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《生命,生命》教案
作為一名老師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的《生命,生命》教案,希望對(duì)大家有所幫助。
《生命,生命》教案1
回想起本人足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期,自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課,我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙:一篇短小精悍,語言質(zhì)樸,思想含蓄深邃的文章,一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”,我卻還緊緊地抓著“簡(jiǎn)練精悍”有些過高的要求,引導(dǎo)學(xué)生去探究,,并讓他們?cè)诶蠋煹摹皢l(fā)”下,按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂?把課堂模式化,只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課,離開了教參、教材、教案,就無法上課,難道這就是新課堂?
審視和反思使我認(rèn)識(shí)到:
。薄⑿抡n堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng),但只有真正有效的交往與互動(dòng),學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的。
。、新課堂要求教學(xué)情景化,但不是為情景而情景,而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面,是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面,應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng),應(yīng)情景而變,這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī),才能顯現(xiàn)真正的活力。
。、適合的才是最好的。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來上的,大同小異,但效果并沒有預(yù)期那么好?磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢,照搬照抄別人的東西。其實(shí),仔細(xì)想想,特級(jí)教師之所以“優(yōu)”,之所以“特”,就在于能夠具體情況具體分析,根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀,教無定法,貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā),綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為,在教學(xué)實(shí)踐中,為了優(yōu)化課堂教學(xué),我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì),但決不能完全照搬,應(yīng)博采眾長(zhǎng),為我所用,同時(shí)從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行優(yōu)化組合,以取得最佳的教學(xué)效果。
。、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視:
同樣的教材,同樣的'學(xué)生,教師的個(gè)性不同,所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn),發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),選擇自己最擅長(zhǎng)的教法。我想,本人屬于激情類的教師,不適合上一些說明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是:學(xué)期初,課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事,再優(yōu)美的文章,讀的多了,也就不怎么感人了,因?yàn)檫@個(gè)故事、這篇美文,已經(jīng)打動(dòng)過他了。如果孩子們是第一次接觸文本,閱讀的積極性一定更高。因此,似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì)。
《生命,生命》教案2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8?jìng)(gè)生字,能正確寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。
。、有感情地朗讀課文,并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一段話。
。础⒏形蜃髡邔(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】
。、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。
。、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時(shí)
一、交流格言,揭示課題
1、師生交流:
同學(xué)們,課前我們搜集了有關(guān)生命的格言,現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流,你對(duì)生命最深的感受是什么?
老師也搜集了一段有關(guān)生命的格言,想同大家一起分享,你們?cè)敢饴犅爢幔?/p>
(屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
。◣熒R讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。
2、板書課題,齊讀、質(zhì)疑。
二、初讀感知
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。
。病⑸杂勺x課文,要求正確、流利。
。场⒅该x課文,想想每個(gè)自然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?
4、交流,理清脈絡(luò):
。ò鍟
飛蛾:掙扎求生
香瓜子:磚縫冒苗
我:靜聽自己的心跳
三、重點(diǎn)理解
1、自讀課文二、三、四自然段,著重選擇其中一段反復(fù)朗讀,體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?
。病⑿〗M合作學(xué)習(xí):
在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué),交流各自的體會(huì)。
。场⑷嘟涣鳎
、 作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?
。ò鍟
飛蛾:掙扎求生──求生欲望令我震驚
香瓜子:磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)
我:靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
、 在剛才的學(xué)習(xí)中,你體會(huì)最深的句子有哪些?
① 我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
、 一切由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
。础⒂懈星榈乩首x、背誦。
第二課時(shí)
一、展示背誦
選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分,背誦給同桌聽。
二、深入感悟
。薄⒆髡哂蛇@三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢,讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
。、你是怎樣理解這段話的,讓我們來交流交流。
3、教師引導(dǎo):
、 第一句話中有一對(duì)反義詞,你能找出來嗎?在前邊的事例中,有限的生命指什么?無限的價(jià)值指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中,人的生命中體現(xiàn)的無限的.價(jià)值指什么?
、 怎樣才算活得光彩有力?結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
、 連起來說說,這段話怎樣理解。
。、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。
三、回題解疑
細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念)作者在課題中重復(fù)兩遍生命,你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)
四、拓展閱讀
。ㄆ聊怀鍪荆┤俗顚氋F的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候,他能夠說:我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。──奧斯特洛夫斯基
讀一讀,說說你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
。、練筆:
把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。
。、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記。
《生命,生命》教案3
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說】
《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念,本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理:以課文為范例,感受美、體驗(yàn)美;以課文作靶子,發(fā)現(xiàn)美、積累美;將課文作引子,思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過程 】
一、感受美、體驗(yàn)美。
導(dǎo)入 :《山中訪友》把大自然人格化,用“訪友”的形式,使司空見慣的景物,成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意,引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風(fēng)格,開拓了新的審美視野。
。ㄒ唬┱J(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美
1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究,讓“學(xué)生”唱主角,讓“讀”唱主角,將有形的文字變成有聲的“音符”,使學(xué)生進(jìn)入作品的意境,體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度,可設(shè)計(jì)如下問題組,引導(dǎo)學(xué)生討論:①作者寫的上“山中訪友”,訪的友是誰?②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的?③文章中景中含而未露的文旨是什么?
點(diǎn)撥之一:原來作者要訪的朋友是自然界的景與物,依次是:古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—?dú)w鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切,表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。
點(diǎn)撥之二:
德高望重的古橋,寫得敦厚。它始終“躬著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子!钡男蜗蟀!但這 德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了!波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有你堅(jiān)持著,你那從不改變的姿態(tài),讓我看到了一種民族的性格,一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫照——意與境相諧。
恰如知己的樹木,寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己,向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上,靜靜地,以樹的眼睛看周圍的樹,我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫,和盤托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無比親和——情與景相生。
各種稱謂,寫得也格外親昵!澳愫,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,白云大嫂!月亮的`好女兒,天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話,舒心愜意!——物與我相忘。
