關(guān)于紫藤蘿瀑布教案范文匯編5篇

　　作為一位杰出的老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的紫藤蘿瀑布教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

紫藤蘿瀑布教案 篇1

　　專(zhuān)題：《紫》一文中紫藤蘿花的象征意義是什么？作者是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？你是如何讓學(xué)生領(lǐng)悟其中深刻的象征意義的？

　　《紫藤蘿瀑布》一文是七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課，屬于閱讀課文中的精品課文，體現(xiàn)這一單元“體味人生，關(guān)愛(ài)生命”的主題。

　　這篇狀物抒情散文，寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，情不自禁的駐足觀(guān)賞，花兒旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，花兒由衰到盛的經(jīng)歷，使作者體悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這一永恒的哲理。

　　通過(guò)“觀(guān)花---憶花-----悟花-”的寫(xiě)作思路，采用“托物言志”的手法，通過(guò)這小小的生命去發(fā)掘人性中許多美好的品性，贊美了生命的永恒和美好，并借此激發(fā)學(xué)生關(guān)注人與自我，人與自然的關(guān)系，含蓄而富有哲理。

　　按教學(xué)進(jìn)度而言，這是面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一新生，此時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，交給學(xué)生正確的閱讀散文的方法，幫助學(xué)生體味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具備散文的概念，同時(shí)，從心智成熟度來(lái)講，初一學(xué)生還缺乏對(duì)人生深入思考的能力，不能對(duì)“景------情------理”三者做出必然的聯(lián)系。

　　因此，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟紫藤蘿深刻的象征意義，考慮采用以下“四讀”教學(xué)法，循序漸進(jìn)，化難為易，以期讓學(xué)生變別動(dòng)接受為主動(dòng)探究。。

　　一、 引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣

　　引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟生活，自然界的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)皆可悟出一些深刻的人生哲理。利用多媒體展示“曇花一現(xiàn)”、“枯木逢春”，激發(fā)學(xué)生以原有的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)做出解釋。那么，作者在一樹(shù)茂盛燦爛的紫藤蘿花前，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢？

　　二、 初讀，描繪花容

　　要求學(xué)生從2--6節(jié)中找出相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)想象紫藤蘿花的模樣。

　　特別關(guān)注：1、作者合理安排描寫(xiě)的順序，從整體到局部到個(gè)體，提醒學(xué)生搜索關(guān)鍵量詞（一片、一穗、一朵）

　　2、作者不僅有對(duì)景物靜態(tài)的描寫(xiě)，也對(duì)景物采用“化靜為動(dòng)”的手法。提醒學(xué)生品味關(guān)鍵動(dòng)詞，如流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)，如挨著、擠著、推著，讓學(xué)生想象的畫(huà)面活起來(lái)，并體悟到花兒所蘊(yùn)含的生命活力，從而了解作者抓住特征描寫(xiě)景物時(shí)，與其所表達(dá)的情感相聯(lián)系。

　　3、恰當(dāng)?shù)钠纷x語(yǔ)言，體會(huì)修辭手法的妙處，并通過(guò)朗讀欣賞。

　　4、也可利用多媒體，展示紫藤蘿花的美麗姿態(tài)，讓學(xué)生的想象更具體、清晰、豐富，使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、趣味化和多樣化。

　　三、再讀，解讀花情

　　但是，紫藤蘿花是不是時(shí)時(shí)刻刻都給作者這樣充滿(mǎn)旺盛的生命力的感覺(jué)？要求同學(xué)們?cè)?----12節(jié)中圈畫(huà)出表現(xiàn)紫藤蘿不幸遭遇的詞語(yǔ)，如“稀落、伶仃”，展現(xiàn)紫藤蘿昔日衰敗的慘景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今昔的鮮明對(duì)比旨在凸現(xiàn)花兒“積極、樂(lè)觀(guān)、進(jìn)取”的精神。

　　特別關(guān)注：1、學(xué)生對(duì)這一段歷史所帶給作者的深沉的痛苦，是難以理解的。要求學(xué)生課前搜集有關(guān)課文的背景資料，勾勒花兒的變遷歷史，了解作者的.情況，將花兒的不幸與“我”的不幸相聯(lián)系。

　　2、為什么“我”會(huì)產(chǎn)生精神上的“寧?kù)o和喜悅”？讓學(xué)生懂得：只有經(jīng)歷過(guò)不幸的人，才會(huì)如此珍視生活中新的浪花，在歷史新的轉(zhuǎn)折時(shí)期產(chǎn)生如此深沉的歡樂(lè)，獲得精神上的巨大的啟示。

　　四、三讀，體味哲思

　　經(jīng)過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解“不幸”的含義，但容易忽視“生命的長(zhǎng)河”“無(wú)止境”等詞語(yǔ)的深刻含義。

