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《風》教案

時間:2023-02-19 17:57:35 教案 我要投稿

《風》教案

  作為一位無私奉獻的人民教師,往往需要進行教案編寫工作,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的《風》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

《風》教案

《風》教案1

  [教學重點、難點]

  一、教學重點:本課教學的重點是文意理解。初讀的印象甚至會認為這不過是文學侍臣插科打諢,逗君王一樂而已,風就是風,有什么雌雄之分,文學侍臣借機抖抖機靈,拍拍馬屁,打打秋風罷了。再讀發(fā)現(xiàn)話中有話,弦外有音,言于此,而意于彼,這風之所至,實在是兩重世界。再聯(lián)系寫作背景,聯(lián)系楚襄王與宋玉的為人,就能看出這君王與侍臣間的對話都隱含著極為豐富的心理活動,君王的驕奢之情,侍臣的拳拳之心便躍然紙上,讓人眼睛一亮,心靈為之震顫。有鑒于此,教學中要引導學生深入理解文意。

  二、教學難點:本文教學難點是字詞艱深。一篇短短課文加注音的生字就有三十多個,還有大量用于描寫風的生詞,在文言中尚且不多見,與現(xiàn)代漢語的意義就相去更遠。正因為這些,這篇課文沒有背誦的要求。但熟讀仍然是重要的。教學中要通過多讀,突破此難點,以突出文意教學的重點。

  [教學設計示例]

  一課時

  一、教學過程:

  出示核心探究題。

  《風賦》曾被人認為只是一篇游戲之作,甚至認為僅僅是文學侍臣們仰承君王鼻息,玩一些小聰明,盡阿諛之能事而已。對此觀點你認為如何?談談你對這個問題的看法和依據(jù),說說你對這篇辭賦的評價。

  為了便于學生討論,除要在網(wǎng)絡中搜索作者簡況、背景材料等外,還可搜索以下關于宋玉的研究資料,當然探究的重點是依據(jù)自己對課文的理解。

  (1)《史記·屈原賈生列傳》一段話。(見“課文說明”)

  (2)“宋玉若非王胄,豈敢以‘玉’為名?”“在先秦,玉是王權的象征。以玉和玉的別名命名的人,莫不是王子或顯貴!(彭德《宋玉生平考》,《東南文化》1992年第6期)

  (3)“我們知道宋玉本是出身卑微的一個‘貧士’,他在楚懷王宮廷做過‘小臣’。他和楚襄王的'關系比較密切,是襄王的‘文學侍從’之一!(余冠英《古文鑒賞辭典》,江蘇文藝出版社1987年版)

  (4)宋玉“不愧是屈原的好弟子!麤Q不是一個諂媚取容的人。”(鄭振鐸《屈原作品在中國文學上的影響》,《文藝報》1953年第10期)

  (5)宋玉“熱心于利祿……是一個沒有骨氣的文人!(郭沫若《關于宋玉》,《新建設》1955年2月號)

  (6)“從流傳下來的記載和對宋玉作品的分析中,我們看到宋玉是一位有較高創(chuàng)作才能的,然而在政治上又是郁郁不得志的古代文學家,他以自己的文學活動為我國古代文學的發(fā)展作出了重要貢獻。”(湯漳平《楚辭論析》)

  至于對課文的評價,可鼓勵學生就課文某一點,例如對比照應,隱喻譎諫,巧妙構思等談看法,不求面面俱到。

  作為研討的成果,教師安排學生改寫《風賦》為現(xiàn)代漢語,在改寫中要把同學們分析的文章特點體現(xiàn)出來,特別是人物的心理活動。(改寫前可按板書疏理課文結構)

  最后進行“遷移”訓練:

  風是一種自然現(xiàn)象,“不擇貴賤高下而加焉”,蘇軾也說“惟江上之清風,與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共食”。但宋玉卻認為風也有大王雄風,庶人雌風之別,他在自然之風中融入了社會內容,F(xiàn)代人也由風而引申出“黨風”“民風”“行風”“師風”“學風”等等,請以“風”為話題,寫一提綱,在課堂上作即席發(fā)言。

  二、板書設計

  風

  賦楚王游蘭臺,宋玉等陪侍——交代故事的發(fā)生

  大王之風庶人安得共之楚王披襟迎風,提出問題

  宋玉認為大王之風庶人不可共之

  楚王生疑

  宋玉認為風之不同在于環(huán)境

  大王之雄風楚王問風如何生成

  宋玉介紹風由

  生而息的過程發(fā)生

  散布

  增強

  減弱

  止息風本無差別

  風入深宮,上玉堂,成為大王之風

  此風給大王帶來的好處

  庶人之雌風楚王很滿意,又問庶人之風

  風起窮巷,入甕牖,成為庶人之風

  此風給百姓帶來的災難

《風》教案2

  [教材分析]:

