學段還是那個年級，都沒有跑題，那么教研室工作就沒有重點和中心，就會形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很贊成這樣一句話，那就是領導抓宏觀，教研員抓微觀。那么教研室工作的重點是什么？有許多同志認為關乎教育教學大局的課堂教學。課堂教學效率如何與藝術性怎么樣，是縣域教育的品位的寫照。關乎到教育的可持續(xù)發(fā)展，關乎到教育發(fā)展的當前利益。所以探索課堂教學的有效性，提高課堂教學的藝術性，就成為雷打不動的關鍵和核心。離開這個關鍵和核心，教研室的工作就會陷入到慌亂無序的狀態(tài)中，也許教研員忙忙碌碌，但是對于第一線的指導意義并不大。同樣道理，學科工作也一樣，各個學科依據(jù)各個學科的不同特點和教學實際，提出學科工作的中心。否則，學科工作也就無的放矢，沒有規(guī)章，就陷入到無序狀態(tài)中去了。
2、關于課堂教學有效性問題不等于課堂教學效率問題。
為什么不說課堂教學有效性問題？因為盡管有效排除了無效，但是還是把低效包含在內。如果使用這個概念的話，那么這個概念應賦予新的含義。不賦予新的含義，不論耗去多少時間，只要學有所得，那么就會陷入到拼時間拼消耗的老路上去，課程改革就畫了個圈，轉會到起點來了。
課堂教學效率問題，不僅包括了教學的有效性，而且引入了時間概念，把課堂教學的藝術性也包含在內，不僅重視有效性的結果，而且這重視了這個過程中所使用的方法。所以圍繞課堂教學的效率做文章，那么就不僅是學生在課堂教學中雪有所得，學有所思，學有所悟，而且是在短暫的課程學習時間之內掌握知識最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學習的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價值觀最深入。
把課堂教學的有效性問題表述為課堂教學的效率問題，抓住了學校教學的牛鼻子，引領未來課堂發(fā)展的方向，
福建師大教授余文森說，其實課堂教學的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題。第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題。第三個問題，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學的才是有效率的，才是有藝術性的，才實現(xiàn)了眼前利益和長遠利益的結合，才真正走出了低效和無效的怪圈，才使內鄉(xiāng)的教育上檔次，有品位，我們才會在未來的競爭中立于不敗之地。
3、怎么樣提高政治課堂教學的效率？
經(jīng)過充分調研，內鄉(xiāng)政治課堂教學存在如下問題：一是部分學校非常重視課堂教學的有效性，忽視課堂教學的藝術性。他們上課后按照學校要求，第一板書出閱讀課文的問題；第二學生按照板書出的問題，逐個進行學習，遇到自己不會的問題，與同學交流；老師在過程中，巡回指導，解答個別學生的問題。第三班內展示。個學習小組交流自己學習的成果，老師對于不準確、不精細、不規(guī)范的表述予以糾正。第四就本節(jié)的知識進行鞏固練習。或者讀書記憶，或者動手術寫，或者做課后練習題，或者老師對于主觀題進行分析后讓學生自己去總結。這個過程體現(xiàn)了自主合作探究，體現(xiàn)了新課程的某些理念，但是沒有走進學生生活，沒有走進學生心靈，學生把政治課當做文化知識課上了，缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒有價值觀的熏陶。久而久之，學生也許就失去了政治課學習的興趣，失去了政治課的教育功能。二是部分學校一味求活，忽視了課堂教學的有效性。重視形式，重視程序，重視激情的感染與理論聯(lián)系實際，但是對于本體知識缺乏應有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、游戲課，其實也原理了文本，遠離了學生的是在的生活，使知識懸浮，能力懸空，情感態(tài)度價值觀失去載體。三是思想品德課知識化傾向嚴重。就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習慣和思考力的培養(yǎng)。
面對這樣的問題，我覺得要提高政治課堂教學的效率，就必須從以下幾個方面采取措施。
第一堅持回歸生活與回歸教材的統(tǒng)一，聯(lián)系實際不遠離教材，回歸教材不照本宣科。聯(lián)系實際讓學生舉例，據(jù)身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開闊學生的視野，走進學生的餓生活，使政治課教學做到懂信用的統(tǒng)一。
第二，堅持有效性與藝術性的統(tǒng)一，講究方法，講究藝術，講究效率。堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅持推陳出新，堅持思維的發(fā)散性與收斂性的統(tǒng)一。
第三，堅持精講與嚴練的統(tǒng)一，跳出題海戰(zhàn)術，講究聯(lián)系的質量，做到書面作業(yè)與實踐作業(yè)并重的統(tǒng)一，明白基本理論只有通過社會實踐，才能內化為自己的感情和體驗，才能做到言行一致，才會不至于形成學生的負擔。得心應手，輕松前進。
第四，堅持剪枝蔓、理主干突出重點的策略，堅持復雜問題簡單化的策略，力爭使了深奧理論通俗化、抽象理論具體化、書本知識生活化、理論學習活動化。
關于課堂教學有效性的思考（二）
——研究自己的課堂教學行為
我們已經(jīng)把課堂教學的有效性作為我們指導課堂教學的主題。實施一年來，取得了有目共睹的成績。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，具體的課堂教學中還存在著不可忽視的問題。
我在今年春天，到22所本縣的22所初中、到5所高中聽課，后來隨著我縣的教育考察團，到河南省的東部周口市的鄲城一高、項城二高和商丘市的夏邑一高、商丘市一高、到三門峽市的靈寶市一中、二中、四中和焦作市的許衡中學、實驗中學去聽課�；貋砗�，根據(jù)教研室的安排，我參加了小學語文、初中語文、政治、歷史、地理和高中語文、政治、歷史和地理的課改帶頭人驗收聽課。算下來聽了大概100多節(jié)，涉及三個級段，四個學科。聽后感受很深。一個是覺得我們內鄉(xiāng)縣的新課程實施，卻是走到了全省的前列。教學指導思想比較前沿，教師行為變化較大，教學觀念轉化比較徹底。二是覺得我們縣課堂教學有效性增強。學生的課堂表現(xiàn)不凡。學生敢于表達，善于表達，參與熱情高，與老師呼應比較好。三是覺得老師們在潛意識層面，把教學當做教育來做，不自覺地提升了教學的品味。但是也同樣感覺到，其他地區(qū)的名校作的，我們都做了，為什么我們沒有那些學校的成績？為什么我們沒有培養(yǎng)出杰出的教師？為什么我們內鄉(xiāng)盡管是全省教育的名縣（全省均衡教育發(fā)展先進縣全省10家）、高考的大縣，但是我們?yōu)槭裁礇]有幾個在全省叫得響的老師？甚至在《教育時報》舉辦的河南省教育思想力人物評選中竟然榜上無人？內鄉(xiāng)縣教育局以及教研室的領導為此輾轉反側�？傇谒伎紴槭裁�？
我們教研室的全體人員接受局機關領導的建議，暑假里仔細反思。究竟問題出在哪里？我們反復總結思考認為盡管我們內鄉(xiāng)教師的行為力比較高，但是思考力不夠，表達力不充分？只有思考力、表達力、行為力三個方面同時具備，我們內鄉(xiāng)的教育才能再上臺階，走出低層次低品位的膚淺，打造出我們內鄉(xiāng)教育的品牌。那些名校之所以出名師，就是因為他們學校的老師不停留
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