　　特別關(guān)注：1、思考問(wèn)題：生命是有限的，但作者卻說(shuō)是“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，二者是否矛盾，你是如何理解？

　　引導(dǎo)學(xué)生找出“一朵”與“萬(wàn)花”的關(guān)系，“一朵”代表個(gè)人命運(yùn)，“萬(wàn)花”代表社會(huì)和人類(lèi)的發(fā)展。作者將個(gè)體的生命升華為對(duì)整個(gè)社會(huì)，乃至對(duì)人類(lèi)發(fā)展命運(yùn)的理性思考。因此，我們不能因?yàn)閭�(gè)人的不幸而止步不前，而應(yīng)該積極投身于生命的長(zhǎng)河中，幫助學(xué)生反觀(guān)自我的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　2、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀富有哲理的句段，體會(huì)作者頓悟后的振奮精神。

　　五、四讀，探究疑難

　　“但是，我沒(méi)有摘，因?yàn)槲覜](méi)有摘花的習(xí)慣�！睂�(duì)于這句話(huà)中，我為何未摘，是摘好，還是不摘好？

　　由此，體會(huì)作者構(gòu)思上的匠心獨(dú)運(yùn)。

　　六、教師小結(jié)

　　反觀(guān)全文，“我”從駐足觀(guān)賞到加快前進(jìn)的腳步，經(jīng)歷了一段怎樣的心路歷程，板書(shū)：

　　停住 觀(guān)花 欣喜

　　憶花 遺憾

　　加快 悟花 振奮

　�。ㄇ昂笳諔�(yīng)）

　　七、教學(xué)反饋

　　通過(guò)下面兩項(xiàng)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果；

　　1、 請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)，借“花的話(huà)”來(lái)濃縮自己的感受。要求主體此為：進(jìn)取、積極、樂(lè)觀(guān)。這項(xiàng)練習(xí)旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本文象征意義的理解程度，并鍛煉口頭表達(dá)能力。

　　2、 利用多媒體展示一些自然界中花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中具體現(xiàn)象進(jìn)行絲細(xì)的觀(guān)察和深入的思考，發(fā)揮聯(lián)想，借鑒本文的“托物寓意”寫(xiě)作手法寫(xiě)成一篇400字的作文。這項(xiàng)練習(xí)旨在鍛煉學(xué)生的觀(guān)察和思維能力，并進(jìn)行狀物抒情記敘文的寫(xiě)作練習(xí)。

　　3、讓學(xué)生理解散文的題材特點(diǎn)往往是“一滴水里看陽(yáng)光，半瓣花上說(shuō)人情”，本文屬于小題大做的。讓學(xué)生初步掌握散文基本的閱讀方法：“理線(xiàn)索-----找景物------抓特征-------析情理-----悟人生”，用以閱讀其他同類(lèi)散文，達(dá)到教學(xué)閱讀能力拓展目標(biāo)。

紫藤蘿瀑布教案 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過(guò)品讀語(yǔ)言說(shuō)出其內(nèi)在美。

　　2．能抓住句子的特征，寫(xiě)出賞析性的文字。

　　3．能理解關(guān)鍵句的含義，并說(shuō)出對(duì)生活的感悟。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，曾經(jīng)，有一位作家，在一個(gè)暮春時(shí)節(jié)，行走在僻靜的小徑上，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿時(shí)，這時(shí)，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內(nèi)心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩?kù)`魂。沉思過(guò)后，“不覺(jué)加快了腳步”，這一樹(shù)藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同感受她的心路歷程。

　　一、聽(tīng)讀生情

　　【過(guò)渡】?jī)A聽(tīng)朗誦，勾畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿的句子，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)紫藤蘿花是怎樣的情感。

　�。�聽(tīng)讀、交流。）

　　【參考】喜愛(ài)、贊美；感嘆、惋惜對(duì)比

　　二、精讀形美

　　【過(guò)渡】用喜愛(ài)、贊美的.情感朗讀描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的句子，并結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)紫藤蘿美在哪里。

　�。ɡ首x、批注、交流）

　　【參考】色彩、香味、形狀

　　三、品讀神美

　　1。【過(guò)渡】形如瀑布的紫藤蘿，讓作者欲摘不能，只能佇立凝望，不禁陷入沉思，回憶起十多年前的藤蘿，那么，十多年前的藤蘿是什么樣的呢？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

　�。ɡ首x、交流、歸納）

　　2。由此可見(jiàn)，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因?yàn)樽咸偬}的外形美呢？

　�。ㄑa(bǔ)充背景材料）

　　請(qǐng)大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫(huà)出有關(guān)句子，然后說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的內(nèi)在美。