。ǘ┟雷x。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀,一邊想像,置身于作品的意境之中,而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點(diǎn)撥:“我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,……我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最后長(zhǎng)出樹籽,被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨,惟我站立的地方?jīng)]有雨,卻成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆,奇特的想像,情如泉涌而又不乏韻外之意,透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像,發(fā)掘出了人性中善的因子,達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通,創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美,積累美。
。ㄒ唬┭凶x。探究語言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆,形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言,清爽的筆調(diào),同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀,并潛心品味個(gè)別妙句。
點(diǎn)撥:“走出門,就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷!蔽木洳蛔鞯耧,信手拈來,卻又自然恬靜清新!熬蛶е鴿M懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪問我的朋友!睂懙脽o拘無束,不求節(jié)律韻調(diào),卻又別有一番動(dòng)人的韻致!安焕澲皇臻T票,天生的金嗓子,從古唱到今!薄澳阋彩且晃粺o言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字,淡而有味,純而含韻,意蘊(yùn)深邃,質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無盡的雋永。
(二)“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析,也是最美的心聲。
點(diǎn)撥之一:如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例:作者走進(jìn)山林的一段,“我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳長(zhǎng)出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú),我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹枝,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最后長(zhǎng)出樹籽,被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜?我見青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如是,情與貌,略相似”!顿R新郎》
點(diǎn)撥之二:
文章美在人稱轉(zhuǎn)換:文章有時(shí)用第三人稱,有時(shí)用第二人稱,從而使情感表達(dá)更充分。 簡(jiǎn)析:作者熱愛生活、熱愛大自然,所以視大自然為朋友,人稱的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人,使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
。ㄒ唬┩扑]一些美文,如《囚綠記》片斷,與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原。我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來,我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。
1.品意境;2.品語言;3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言,繼續(xù)完善自身。
(二)拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是 (景物),請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字?jǐn)?shù)不限。
注意:審題角度,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友,運(yùn)用擬人,抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展 。
【板書呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設(shè)計(jì)
2.“美”的流程圖
意蘊(yùn)美 景 情 意和境相諧
想象美 樹 人 情同景相生
語言美 清新 流暢 物與我相愜
《生命,生命》教案4
設(shè)計(jì)意圖:
這些東西都是小朋友日常都能用到,看到的物體,但小朋友卻只是跟他們擦邊而過并沒有深入的了解過。為了讓小朋友更了解他們的生活中的每一樣?xùn)|西,所以我設(shè)計(jì)了這一節(jié)課。
重點(diǎn):了解我們生存的世界有些東西是有生命的,有些東西是無生命的。
難點(diǎn):了解并分清哪些物體是有生命的,哪些物體是無生命的。
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識(shí)物品,學(xué)會(huì)分類。
2、了解我們生存的世界有些東西是有生命的,有些東西是無生命的。
3、學(xué)會(huì)用因?yàn)椤浴f一句話。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、入場(chǎng)音樂《》
2、常見動(dòng)物、植物、交通工具、日常用品的頭飾及禮物合子。
3、房子六間。
教學(xué)過程:
一、聽音樂入場(chǎng),互相認(rèn)識(shí)頭飾里的物品。
1、幼兒聽著音樂入場(chǎng)坐下進(jìn)行抽禮物。
2、幼兒與同伴互相說說頭上戴的是什么。
二、分類
1、出示四間房子讓幼兒根據(jù)頭飾進(jìn)行分類。
2、檢查分類幫忙糾正錯(cuò)誤。
三、討論并進(jìn)行分類
1、設(shè)問讓幼兒討論。
2、根據(jù)頭飾再一次進(jìn)行分類
3、根據(jù)幼兒的`分類講講為什么覺得**是有生命的呢?使用因?yàn)椤浴f一句話。
四、小結(jié):由小到大,逐漸成長(zhǎng)最后死亡的東西,它們是由生命的(動(dòng)物,植物)而工具、用品他們雖然會(huì)動(dòng),會(huì)叫,會(huì)壞但它們是無生命的。
《生命,生命》教案5
一、背景分析:
生命的真諦是什么?生命的意義何在?這是人類思考的永恒主題。然而四年級(jí)小學(xué)生年齡較小,對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解,結(jié)合四年級(jí)語文第五單元“熱愛生命”這一專題學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)這次主題班會(huì),引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好,體會(huì)生命的價(jià)值和意義,激發(fā)對(duì)生命的思考,從而更加珍惜生命、熱愛生命。
二、設(shè)計(jì)理念:
在班主任的引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找相關(guān)材料。課堂圍繞“認(rèn)識(shí)生命,珍愛生命”這個(gè)主題,通過不同的形式,豐富的內(nèi)容,并展開激烈的討論。創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值和意義,更加珍惜生命、熱愛生命。
三、教育目標(biāo):
。ㄒ唬┲R(shí)與技能:
創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到生命的來之不易,對(duì)于每個(gè)人只有一次。感受生命的美好,進(jìn)一步理解生命的`意義和價(jià)值在于讓它充實(shí),煥發(fā)光彩。
。ǘ┻^程與方法:
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生在活動(dòng)中通過看、思、議、說等體驗(yàn)表達(dá)、合作、交流等過程。
。ㄈ⿷B(tài)度、情感、價(jià)值觀:
1、通過活動(dòng)鍛煉學(xué)生說話、表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì),熱愛生命,學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作,健康發(fā)展為目標(biāo)。
2、活動(dòng)中學(xué)生通過自己參與、自主體驗(yàn)、自我感受,從而引發(fā)對(duì)生命的思考,有利于他們的健康成長(zhǎng)。
四、班會(huì)準(zhǔn)備:
。ㄒ唬┨崆斑x好并訓(xùn)練班會(huì)主持人。
。ǘ├蠋熖崆爸谱髡n件,與部分家長(zhǎng)溝通,邀請(qǐng)參加家長(zhǎng)會(huì)。
。ㄈ┳屚瑢W(xué)們積極查找相關(guān)資料,做好準(zhǔn)備。
1、音樂伴奏帶;
2、指導(dǎo)朗誦《熱愛生命》;
3、輔導(dǎo)學(xué)生講故事
4、整理關(guān)于生命的名人名言。
五、活動(dòng)形式:
老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參加的主題班會(huì)形式,將看圖,聽故事、朗誦等相結(jié)合。
六、班會(huì)過程:
甲:接下來請(qǐng)聽《假如給我三天光明——海倫·凱勒》
。ㄋ模┑谒陌鍓K——熱愛生命
甲:課前許多同學(xué)都收集了關(guān)于生命的名人名言。 乙:現(xiàn)在讓我們一起品讀吧!
。ù笃聊怀鍪久嗣裕_火車的形式每人讀一句)
生命的意義是在于活得充實(shí),而不是在于活得長(zhǎng)久。
------馬丁·路德·金
每一朵花,只能開一次,只能享受一個(gè)季節(jié)的熱烈的或者溫柔的生命。我們又何嘗不一樣?我們只能來一次,只能有一個(gè)名字。而你,你要怎樣地過你這一生呢?你要怎樣地來寫你這個(gè)名字呢?
-------席慕容
只要有勇氣,生活就會(huì)變得美好。
-------佚名
你雖在困苦中,也不要惴惴不安,往往總是從暗處流出生命之泉。
------薩迪
我的生命屬于整個(gè)社會(huì);在我有生之年,盡我力所能及為整個(gè)社會(huì)工作,這就是我的特殊的榮幸。
------蕭伯納
生命的價(jià)值不在于時(shí)間的長(zhǎng)短,而在于你如何利用它。
------蒙田
浪費(fèi)生命是做人的最大悲劇。
------曼杰
如果一個(gè)人只是度過一天算一天,什么希望也沒有,他的生命實(shí)際上也就停止了。
——莫泊桑
喜愛人生的人絕不是失敗者。
------費(fèi)德
甲:生命只有一次,我們每個(gè)人都要珍惜它,它似乎光陰一去不復(fù)返,如果你珍惜它,你就會(huì)過得有意義,燦爛多姿;
《生命,生命》教案6
【教學(xué)設(shè)想】
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命 生命”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分:第一步學(xué)習(xí)課文,第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言,第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學(xué)過程】
一、用圈讀法讀課文
要求認(rèn)讀下列詞語、了解其詞義:
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文,用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)
探討:每個(gè)事例的寫的是關(guān)于生命的哪一方面。
1、事例一:
小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的。(請(qǐng)舉例。)
2、事例二:
香瓜子在不具備生長(zhǎng)的條件(磚縫里,沒有陽光,沒有泥土。)還要沖破堅(jiān)硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的。
3、事例三:
我靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。
四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)
探討:作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
1、思考一:
“可以……也可以……,可以……也可以……”說明必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
2、思考二:
怎樣對(duì)待短暫的生命,怎樣對(duì)待生老病死,正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力。”
3、思考三:
將目標(biāo)與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。為生命奮斗,“勇敢地活下去”,以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
4 、請(qǐng)?jiān)L照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動(dòng):沃森的文章寫的是什么事情?(沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇?為什么?
六、學(xué)會(huì)提問
1、老師向同學(xué)們提出下列問題,請(qǐng)同學(xué)們回答:
⑴ 說小瓜苗“茁壯成長(zhǎng),昂然挺立”,又說“它僅僅活了幾天”,是不是矛盾?
