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數(shù)學教學滲透德育的問題反思
作為一名數(shù)學教師的我，認為數(shù)學教學不能上成單獨的數(shù)學課，而需要我們用心去教學，去反思。目前，忽視小學數(shù)學教學的德育滲透功能是一個不爭的事實。究其原因，主要是在小學數(shù)學教師中存在著以下一些錯誤的觀念。1.數(shù)學無德育。這類教師從心底里認為小學數(shù)學教學沒有德育任務，因而教學中只求“數(shù)學味”而拋棄“思想味”，品味單一。其實，小學數(shù)學教學中有非常明確的德育任務要求。如辯證唯物主義觀的啟蒙、學習態(tài)度和習慣的培養(yǎng)、科學價值觀的建立、數(shù)學素養(yǎng)的提升等等。如果教師認為這些不是德育的內涵，不是數(shù)學教學的任務與要求，那么就很可能會回到“課本代表一切”、“知識代表一切”的老路上，必將無助于學生的全面成長。對認真負責的學習態(tài)度和習慣的培養(yǎng)，就是通過學習活動，使學生養(yǎng)成認真審題、演算、檢驗等態(tài)度與習慣，這是提高學習效率的重要條件，也是教育的應有之義。應該說，在數(shù)學教學中并不缺乏德育內容，也不是沒有德育任務和要求，缺少的只是發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用及實現(xiàn)要求的行動。在小學數(shù)學教學中，進行德育同進行數(shù)學基礎知識的教學和能力的培養(yǎng)，是相輔相成的。事實上，小學數(shù)學教學中有非常豐富的德育素材資源。如“近似值”的學習，就有助于實事求是科學精神的培養(yǎng)。但有些教師總認為數(shù)學僅是一門工具學科，本身就不具備德育的功能，內容上也缺乏德育素材,因此教學中不滲透德育，結果白白丟失了思想道德教育的大好時機，也喪失了數(shù)學科學觀建立的源泉。比如“統(tǒng)計（一格表示2）”的教學，我就曾在一次大型的觀摩活動中看到一位教師是這樣來處理教學過程的：課一開始，老師組織學生進行用筷子夾彈子的游戲，由于彈子很難夾，結果在規(guī)定的時間內，學生夾出的彈子都可以在規(guī)定的統(tǒng)計圖中用一格來表示1個，這時只見教師靈機一動：“剛才同學們都夾得很認真，老師每個小組獎勵4個彈子�！毙『⒆邮指吲d，可臺下聽課的老師一片嘩然。盡管這位教師在課的設計安排上非常精致，可就是這么小小的一個“應變”，成了上千教師議論的焦點。為什么？就是因為，統(tǒng)計的一個重要原則就是尊重事實、強調用數(shù)據(jù)說話的科學性，而教師對數(shù)據(jù)的隨意更改，雖然獲得了數(shù)學教學的素材，達到了數(shù)學知識教學的目標，但卻失去了統(tǒng)計的科學價值，失去了培養(yǎng)學生尊重客觀事實的良機，這無疑是非常失敗的。
2.數(shù)學德育化。這類教師從主觀上認為小學數(shù)學教學應強調德育，因而教學中“思想味”沖淡了“數(shù)學味”，本末倒置。其實，小學數(shù)學教學串有非常清晰的德育目標定位即德育是數(shù)學教學的“副目標”、“輔目標”，它的定位是滲透。有些教師認為教學就是培養(yǎng)人，數(shù)學課一定要滲透德育，不然總會顯得美中不足。殊不知這種愿望太強烈之后，有時就難免牽強附會、生拉硬扯、弄巧成拙，不但收不到應有的效果，反而會適得其反，使學生產生逆反心理，導致學習興趣的下降，使數(shù)學失去原有的“數(shù)學味”。比如“時分秒”的教學，教學中教師利用中國首位宇航員楊利偉飛天的情境導出新課，本無可厚非，也能無形中激勵學生的民族自豪感和上進心，但如果一定要強調飛天的意義，要學生向楊利偉學習，長大成為科學家，那么就會沖淡“時分秒”學習的數(shù)學味，使教學的目標發(fā)生偏移，不但思想教育的效果不理想，知識教學的目標也無法達成。再如，教學中采用“植樹圖”，就一定要學生說出愛生活、積極參加綠化的豪言壯語，這也將會是教學的失敗、德育的失敗。
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