　�。ㄗ宰x、交流）

　　3。紫藤蘿興衰的歷史，內(nèi)外并蓄的美，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)齊讀第10段。說(shuō)說(shuō)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……”的理解。

　�。�齊讀、交流）

　　【參考】不是個(gè)人和家庭不幸命運(yùn)的哀嘆，而是上升到對(duì)整個(gè)人類(lèi)生命的思考，對(duì)人類(lèi)生命的傳承，都應(yīng)該頑強(qiáng)、勇敢面對(duì)。

　　四、賞讀語(yǔ)言美

　　【過(guò)渡】要想表現(xiàn)出紫藤蘿的外形美和內(nèi)在美，就必須運(yùn)用極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，本文語(yǔ)言或修辭貼切，或用詞生動(dòng)，或含義雋永，傳神的表現(xiàn)出了紫藤蘿的美和作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)選擇一兩處畫(huà)出來(lái)，并在旁邊做批注。

　　（自讀、批注、交流）

　　品味語(yǔ)言的方法指導(dǎo)：找佳句、抓特點(diǎn)、析效果、表感情

　　五、再讀創(chuàng)造美

　　作者僅僅是告誡人們要以平和、寧?kù)o的心態(tài)去面對(duì)生活嗎？……從哪里看出來(lái)的？

　　“我不覺(jué)加快了腳步�！保�齊讀）

　　是呀，從紫藤蘿興衰的歷史中，作者頓悟了，于是，她帶著紫藤蘿的震撼，帶著紫藤蘿給予的力量，不覺(jué)加快了腳步。她一邊加快了腳步，一邊對(duì)身后的紫藤蘿說(shuō)……她可能說(shuō)什么呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一兩句。

　　六、總結(jié)

　　的確，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春�；▋褐x了，有再開(kāi)的時(shí)候，何況是人呢？讓我們用微笑面對(duì)生活，因?yàn)椋�微笑面�?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏(yíng)得的卻是整個(gè)世界。

　　板書(shū)：

　　色彩

　　外形形狀

　　香味動(dòng)詞

　　喜愛(ài)勃勃生機(jī)比喻

　　停贊美美內(nèi)在活力四射快

　　敬佩不屈不撓擬人（努力生活

　　創(chuàng)造人生）

　　啟迪—感悟生命

　　情感升華主旨深化

紫藤蘿瀑布教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、儆懈星榈卣b讀課文，理解內(nèi)容。

　　②揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。

　　③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　�、荏w會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

　　揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

　　教學(xué)內(nèi)容

　　這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　整體感悟

　�、倬�心導(dǎo)入

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)

　　同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的`人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

　　出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

　�、诟兄獌�(nèi)容

　　a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

　　b.配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。

　　問(wèn)題組：

　　a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

　　b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

　　學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

　　研讀與賞析

　�、俳處煂�(dǎo)學(xué)

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。

　　②自主探究

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

　　問(wèn)題組：

　　a.學(xué)習(xí)用自己的話(huà)概括本文內(nèi)容。

　　b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

　　c、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

　　[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

　　③學(xué)法指導(dǎo)

　　投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

紫藤蘿瀑布教案 篇4

　　【教學(xué)目的】

　　誦讀品味，體會(huì)寫(xiě)景的精妙和作者的感受，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

　　【教學(xué)程序】

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法。

　　2、賞析法。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，我覺(jué)得這篇課文陌生的字詞還不少，而且不怎么好認(rèn)。所以這節(jié)課，我要檢查檢查你們，這篇課文的生字是不是認(rèn)識(shí)，會(huì)不會(huì)讀，你們有信心通過(guò)檢查嗎？

　　師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。

　　二、初步感知

　　我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。

　　賞花

　　憶花

　　悟花

　　師：你們覺(jué)得幻燈片整段話(huà)和這篇文章有什么關(guān)系？

　　（我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的濃縮。我覺(jué)得這段話(huà)概括了整篇課文。我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的主要內(nèi)容。）

　　師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)再概括一下。

　　這樣一篇意象優(yōu)美、蘊(yùn)涵深刻的散文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)了解其主要內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)。但是，僅僅知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在文字背后的情感。所以，下面我們來(lái)認(rèn)真朗讀。

　　建議同學(xué)們，一邊讀一邊想，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂(yōu)慮了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？

　�。ǘ嗝襟w呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂(yōu)慮、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）這期間，老師提示學(xué)生注意朗讀的一些要求，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，重讀，感情等。采用集體讀、個(gè)人讀、小組示范讀等方式，是學(xué)生邊讀邊議。