明確:小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)茁壯成長(zhǎng),昂然挺立,但是,它生長(zhǎng)在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了,就沒有新的養(yǎng)分可以吸收,活了幾天就夭折了。
、 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命?
、 小瓜苗僅僅活了幾天,稱得上“擎天撼地的生命力”嗎?
2、同學(xué)們,你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎?也提出來考一考我們大家。
七、積累生命的警句
(老師贈(zèng)送)
1、雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。
──杏林子
2、宇宙是一個(gè)大的生命,江流入大海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
──冰心
3、每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……
──張海迪
4、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人,才不會(huì)隨便死去,哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì),就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設(shè)計(jì)
(代日記)
1、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時(shí),仍然有著強(qiáng)烈的求生欲望。第二段寫的.是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強(qiáng)地發(fā)芽生長(zhǎng),直至生命的能量耗盡,可以看出生命力的無比頑強(qiáng)。第三段寫到自己,自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么,你們是否認(rèn)真觀察過自然界的動(dòng)植物,是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對(duì)生命的珍視?或者,當(dāng)你自己某一時(shí)刻對(duì)自己的生命的存在有了強(qiáng)烈的感受。請(qǐng)你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文,力求表現(xiàn)生命的意識(shí),有自己的觀察與體驗(yàn),有自己獨(dú)到的思考。
2、寫句練習(xí):
(納入課堂作業(yè)中)
可以……,也可以……;可以……,也可以……
《生命,生命》教案7
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,揣摩詞語,感悟文章思想感情。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
教學(xué)設(shè)想:
鑒于學(xué)生剛剛步如初中,對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課在課前要讓學(xué)生進(jìn)行素材的收集,借用他人的人生體驗(yàn),課堂上采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入來完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn):
理解內(nèi)容,感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩詞語的表現(xiàn)力,加強(qiáng)對(duì)生命的感悟。
教學(xué)方法:
指導(dǎo)學(xué)生提出問題、從多角度探究、誦讀法
教學(xué)手段:
多媒體
課時(shí)安排:
一課時(shí)
(一)課前準(zhǔn)備:
收集有關(guān)生命的材料(有關(guān)生命的事例或是名言警句)
。ǘ┍疚膶W(xué)生的思維盲點(diǎn)是
1.對(duì)平常的事物會(huì)熟視無睹,不去探究,如本文的課題。
2.朗讀文章時(shí)會(huì)忽視作者的情感。
3對(duì)于學(xué)生的這些盲點(diǎn),可采用A.設(shè)置問題B結(jié)合文章的重點(diǎn)詞句,講授朗讀方法
教學(xué)過程:
(—)整體感悟
1.導(dǎo)入
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,在音樂聲中,讓了解貝多芬的`學(xué)生來講述貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?然后用多媒體展示。導(dǎo)入新課。
板書課題并出示目標(biāo):
課題:《生命生命》
目標(biāo):1.理解課文內(nèi)容,感悟文章中心,揣摩詞語,體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。
2.感知內(nèi)容
配樂朗讀課文(可以是教師的配樂朗讀,也可以放錄音),學(xué)生在聽讀中思考下列問題。
。1)課文標(biāo)題為什么要用反復(fù)的手法?該怎么讀?(語氣,感情)
(2)文章寫了幾件事?(概括內(nèi)容)
(3)作者在文章表達(dá)了怎樣的人生感悟或者說怎樣對(duì)待生命?
聽完朗讀后,學(xué)生分小組討論這些問題
㈡研讀賞析
1.學(xué)法指導(dǎo)
朗讀方法:
、倮首x時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
、诶斫馕恼聝(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。
2.自主、合作探究
。1)找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。運(yùn)用收集的材料來進(jìn)行印證.
允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說,言之有理即可。材料只要能印證觀點(diǎn)即可。
。2)劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句,進(jìn)行賞析。用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。運(yùn)用收集的材料來進(jìn)行印證.
。3)賞析語段中的好詞語運(yùn)用,認(rèn)真揣摩,想想為什么用得好?
如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,(竟)使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用,從而領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。
學(xué)生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。然后全班交流。
第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。
㈢體驗(yàn)反思
1.質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:
①學(xué)習(xí)本文后,我們對(duì)生命或人生是否有了更多的不同的認(rèn)識(shí)?
②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活?
學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
2.拓展延伸
速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命,生命》,與課文進(jìn)行比較,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?
要求講出理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。
。ㄋ模┬〗Y(jié):
以一首小詩做結(jié)束語生命
《生命》
作者:秦堤
樹木砍到之后
痛苦會(huì)默默地滲入泥土
使石頭痙攣
鷹從絕壁起飛,山脈流動(dòng)
杜鵑花燒焦的大片草葉
在微風(fēng)中顫抖
回顧不屬于任性的河流
或許起點(diǎn)就是歸屬
海,分娩了太陽
獨(dú)木舟的愿望
在黎明的撫摩下勃然沖動(dòng)
石榴的語言通紅通紅
一年一度的暗示
使人忘記衰老的歷程
因?yàn)橐粋(gè)少女走過的緣故
路旁的花蕾全開放了
在母親夢(mèng)一般的臂彎上
孩子醒來
哭聲抹平了奶奶的皺紋
冬天的原野大片大片地
生長(zhǎng)著茂盛的死亡
這正是生命的開始,不是結(jié)束
讓自己的啼哭留在襁褓里
生命的咿呀就在路的前方
。ㄎ澹┳鳂I(yè):整理、收集有關(guān)生命的名言警句和事跡材料,進(jìn)行素材的積累(低層次的學(xué)生)。
學(xué)習(xí)本文后,自己對(duì)于生命一定有了許多的新的感悟,寫一段話。(層次教高的學(xué)生)。
板書設(shè)計(jì):
生命,生命
杏林子
飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛生命
瓜子抗?fàn)幾屓松幸饬x
傾聽心跳感受生命
《生命,生命》教案8
教材分析
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人民教育出版社)四年級(jí)下冊(cè)。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學(xué)中一方面要整合前兩篇課文有關(guān)生命真諦的內(nèi)容,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;另一方面要根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法,培養(yǎng)理解語言的能力。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、積累語言,不斷增強(qiáng)語感。
學(xué)情分析
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人,應(yīng)該怎樣塑造自己,我從哪里來,又到哪里去的問題。因此,有關(guān)生命的話題,學(xué)生是渴望了解的,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。但是他們年齡較小,大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí),更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對(duì)《生命 生命》一文的閱讀來看,四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟,文中從動(dòng)物到植物再到人三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,既是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私,?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
三維教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
。ǎ保┱J(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8?jìng)(gè)生字,正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2、過程與方法
。1)以讀為手段,在讀中體會(huì)文章的情感。
。2)聯(lián)系上下文和抓住文章的關(guān)鍵詞語來理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
。3)結(jié)合自己的生活實(shí)際及閱讀實(shí)踐理解課文內(nèi)容,說說對(duì)生命的感悟。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
。1)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考與感悟;
。2)讓學(xué)生懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命變得更有意義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 體會(huì)含義深刻的句子,感受對(duì)生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備多媒體課件;學(xué)生搜集有關(guān)生命的名言警句。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)
教學(xué)過程 第一課時(shí)
一、談話揭題,引發(fā)對(duì)生命的思考
1、師:學(xué)習(xí)了《觸摸春天》,我們已經(jīng)知道:安靜雖然是一位盲童,可她的生命仍然煥發(fā)出勃勃生機(jī);閱讀了《永生的眼睛》,我們懂得了:珍愛生命,關(guān)注他人,人生會(huì)更有意義。關(guān)于生命,我們還有太多的話題。
2、板書;生命 生命 齊讀課題。想一想:這個(gè)課題有什么特別之處嗎?