　　看來(lái)，你們都讀懂了紫藤蘿，如果，我們的教室外里生長(zhǎng)著一株“紫藤蘿”，你能辨別出它是否是紫藤蘿嗎？

　　春纏

　　三、語(yǔ)言揣摩

　　想看真正的紫藤蘿嗎？可以給你們看，但有一個(gè)交換條件，你看了以后，要能對(duì)本文描寫(xiě)紫藤蘿瀑布的修辭之美作一個(gè)精妙的賞析，行嗎？

　　我特別欣賞某小節(jié)的 句，因?yàn)?。

　　四、質(zhì)疑交流

　　鋪墊：洋浦中學(xué)的學(xué)生（勇氣+銳氣）

　�、佟斑@里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的.，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻？

　　香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。修辭上稱(chēng)之為通感。

　�、凇澳菚r(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，是一種什么觀(guān)念？這種觀(guān)念在當(dāng)時(shí)占據(jù)什么地位？

　　現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。

　�、畚恼麻_(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

　�、堋吧�命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句后面說(shuō)，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么？包含什么哲理呢？

　　確有象征意義，新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話(huà)，叫做“甩開(kāi)膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話(huà)又這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

　　五、拓展延伸

　　花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

　　相似、相類(lèi)的格言我們以前也讀過(guò)一些，能回憶起來(lái)嗎？

　　這些

　　你也寫(xiě)一句

　　六、結(jié)束

　　最后讓我們一起聽(tīng)一遍課文的名家朗讀，一起傾聽(tīng)和感受那份精神的寧?kù)o和生的喜悅，那份因花而起的對(duì)于生命的頓悟。

　　只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

紫藤蘿瀑布教案 篇5

　　一、認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)會(huì)注音，會(huì)寫(xiě)。

　　2、能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點(diǎn)通感。

　　3、知道托物言志的文章。

　　二、感悟目標(biāo)：

　　1、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。

　　2、體會(huì)作者關(guān)于生命的感悟。

　　三、教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、初步感知：

　　1、先讓學(xué)生講講通過(guò)他的感覺(jué)該怎樣讀讀這篇課文，？

　　2、開(kāi)頭作者說(shuō)我不由得停住了腳步，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測(cè)一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書(shū)中找答案）

　　從書(shū)中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向?qū)W生介紹作者寫(xiě)本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學(xué)生聽(tīng)。

　　3、作者在痛苦徘徊的時(shí)候遇到了盛開(kāi)的

　　4、紫藤蘿瀑布，在立足觀(guān)賞之后，她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？你能用語(yǔ)言描述一下嗎？（由痛苦到歡欣），從結(jié)尾中的哪個(gè)動(dòng)作可以看出她的情感發(fā)生了變化？

　　5、再讓學(xué)生體會(huì)一下，如何朗讀。（帶著喜悅的.心情，讀出明快的語(yǔ)調(diào)。）

　　二、感悟體驗(yàn)：

　　1、作者看了紫藤蘿花后為什么心情產(chǎn)生了這樣的變化？（被生命力所感染）

　　2、但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說(shuō)的，而是我們從字里行間體會(huì)到的。瞧，這些文字多神奇！你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)得很好，先請(qǐng)你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說(shuō)說(shuō)它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結(jié)合課后練習(xí)二。

　　3、在語(yǔ)言評(píng)析中你體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛(ài)、贊賞等）

　　4、看來(lái)，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對(duì)花的喜愛(ài)和贊賞之情，所以語(yǔ)氣舒緩一些，有親切感。a

　　第二課時(shí)

　　三、疑點(diǎn)探析：

　　學(xué)生提問(wèn)學(xué)生解答（討論）教師答疑

　　1、第8段關(guān)于花和生活腐化有什么必然關(guān)系的時(shí)代背景理解。

　　2、第10段花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的理解。學(xué)生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅(jiān)定的信念；不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來(lái)面對(duì)生活。（教材中的第三層有些牽強(qiáng)）

　　3、香氣似乎也是淡紫色，如果學(xué)生問(wèn)起，可以點(diǎn)到通感。

　　四、理性感知：

　　1、本文在寫(xiě)法上你要學(xué)習(xí)哪一點(diǎn)？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景情理三者的結(jié)合，提幾個(gè)假設(shè)：沒(méi)有景物描寫(xiě)會(huì)怎樣？（抒情空洞無(wú)依托。）沒(méi)有抒情會(huì)怎樣？（景物不生動(dòng)，且為寫(xiě)景而寫(xiě)景，無(wú)意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）

　　五、寫(xiě)法探究：（學(xué)生討論）

　　1、怎樣寫(xiě)景？

　　2、如何言理？

　　六、寫(xiě)一篇觀(guān)察花的文章，從景情理三方面入手。

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