3、生談?wù)摻涣饔脙蓚(gè)“生命”作題目的表達(dá)效果。
4、師總結(jié):題目運(yùn)用反復(fù)的手法,強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)生命的珍惜與熱愛。請(qǐng)同學(xué)們自由讀文,讀準(zhǔn)字音,注意其中的生字新詞、文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、長(zhǎng)句難句,把它們讀正確、讀通順?纯幢疚墓矊懥藥讉(gè)事例,能用小標(biāo)題概括一下每個(gè)事例的內(nèi)容嗎?
二、初讀課文,整體感知文章內(nèi)容
1、指名分段朗讀課文,檢查學(xué)生朗讀情況。評(píng)議朗讀情況。
重點(diǎn)讀好以下詞語:(隨機(jī)學(xué)習(xí)生字詞語)
欲望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽診器 有限 騷擾
指導(dǎo)讀好下列句子:
a.我常常想,生命是什么呢?
b.但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
c.那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!
d.雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
2、師范讀課文,生邊聽邊體會(huì)文章的情感。
3、生默讀課文,思考:生命是什么?本文從哪幾個(gè)方面寫到了生命的存在?共寫了幾個(gè)事例?試著用小標(biāo)題概括一下每個(gè)事例的內(nèi)容。
4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結(jié)課文的'三個(gè)事例,并隨機(jī)板書:
、 飛蛾求生欲望強(qiáng)烈。
、 瓜苗破土不屈抗?fàn)帯?/p>
、 心臟跳動(dòng)令我震撼
三、再讀課文,體會(huì)文章的情感
1、齊讀課文。
2、選讀自己最喜歡的段落。
3、幻燈片出示填空內(nèi)容,初步理解生命的意義。
生命是什么?生命就是小飛蛾 ;
生命是什么?生命就是香瓜苗 ;
生命是什么?生命就是我們心臟 ;
四、 小結(jié)本課
1、 生命是什么?生命就是小飛蛾求生的欲望;生命就是香瓜苗不屈的抗?fàn)、茁壯地生長(zhǎng);生命就是我們心臟一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律地跳動(dòng);生命是一首詩;生命是一支歌。我們贊美它,更要珍愛它。師生齊讀課文最后一段。
2、再讀課文。再次體會(huì)文章的情感。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞語。
2、熟讀課文;搜集有關(guān)生命的格言警句。
附:第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)
19 生命 生命
生 飛蛾求生的欲望 強(qiáng)烈
命
是 瓜苗破土的不屈 頑強(qiáng)
什
么 心臟沉穩(wěn)的跳動(dòng) 震撼
第二課時(shí)(公開課)
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1、依據(jù)課文填寫詞語,檢查鞏固上節(jié)課內(nèi)容。(幻燈片出示)
。 )的力量 ( )的欲望 ( )的外殼
。 )的震撼 ( )的生命 ( ) 的價(jià)值
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上述詞語概括文章主要內(nèi)容。
3、師引導(dǎo)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容:上述詞語有寫小飛蛾躍動(dòng)的生命的力量,強(qiáng)烈的求生的欲望;有寫小瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,不屈向上,茁壯生長(zhǎng);還有寫作者靜聽心跳,帶給自己極大的震撼;使我們懂得了珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。那么課文寫作的三個(gè)事例,哪一個(gè)事例讓你感受最深?
。ㄔO(shè)計(jì)的理念:強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn),指導(dǎo)其構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲取新信息新知識(shí)的能力。這是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容,也是理想課堂的必然要求。)
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生終身能力的培養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。
二、品讀語句,感悟生命
。ǹ梢詮膶W(xué)生感受最深的事例切入)
。、品讀第二自然段,從小飛蛾的抗?fàn)幐形蛏目少F:
。1) 指名朗讀第二段,評(píng)議朗讀。結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解“騷擾”和“躍動(dòng)”的詞義和感情色彩。
。2) 生自讀自悟:這是一只怎樣的飛蛾?
。3)生讀,思考,全班交流,練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的,如可惡的,可憐的,頑強(qiáng)的,了不起的等,師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論:作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面?找一找重要的詞句。
。4)指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀下列語句。(幻燈片出示)
。5)師小結(jié):小飛蛾被“我”捉住以后,生命面臨著嚴(yán)重威脅,但是不管能否逃生,它都極力鼓動(dòng)雙翅,為生存而抗?fàn)。一個(gè)小小的昆蟲,都有如此強(qiáng)烈的求生欲望,都懂得這樣珍視自己的生命,更何況是我們?nèi)四?“我”怎能不感?dòng)?請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感動(dòng)齊讀課題。“我”怎能不震驚?由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。
。6)師生接讀第二段。
2、品讀第三自然段,香瓜子的不屈生長(zhǎng)感悟生命的頑強(qiáng):
。1)總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法:
a.讀一讀,在讀中思考。
b.議一議,把自己的體會(huì)說出來。
c.找一找,找出你認(rèn)重要的詞句。
d.品一品,把自己的理解讀出來。
(2) 運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。
(3)生自讀交流體會(huì),生互評(píng)。
。4)學(xué)生再讀。思考交流:你認(rèn)為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么?
。ㄉ诮涣鞯倪^程中還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。)
。场⑿〗Y(jié):
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事,這分明是一曲曲生命的贊歌呀!生命是這樣的可貴,那么作者是如何珍愛她自己的生命的呢?
4、了解作者的故事,體驗(yàn)自我生命的存在:
、 師深情講述杏林子的生命故事:
。ɑ脽羝鍪拘恿肿酉嚓P(guān)圖片和資料)
簡(jiǎn)介杏林子:
她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無數(shù)人,她十二歲時(shí)突然患上了至今人類都無法徹底醫(yī)治的疾病……類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,從此,鉆心的疼痛與她伴隨,直到她六十一歲離開人世,她只上過小學(xué),在關(guān)節(jié)壞后,她依然坐在輪椅上,膝上架著小木板,創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品,這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來的。
、 帶著自己的感受讀杏林子的內(nèi)心獨(dú)白:
(出示第四段的句子:這就是我的是我的生命,單單屬于我的。)組織學(xué)生反復(fù)讀這句話(師可以相機(jī)引讀,如:“咚、咚、咚……”聽著那強(qiáng)有力的心跳,杏林子對(duì)自己說……聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,杏林子對(duì)自己說……,等)
⑶ 體驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命,單單屬于杏林子的。你的生命,單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受,并練習(xí)朗讀這句話)
5、品讀作者對(duì)生命的感悟:
、 (繼續(xù)出示句子“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它!保⿴熞x:杏林子接著寫到:我可以……,也可以……。如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(師提示可以引用杏林子的資料,也可以自己補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)。)
、 結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。
、 (引讀“一切……對(duì)自己負(fù)責(zé)。”)這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“自己”,它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解,師相機(jī)引導(dǎo)朗讀)
三、探索生命意義
。、(出示課文末一段),生自由讀。
。、雖然生命短暫,但是,我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。讀著這句話,你想到了誰?(生思考,全班交流,師相機(jī)總結(jié)提煉出“無限的價(jià)值”的含義)
。、小結(jié),指導(dǎo)朗讀。
四、拓展延伸,深華情感
1、配樂朗讀全文。
2、讀完全文后,你知道作者杏林子最想告訴你的是什么?(引用原句回答)
3、除了杏林子,你還知道哪些關(guān)于人生、生命的名言警句?或者是有關(guān)生命的感人故事。
五、留下生命思考
1、全文小結(jié):
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答,那么我們每一個(gè)人應(yīng)該怎樣珍惜屬于自己的生命呢?
2、再次品讀文題:
讓我們?cè)趯?duì)課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧!(引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。)
3、讀寫練習(xí),將自己學(xué)完這篇課文后的感受寫下來,作為今天的每日寫話內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)
19 生命生命
生命?生命? 珍惜生命
生命!生命! 善待生命
生命......生命...... 積極進(jìn)取
。ㄗ屓松袃r(jià)值)
《生命,生命》教案9
一、活動(dòng)背景與目的:
“人”是教育的起點(diǎn),也是教育的歸宿。教育需要在尊重人的自然生命生長(zhǎng)規(guī)律的前提下,去培育和點(diǎn)化人的精神生命,提升人的生命存在的價(jià)值與意義。作為教育者,自身首先要懂得,生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,它是人生最寶貴的,在任何情況下都不能做出危害他人、危害社會(huì)以及危害自身的行為;更應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)孩子,去“認(rèn)識(shí)生命的意義,發(fā)現(xiàn)生命的意義,實(shí)現(xiàn)生命的意義,創(chuàng)造生命的意義”,認(rèn)真對(duì)待生命中的每一天。為此,我校在“貼近式教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下,成立了“百合花”愛樂樂團(tuán);“牽牛花”美術(shù)家協(xié)會(huì);“雪蓮花”體育俱樂部;薔薇花”兒童文學(xué)社;“太陽花”探索者沙龍。其根本目的在于:在學(xué)生懂得什么是生命的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生發(fā)展需求,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),還學(xué)生的生命本真于個(gè)性培養(yǎng),讓學(xué)生在“社團(tuán)”中彰顯個(gè)性,飛揚(yáng)激情,啟迪智慧,陶冶情操,圣潔心靈,綻放生命的光彩,使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中充滿自信,懂得關(guān)愛、懂得合作、懂得尊重,感悟集體凝聚的智慧。從而提高學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的生命價(jià)值。我們的《生命之花處處綻放》的主題教育展示活動(dòng)就是我校各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的一個(gè)縮影。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備:生命歌曲生命詩歌韻律操學(xué)生繪畫音樂花等
三、活動(dòng)設(shè)計(jì)過程:
前言
甲:陽光擠進(jìn)了寬敞的教室里;
乙:雨露飄落在綠色的跑道上;
丙:清新的空氣彌漫著溫馨的校園。
師:在陽光、雨露的呵護(hù)下,在“貼近式教育”辦學(xué)理念的孕育下,在“探討生命信仰,追求生命色彩”的引領(lǐng)下,我們望花路小學(xué)
甲:“百合花”愛樂樂團(tuán);
乙:“牽;ā泵佬g(shù)家協(xié)會(huì);
丙:“雪蓮花”體育俱樂部;
甲:“薔薇花”兒童文學(xué)社;
乙:“太陽花”探索者沙龍;
合:這一簇簇稚嫩的花兒悄然綻放。
師:同學(xué)們,今天,我們就以“生命之花處處綻放”為主題,展示一下我們望小各個(gè)花兒社團(tuán)的活動(dòng),看看這些美麗的花朵如何綻放出生命的色彩,如何奏響生命的樂章。
學(xué)生合:太好了,太好了!
第一樂章認(rèn)識(shí)生命
丙:老師什么是生命呀?
合:對(duì)呀對(duì)呀,老師什么是生命呀?
師:怎么說的呢?這個(gè)問題很復(fù)雜。打個(gè)比喻吧,生命就好像剛剛鉆出泥土的尖尖嫩芽,破土而出;生命就好像春天的花朵,絢麗芬芳;生命就好像藍(lán)天上飛翔的小鳥,自由翱翔。生命就好像是陽光,把溫暖和光明送給世間萬物。
歌曲:《生命之歌》。
甲:老師,我們擁有生命,但我們認(rèn)為,生命與生俱來,沒有什么特別,從來沒有把生命看得這樣富有情趣。
音樂聲響起,文學(xué)社同學(xué)朗誦:(人手一個(gè)顏色的花)
。1)生命是紅色的,它象征著熱情與活潑,它會(huì)賜予你勇氣與力量;
。2)生命是橙色的,它象征著甜蜜與快樂,它會(huì)賜予你溫馨與喜悅;
。3)生命是黃色的,它象征著明朗與希望,它會(huì)賜予你光明與想象;
。4)生命是綠色的.,它象征著青春與平靜,它會(huì)賜予你生機(jī)與活力;
。5)生命是黑色的,它象征著剛健與堅(jiān)實(shí),它會(huì)賜予你堅(jiān)定與執(zhí)著;
(6)生命是藍(lán)色的,它象征著深遠(yuǎn)與永恒,它會(huì)賜予你遐想與信念;
。7)生命是紫色的,它象征著優(yōu)雅與夢(mèng)幻,它會(huì)賜予你浪漫與悠閑;
。8)生命是白色的,它象征著純潔與神圣,它會(huì)賜予你靈性與爽朗;
合:鮮花就是這樣競(jìng)相盛開,生命就這樣絢麗多彩,讓身心都擁有跳動(dòng)的旋律,讓世界都充滿無限的愛。
第二、三樂章:珍愛生命、敬畏生命
乙:生命真美呀。
師:是呀,生命是美麗的,也是堅(jiān)強(qiáng)的,生命的歷程是挫折后的成功;是凋落后的艷麗;是苦澀中的甘甜,是痛苦中的歡樂。
丙:看,巍巍峰頂上,皚皚白雪中,一朵朵雪蓮花,迎著嚴(yán)寒盛開著,他們不畏逆境,堅(jiān)忍不拔。
“雪蓮花”社團(tuán)律動(dòng)
“百合花”樂團(tuán)的演唱生命歌曲——《雪蓮贊》
甲:牽;ㄓ袀(gè)俗名叫“勤娘子”,它是一種勤勞的花。這花很皮實(shí)對(duì)環(huán)境沒有高的要求,有點(diǎn)土它就可以生長(zhǎng),給點(diǎn)陽光它就燦爛。
乙:無論是在庭院的角落,還是去往山間的崎嶇小路旁,都會(huì)有或一簇簇散落在地上,或一朵一朵競(jìng)相向上的喇叭花向你微笑。
丙:其實(shí),生活中有很多過于平凡和安靜的美,不用心去感受,這種美是永遠(yuǎn)也體會(huì)不到的。
甲:每當(dāng)我看到牽牛花細(xì)細(xì)的藤蔓拋下碧綠的葉子,卷曲著,尋找著,向上攀爬,就仿佛體會(huì)它不畏困難,不畏艱險(xiǎn);不會(huì)后退,只會(huì)向前的精神。
師:生命是一片清新幽靜的芳草,期待著你去栽下美麗的花枝!
生命是一張巨大的白紙,渴望你去勾畫精美的圖案,
生命是一個(gè)跳動(dòng)的音符,渴望你去譜寫美妙的樂章,
生命是一片生活的園地,是同學(xué)們展現(xiàn)自我、超越自我的人生舞臺(tái),只有認(rèn)真去感悟,才能真正領(lǐng)悟到生命的真諦.
“牽牛花”社團(tuán)同學(xué)介紹——我眼中的生命
學(xué)生一:介紹動(dòng)物
我們都知道,物種的失衡也會(huì)導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡。人和動(dòng)物植物一樣,都是從屬于大地和自然的,我們應(yīng)該把植物和動(dòng)物的生命看得與我們的生命同樣重要,我們應(yīng)該愛護(hù)所有的動(dòng)物,珍惜他們的生命,使自然和諧、美好。
學(xué)生二:介紹環(huán)境
我們生活在環(huán)境優(yōu)美的城市,藍(lán)天映著白云;小鳥枝頭歌唱;柳樹不停搖蕩;花兒鮮艷開放;小草嫩綠點(diǎn)頭,多美的景象,這些都來自于我們對(duì)環(huán)境的保護(hù),我們要珍惜這來之不易的藍(lán)天白云,以此來見證生命的美好,生命的頑強(qiáng),生命的寶貴。
學(xué)生三:介紹安全
我們的生活到處存在著危險(xiǎn),如果我們每個(gè)人都能夠遵守各種秩序、遵守公共道德,我們的世界將多么美好。珍視我們自己的生命,要建立安全意識(shí),保護(hù)我們的生命,比如,過馬路,要走人行橫道,綠燈亮了再走等等。
學(xué)生四:介紹荷花
我喜歡荷花。有一首詩句這樣贊頌過荷花“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”。荷花雖然在骯臟的污泥中汲取有益的養(yǎng)分,但是他它氣餒、不自卑,用平和的態(tài)度去審視周圍的環(huán)境,它在混濁的泥水中積蓄自己的力量,終于有一天,它挺直了腰板,露出了水面,綻放出了自己潔凈美麗的笑臉,向世人顯示了身處污濁、依然高貴的品質(zhì)。我敬畏荷花的這種性格。
學(xué)生五:介紹仙人掌
仙人掌生活在炎熱沙漠中,在沙漠這種嚴(yán)重缺水的環(huán)境中,居然能以它頑強(qiáng)的意志生存下來,我不得不說仙人掌真的很偉大,它有著很多常人無法有的頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。我們的生活有時(shí)也會(huì)像沙漠,或許遇上嚴(yán)重缺水,或許遇上沙塵暴,我們要向仙人掌那樣,能忍受痛苦,在惡略的環(huán)境中勇往直前不退縮。
學(xué)生六:介紹劉翔
劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了金牌。它是中國(guó)男選手在奧運(yùn)會(huì)上奪得的第一枚田徑金牌,劉翔為中國(guó)田徑史書寫了的新篇章!他是我們中國(guó)人的驕傲,雖然去年他因病退出了奧運(yùn)會(huì)的比賽,但他并沒有因?yàn)閭炊丝s,經(jīng)過治療,在今年上海國(guó)際田徑黃金大獎(jiǎng)賽中又一次取得了好的成績(jī),獲得了亞軍。他不輕易放棄,總是加倍努力,用自己的行動(dòng)詮釋生命的意義和價(jià)值,他那種“自強(qiáng)不息”的精神和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈奮斗的意志值得我們敬畏。
學(xué)生七:介紹殘疾人
殘疾人,是社會(huì)當(dāng)中的一種特殊的角色。很多人都認(rèn)為他們只是社會(huì)的負(fù)擔(dān),其實(shí),殘疾人并不是他們所想的那樣。他們同樣可以對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn),他們的生活同樣精彩。像張海迪,桑蘭,奧斯特洛夫斯基,海倫·凱勒,哪一個(gè)不曾對(duì)社會(huì)做出過貢獻(xiàn)?哪一個(gè)不被人們熟知,贊頌?哪一個(gè)活得不精彩?他們用生命書寫者人生的燦爛的篇章。殘疾人同樣值得我們敬佩。
第四樂章:贊美生命
甲:老師,生命太偉大了,我要贊美她。
乙:我要歌頌她。
丙:我要頌揚(yáng)她。
“薔薇花”文學(xué)社配樂詩朗誦——生命小詩
生命小詩一:
我的生命是一只筆
寫錯(cuò)了不怕
可以涂改
但我的生命不是鋼筆
鋼筆有新的生命可以駐入
而我的生命只有一次
我絕不允許因?yàn)榭梢酝扛?/p>
而胡亂譜寫我人生的
每一分每一秒
因?yàn)槲业纳挥幸淮?/p>
生命小詩二:
我不能調(diào)節(jié)生命的長(zhǎng)度,但我可以調(diào)節(jié)生命的寬度;
我不能改變我的容貌,但我可以展示我的笑容;
我不能改變天氣,但我可以改變心情;
我不能控制他人,但我可以把握自己;
我不能預(yù)知明天,但我可以把握今天;
我不能事事如意,但我可以盡心盡力;
只要盡心盡力,就能綻放生命的絢麗色彩。
生命小詩三:
生命的價(jià)值是什么?
我靜悄悄地問樹伯伯,
樹伯伯說:"我不管風(fēng)霜雨露,
但是我要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì),
因?yàn)槲乙o這可愛的世界增添一份綠色,一股新鮮的空氣。
這就是我生命的價(jià)值。”
我問田里的稻谷:
“生命的價(jià)值是什么?”
它小聲地告訴我:“雖然我微不足道,
但是我可以為人類驅(qū)走饑餓就足夠了。”
這就是生命的價(jià)值。
生命的價(jià)值是什么,
我問樹上的小鳥,
小鳥輕輕地告訴我:
“雖然它們微不足道,
但卻給本來沒有音樂的世界帶了美妙動(dòng)聽的聲音!
這就是生命的價(jià)值。
生命的價(jià)值是什么?
我問小草,它說:“生命并不重要,
重要的是生命就是草。
草在世界的任何地方,
為大自然添美,作出貢獻(xiàn)!
這就是生命的意義!
第五樂章感恩生命
師:生命是絢麗多彩的,我們應(yīng)感恩生命賦予我們的一切,
從茫茫渺渺的遠(yuǎn)古,到熙熙攘攘的今日世界,
我們只是生命中最微小的一個(gè),
我們感恩家人的血肉真情,
我們感恩師長(zhǎng)的真摯呵護(hù),
我們感恩朋友的珍貴相知,
我們感恩童年的天真歲月,
我們感恩幸福與歡樂、愛和痛苦,
我們感恩人間的溫暖與理解還有隨時(shí)隨地的幫助,
我們感恩大地種下的小樹以及放歸風(fēng)中的蝴蝶,
用祝福與微笑,還有一顆美麗的心靈。
結(jié)尾
帶動(dòng)唱《感恩的心》。
《生命,生命》教案10
教材共有三部分。第一部分是寫作提示:明確了本次寫作的對(duì)象和內(nèi)容;貞浥f知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求:通過閱讀找出語文書中的故事,進(jìn)行篩選與整合,借助合理的想象,將其中的一兩個(gè)寫下來,或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一,呈現(xiàn)了課本的封面插圖,以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開寫作思路,豐富寫作素材。
二、學(xué)情分析:
課前要提前一周的時(shí)間,引導(dǎo)他們翻閱語文書,發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們,選取的故事不受局限,可以是成語故事,詩歌創(chuàng)作的背景故事,小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。
三、教學(xué)要求:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章,從故事中讀出故事,從而達(dá)到拓寬閱讀面,加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作,對(duì)語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工,或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。
四、教學(xué)重難點(diǎn):
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作,對(duì)語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工,或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬,或發(fā)表自己的感想。
五、課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。
2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章,從故事中讀出故事,從而達(dá)到拓寬閱讀面,加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語,體會(huì)句子含義。
過程與方法:
通過點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語,品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。
【教法、學(xué)法】
(一)教法:
1、情境教學(xué)法:以情動(dòng)人,以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛,以情打動(dòng)人。
2、點(diǎn)撥法: 生命的話題有點(diǎn)厚重,學(xué)生通過讀文,雖然也能讀出自己的體會(huì),但是,游離于文本,脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以,教學(xué)本課,必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥促悟。
(二)學(xué)法:
1、自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
2、品讀賞析:積累和豐富語言,運(yùn)用語言。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:搜集有關(guān)“生命”的名言。
【教學(xué)內(nèi)容】 第二課時(shí)
【教學(xué)過程】
(一)回顧文本,梳理脈絡(luò)。
課始,引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書 。
(板書:飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )
【 設(shè)計(jì)意圖:回顧文本,梳理課文脈絡(luò), 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 !
(二)賞析詞句,感悟內(nèi)涵。
1、學(xué)生默讀課文并思考: 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。
2、交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo) 。
句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
點(diǎn)撥方法:
(1)比較體驗(yàn):引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。
(2)換位體驗(yàn):假如你就是那只握在別人手中的飛蛾,你會(huì)想什么?
(3)范讀——感情讀。
(板書:敬畏)
【設(shè)計(jì)意圖:通過不同的體驗(yàn)方式,引導(dǎo)學(xué)生從文悟情,用激情洋溢的范讀,引起學(xué)生情感的共鳴!
句子2:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
點(diǎn)撥方法:
(1)聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境,體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。
(2)換位體驗(yàn):假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子,你會(huì)想什么?假如生命只有幾天,你是否還會(huì)出去迎接光明,茁壯成長(zhǎng)呢?
(3)情感朗讀,回歸課題。(板書:贊美 )
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生再次體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確,激發(fā)了學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感 ,體現(xiàn)了課標(biāo)中“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”的要求!
句子3:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
點(diǎn)撥方法:
(1)親身體驗(yàn)——摸。
(2)直觀感受——聽。
(3)聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀,讀出對(duì)生命的珍愛。(板書:珍愛)
【設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活實(shí)際的體驗(yàn) ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)過程既是學(xué)生體驗(yàn)感悟的'過程,也為學(xué)生提供了一個(gè)交際平臺(tái)。而充滿激情的朗讀,達(dá)到以讀代講、以讀促悟的境界!
(三)回歸整體,升華情感。
討論、感悟:“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>
1、杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流搜集的名言,感受他們動(dòng)人的生命故事, 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪, 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的,我們要讓有限的生命,體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
(板書:有限的生命 無限的價(jià)值)
3、播放《命運(yùn)交響曲》,回讀全文,并試背課文。
【設(shè)計(jì)意圖:音樂是流動(dòng)的語言,用貝多芬的音樂,更能起到渲染的作用,喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏、贊美和珍愛。】
(四)閱讀推薦、課外延伸:
書籍:
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與!
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂曲:
1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣,特別是幾首樂曲的推薦,打破了學(xué)科界限,讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下,感悟生命!
《生命,生命》教案11
小班教案《有生命的和無生命的》適用于小班的科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的,而無生命的物體則不能,在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無生命的物體,進(jìn)一步掌握分類的方法,初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí):愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境,快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧。
活動(dòng)目標(biāo):
1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無生命的物體,進(jìn)一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的,而無生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí):愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。
5、積極參與探索活動(dòng),萌發(fā)求知欲,體驗(yàn)成功快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、多媒體:有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標(biāo)志: 哭臉和笑臉
3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地,放置相關(guān)有生命與無生命的物體,如:各種昆蟲、花草等。
活動(dòng)過程:
1、播放多媒體讓幼兒觀察,引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。
。1) 播放兩組圖片,一組是有生命的物體,一組是無生命的物體,讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中,幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征,并加以區(qū)分。
。2) 滲透"有生命"與"無生命"兩詞,引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標(biāo)分類方法,幼兒操作。
。1)教師出示標(biāo)志, 笑臉 代表有生命,哭臉 代表無生命,將有生命的物體粘貼上笑臉,無生命的物體粘貼上哭臉。
(2)組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體,并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無生命的物體,并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。
(1)共同探討有生命與無生命的區(qū)別:根據(jù)幼兒的.分類結(jié)果,引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。
。2)教師進(jìn)行小結(jié):有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化,而無生命的物體則不能。
(3)帶幼兒一起檢查分類結(jié)果,并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。
4、教育幼兒保護(hù)生命,熱愛環(huán)境。
。1)幼兒一起探討:我們應(yīng)如何愛護(hù)有生命的動(dòng)植物?
(2)帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。
延伸活動(dòng):
看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征
小百科:生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象。
《生命,生命》教案12
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3 生命 生命教案B
○教學(xué)目標(biāo)
、倮首x課文,把握主旨。
、诜e累詞語。
、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
○教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
○課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’
去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
、谂錁贩蹲x:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的.三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
、勐犠x之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
學(xué)生討論明確:
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用:
、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
、凇案袅藥滋,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來,作為小作文練筆。
、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點(diǎn)評(píng)
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的,注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入,能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的,過程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。“找一找哪個(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個(gè)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
“體驗(yàn)與反思”,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中,體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用,從而達(dá)到人文教育的目的,引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。
《生命,生命》教案13
【活動(dòng)設(shè)計(jì)】
幼兒性別教育不僅包括幼兒性生理(生命起源、懷孕與出生過程、生殖器官、身體結(jié)構(gòu)和特征、兩性差異的認(rèn)識(shí))方面的知識(shí),也包含心理方面(性別角色的認(rèn)識(shí)與發(fā)展、愛與情感的建立),以及社會(huì)發(fā)展(兩性交往互動(dòng)、家庭的初步認(rèn)識(shí)、性別保護(hù)和性別尊重)。因此這次活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是通過科學(xué)、社會(huì)教育的形式,讓幼兒認(rèn)識(shí)生命,愛惜生命,感恩父母。
大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書,蘊(yùn)藏著巨大的生命資源。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、豐富的,是目的、意義與價(jià)值的源泉。因此這次活動(dòng)通過讓幼兒參觀周圍環(huán)境,了解周圍大自然中的各種生命現(xiàn)象,滿足幼兒的好奇心和求知欲,感受生命的美好,萌發(fā)幼兒珍惜生命、愛護(hù)生命,保護(hù)、尊重各種生命的情感。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、在戶外參觀過程中,幼兒感受到植物和動(dòng)物都是有生命的,每個(gè)生命都是來之不易的。
2、幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的,生長(zhǎng)過程中會(huì)遇到各種阻礙,生命是脆弱的。
3、初步萌發(fā)幼兒的生命保護(hù)意識(shí),保護(hù)身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲,珍惜生命。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、幼兒園有種植園和飼養(yǎng)區(qū),幼兒具有種植蔬菜和飼養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)。
2、關(guān)于動(dòng)植物的圖片、動(dòng)植物生長(zhǎng)變化的片段視頻。
【活動(dòng)過程】
一、播放多媒體讓幼兒觀察,感受生命的生長(zhǎng)變化。
1、觀看圖片,認(rèn)識(shí)有生命的事物。
播放兩組圖片,一組是有生命的物體,一組是無生命的物體,讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中,幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征,并加以區(qū)分。
2、觀看視頻,了解生命的生長(zhǎng)變化。
播放植物的種植—發(fā)芽—生長(zhǎng)—開花—結(jié)果—枯萎過程,以及動(dòng)物的生長(zhǎng)繁殖視頻。
幼兒討論:植物和動(dòng)物分別是怎樣成長(zhǎng)的,它們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中會(huì)遇到哪些阻礙呢?(了解生命成長(zhǎng)的不容易)
二、戶外觀察,感受身邊的生命。
1、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)觀察。
組織幼兒到種植區(qū),觀察自己種植的蔬菜有什么變化;然后到飼養(yǎng)區(qū),看看飼養(yǎng)的動(dòng)物相比之前有什么變化?
師:這些蔬菜都長(zhǎng)得高高的,小動(dòng)物們也都越來越壯,那小朋友們是怎樣照顧這些蔬菜和動(dòng)物的?
幼:······
2、到幼兒園的花園觀察,滲透保護(hù)花草、動(dòng)物的感情。
組織幼兒觀察花園里都有哪些植物、動(dòng)物。
師:小朋友們,你們覺得花園美嗎?為什么呢?
幼:······
師:因?yàn)橛懈鞣N各樣的`花朵、小草,還有小鳥、蝴蝶等等,讓我們的花園很美麗。所以我們不可以摘花兒,隨意踐踏小草,不能傷害小動(dòng)物。愛惜每一個(gè)生命,即使它是很微小的。
【活動(dòng)結(jié)束】
小朋友們,今天我們看了圖片、視頻,還在戶外尋找觀察植物、動(dòng)物,了解到了這些植物和動(dòng)物都是有生命的物體。他們?cè)谶m宜的環(huán)境中努力成長(zhǎng),就跟小朋友們一樣,在父母親人的照顧下慢慢長(zhǎng)大。我們要小心呵護(hù)每一個(gè)的生命,即使它很微不足道,像周圍的小花、小草、螞蟻等等。
【活動(dòng)延伸】
讓幼兒在家里種植喜歡的植物,或者飼養(yǎng)一只小動(dòng)物。將植物或動(dòng)物的成長(zhǎng)過程、幼兒的照料過程記錄下來。感受生命的成長(zhǎng),培養(yǎng)對(duì)生命的尊重和熱愛。
《生命,生命》教案14
【教材介紹】
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中,抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考,并能獲得自身的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話,充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀,并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前,讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)“擾、塌、診”等5個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
過程與方法:抓住關(guān)鍵詞語,聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的'價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.課件。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1.介紹杏林子的生平,引入課題。
2.板書課題,齊讀,質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知
過渡:生命是什么呢?讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
1.整體感知
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求:(1)借助拼音,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想:讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
(1)交流收獲。
(1)檢查詞語。
a.出示生字詞(指名讀、齊讀)
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動(dòng)彈 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬沉穩(wěn) 短暫 珍惜
b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解:“騷擾、糟蹋”的意思。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。
三、精讀課文,感悟生命
。ㄒ唬┲缸x第一段,引導(dǎo)質(zhì)疑:詞典中對(duì)“生命”已有了明確的解釋,作者為什么還要思考生命?他對(duì)生命的思考到底是什么?
1、學(xué)生自主閱讀,結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。
2、學(xué)生討論交流。
3、感情朗讀。
(二)自讀二、三、四自然段。
【課件】自讀提示:
1.作者列舉了幾件事例,請(qǐng)用一句話或幾個(gè)字概括出來。
2.把自己感受最深的句子畫下來,在旁邊把自己的感受寫一寫。
(1)自由交流,相機(jī)板書:飛蛾求生
香瓜子茁壯成長(zhǎng)
靜聽心跳
(三)學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句,說一說你感悟到了什么?
2.學(xué)生反饋,體會(huì)情感。
出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”
。1)學(xué)生匯報(bào),讀句子,說原因。
。2)你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望?(掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng))
相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(3)引讀,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。
。4)感情朗讀。
此時(shí),你看到這只飛了嗎?請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。
指讀,并且請(qǐng)學(xué)生說出:看到了一直怎樣的飛蛾?
(5)想象說話:此時(shí)此刻,如果你就是杏林子,看到這只飛蛾你會(huì)怎么想?
(6)指導(dǎo)朗讀全段。
小結(jié):正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考,讓我們帶著對(duì)生命的敬畏,對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來什么思考呢?我們下節(jié)課再來討論。
板書設(shè)計(jì): 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
靜聽心跳
《生命,生命》教案15
(一)情境導(dǎo)入:
師: 有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天,而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間,我們不禁要深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可能面臨許多選擇,我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂,也可能選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡。
今天我要介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子,她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,后來病情不斷的惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會(huì)如此強(qiáng)烈的呼喊“生命,生命呢?!同學(xué)們請(qǐng)看到課文,看看從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)?
(二)整體感知
師:要熟悉課文還是得用老辦法,請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音;看看文章寫了哪幾個(gè)事例?
提示:可抓住文中的詞語概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示,預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事,是那三件?請(qǐng)用紅筆把這句話勾下來。
板書:飛蛾 香瓜子 心跳
從這三件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主角來看都個(gè)有側(cè)重,看到相應(yīng)的段落,第一件事寫小飛蛾在險(xiǎn)境中還不斷掙扎,雖然這種掙扎想對(duì)于“我”的力量來說可以微不足道的,但它還是不放棄求生的努力,簡(jiǎn)單一點(diǎn)來說這是一種什么?一種求生的欲望。(板書)“生之欲望”;
第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅(jiān)硬的外殼”長(zhǎng)出一截小瓜苗,雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過,說明它怎么樣?看到第二段最后一句話,“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬”,是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。(板書)“生命力”;
第三件事情“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志,靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,說明作者具有強(qiáng)烈的生命意識(shí),請(qǐng)看到文中的“這就是我的生命”,這說明什么,說明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是(板書)“生命”。
(三)研讀賞析(選讀)
1、師:請(qǐng)從以上三個(gè)事例中,選出你感觸最深的事例,說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言,可以是只談?wù)n文的事例,也可以談自己的`感悟。
生:喜歡第一個(gè)事例,喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?
喜歡第二個(gè)事例,生命的價(jià)值在于奮斗,如張海迪的經(jīng)歷;
喜歡第三個(gè)事例,聯(lián)想到自己,我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。
過渡:好,我們說這篇文章之所以如此震撼我們,是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想,又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動(dòng)的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。
2、(尋讀):師:我們以第二段為例,請(qǐng)同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語,用圓圈標(biāo)出來,想一想為什么用得好?(四人一小組,討論回答)好,各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了, 我們大家一起來聽一聽:
“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下,體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié):這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的,也才使得文章顯得更為生動(dòng),朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧,要注意語速、語調(diào)、停頓、重音,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有感情地加以朗讀。
(指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)
過渡:我們說無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的,同時(shí),她對(duì)生命的思考也由此展開。
3、研討:下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考,加以歸納概括:
a、 必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義;(板書)意義
b、應(yīng)該怎樣對(duì)待生命的短暫,對(duì)待生老病死;(板書)價(jià)值
c、 將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命,為生命努力奮斗。(板書)診視與奮斗
這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。
(四)體驗(yàn)反思
1、讀完全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說是感悟。
生:生命只有一次,應(yīng)好好珍惜;
生命是寶貴的,應(yīng)該活得精彩。
(同學(xué)的發(fā)言,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,這樣大家自身對(duì)生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會(huì)受到阻礙,體會(huì)一定要具體,還要有真情實(shí)感。對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面)
師:我?guī)蛶湍銈兝邕@樣,請(qǐng)用“我感受到,生命因?yàn)椤利悺?的格式說話,再聯(lián)系到生活實(shí)際,我們?nèi)粘I钪锌吹降幕蛘呤锹牭降摹?/p>
示范:
我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗,張海迪阿姨下半身不遂,但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn),而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗,我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗,我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利,等等?/p>
老師小結(jié):不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話:“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文,我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活,應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。
(五)比較閱讀:
好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課后美國(guó)作家克倫·沃森寫的《生命 生命》,比較比較,你更喜歡那一篇,為什么?(見書)
相同點(diǎn):文章的主旨是相同的
不同點(diǎn):杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎,頑強(qiáng)生存下去。
(六)總結(jié)概括
今天我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)就到這里了,文章到此雖然結(jié)束了,但生命的長(zhǎng)河永無止境。愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。最后請(qǐng)大家把你的右手放在你的心上,在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來自自己生命的聲音。
(七)布置作業(yè)
1、積累課后“讀一讀,寫一寫”的九個(gè)詞語,連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。
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