  風娃娃是小學語文二年級上冊的一篇課文,課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn),通過風娃娃既乖得可愛,又傻得可愛,生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處,讓學生懂得光有好的愿望不行,還要看是不是對別人有用的道理。

  [學生分析]

  我班學生大多數(shù)活潑大膽且獨立,他們對童話故事特別感興趣,愛讀《十萬個為什么》《格林童話》《一夜一個好故事》他們的知識面寬,對自然現(xiàn)象很感興趣。經(jīng)過一年的培養(yǎng)和訓練,他們已掌握了一些識字方法絕大多數(shù)的學生識字速度較快,又喜歡朗讀,但他們有意注意的時間還比較短。

  [設計理念]

  1、學生是學習和發(fā)展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主、合作探究的學習方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能,因此教師的有效引導顯得更為重要。

  2、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受,注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。

  3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段,讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說;在自讀自悟、自動探究中認識生字,讀懂故事,對風這種自然現(xiàn)象給人類造成的影響有一定的了解。

  [教學目標]

  1、認識12個生字、會寫8個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會風娃娃的好心和傻氣。

  3、懂得做事情光有好的愿望不行,還要看是不是對別人有用的道理。

  [教學過程]

  第一課時

  一、激趣導入

  1、今天,老師先給大家出一個謎語:云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。你們猜出是什么了嗎?(風)

  2、板書:風娃娃。我們平時說到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那風娃娃是怎么樣的呢?我們一起看課文。

  [興趣是最好的老師,孩子們年紀小,愛猜謎語,因而我用猜謎為切入點,板書后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃,讓生活走進語文學習,走進學生的認知世界和情感世界,激發(fā)他們的求知欲]

  二、閱讀、識字、探究、感悟

  1、提出自讀要求:讀準字音,讀通句子,標出自然段。不認識的字求助于帶拼音的小樹葉。[明確讀的要求,對低年級的學生來說十分必要,使他們有事可做。這樣可認提高讀書的效率,有利于養(yǎng)成良好的讀書習慣]

  2、認讀沒有拼音的字:抽、續(xù)、吸、極、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責,先自學在小組內交流,再以小組比賽的形式讀,讀得全對的小組能得5顆星

  [比賽是學生特別喜歡的方式,而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結合作意識和競爭意識]

  3、小組合作:想想風娃娃做了哪幾件事情?這幾件事中,哪些是他做的'好事,哪此是他做的壞事呢?

  4、匯報小組討論結果。

  5、通過這個故事,你明白了什么?

  [用小組合作的辦法探究問題,從小培養(yǎng)學生的合作學習意識和習慣]

  三、寫字指導

  1、讀左邊的四個字

  2、重點指導吸

  3、配練習書寫

  4、同桌欣賞、評價

  四、搜集資料,說說風有什么好處和壞處?

  第二課時

 。ㄒ唬⿵土

  1、放音樂:朗讀課文

  2、誰能把這個故事講給大家聽?

 。ǘ┯螒蜃R字

  1、課前把要寫的生字貼在蘋果線上,并藏在學生的桌子里面。

  2、告訴學生,在你們的桌子里有幾個可愛的紅蘋果,請找一找。

  3、找到紅蘋果的同學上臺告訴大家,這個蘋果的名字叫什么。

  4、仔細觀察,說說這些字有什么特點。

  [通過游戲,鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習,為他們創(chuàng)造一種寬松、民主的氛圍]

 。ㄈ⿲懽种笇

  1、選擇自己認為能寫好的字描紅

  2、同桌欣賞評價

  3、在小組內向同學請教難寫的字

  4、范寫表字

  5、練習書寫

  [展示自己的字,讓學生從小就獲取成就感,讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣]

 。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文

  總結:學完這篇課文,你想對風娃娃說些什么?

  板書設計:

  16《風娃娃》

  吹大風車

  吹風箏

  吹帆船

  吹衣服、小樹

《風》教案3

  活動目標:

  1.體驗風無處不在的樂趣。

  2.知道風是因為空氣的流動形成的。

  3.能根據(jù)已有經(jīng)驗,嘗試用各種方法來造風。

  活動準備:

  1. 材料:電風扇、不同材質的紙(如硬紙片、報紙、卷紙)、塑料袋、氣球、布料;折紙用紙。

  2. 幼兒經(jīng)驗準備:小風扇兒歌及游戲。

  活動過程:

  一、站到戶外讓幼兒感受風。

  二、自由的尋找風

  三、說說風

  四、幼兒大膽思考,用各種材料制作出風。

  活動延伸:制作風車

  教學反思:

  本節(jié)活動結束后,我會組織幼兒互相交流。幼兒用自己的操作經(jīng)驗向大家表達自己的想法、做法和自己在操作中的發(fā)現(xiàn),通過交流,幼兒不僅向別人介紹了自己的制作風的方法,還能從別人那里得到啟發(fā);這樣,不僅發(fā)展了幼兒語言表達能力,還拓寬了幼兒的思維空間。最后教幼兒一首兒歌《我會制造風》,這樣不僅突出了活動的`主題,還鞏固了幼兒所學的知識,加深了幼兒對制造風的印象。

《風》教案4

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文。

  2、認識本課8個生字。

  3、感受詩中的意境,培養(yǎng)學生的審美情趣和想像力。

  教學過程:

  一、導入:

  1、今天的天氣怎樣?那么你就拿起書本扇一扇,體會有風,你看見風了嗎?葉圣陶爺爺是怎么看到風的呢?板書:風

  2、解題:

  什么是風?(由于空氣流動形成了風)

  二、初讀課文:

  1、請同學們用自己喜歡的`方式自由讀課文(不認識的字,看看拼音,多讀幾遍)

  2、認生字卡片,并在課文里圈出來,再讀一讀。

  3、自由讀課文,標一標這首詩有幾節(jié)。

  三、細讀課文:

  1、導學第一節(jié):

 。1)自讀第一節(jié)(注意:把詞連起來讀一讀)

 。2)指名讀(其他同學思考:從哪個詞可以看出風來了,并把它圈。

  (3)做一做樹葉顫動的動作。

  (4)指導朗讀:

  自讀、賽讀、跟讀、自讀、指名讀

  2、合作學習第二節(jié)

  (1)自讀第二節(jié)(注意重音、停頓)

 。2)同桌互讀第二節(jié)

 。3)讀了這一節(jié)你怎么知道風來了?(圈出表示風來了的詞)

 。4)指導朗讀:

  指名讀、分組讀、帶動作讀

《風》教案5

  一、活動目標。

  1、激發(fā)幼兒的探索欲望,樂意參與探索風的游戲。

  2、讓幼兒初步了解風是怎樣形成的,并認識風的一些用途和危害。

  3、能在集體面前大膽發(fā)言,積極想象,提高語言表達能力。

  4、養(yǎng)成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。

  二、重點難點。

  初步了解風的形成,認識風的一些用途和危害。

  三、活動準備。

  1、紙箱、塑料袋、氣球、扇子、書本、硬紙片、吸管、羽毛等。

  2、風類玩具。

  3、有關風的用途及危害圖片。

  四、活動過程。

  1、初步認識風是由空氣流動形成的。

 。1)運用魔術箱和塑料袋證明空氣的存在,并且就在我們的周圍。

  (2)出示2個充滿氣的氣球,把其中1個松開口后吹到一幼兒的頭發(fā)上,請幼兒說說觀察到了什么,引出“風”。通過對比,引導幼兒說出:流動的空氣形成了風,不動的空氣不是風。

 。3)教師小結:空氣流動形成風。

  2、嘗試制造人造風。

 。1)出示風車,告訴幼兒它們都想和風做游戲,但是教室沒有風,怎么辦?

 。2)幼兒自由選擇制造風的材料,嘗試用各種材料制造風。

 。3)教師小結人造風的方法,并鼓勵幼兒想出更多的方法。

  3、幼兒觀看圖片,了解風在生活中的一些用途和危害,引導幼兒辨證地看待事物。

  4、游戲:羽毛飛起來了。讓幼兒運用人造風的一些方法制造風,人雞毛飄得又高又遠。

  五、教學反思。

  新《綱要》指出:幼兒科學教育是科學啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認識興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創(chuàng)設條件,運用各種感官,動手動腦,探究問題,解決問題從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 我設計的這節(jié)科學探究活動,一開始就利用魔術箱變魔術這一孩子感興趣的現(xiàn)象深深吸引住了孩子的眼球,激發(fā)了幼兒參與活動的興趣,使幼兒“無心”的好奇轉化成了“有意”的求知動力,促使幼兒對科學活動的探索欲望。

  活動中,教師首先緊緊圍繞活動目標,設計了具有觀察性、開放性和層次性的提問,如在活動的對于環(huán)節(jié)中,把塑料袋變鼓,使幼兒感知到我們的周圍有空氣,把充滿氣的氣球松口吹到幼兒的頭發(fā)上,讓幼兒通過觀察,對比,知道了流動的空氣形成了風,不動的空氣不是風;顒泳瓦@樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發(fā)了幼兒的'積極思維。其次,《綱要》中強調:“教師應提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”活動中,幼兒通過 “做中學”活動的重要環(huán)節(jié),選擇材料制造人造風,讓風車轉起來,在動手、交流與表達中獲取知識,并在此過程中習得學習的方法。最后,生成新的問題:怎樣讓羽毛飛起來?引領幼兒再次深入地進行探索,給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動,給予幼兒 較寬松的氛圍,教師只是充當了活動中的支持者,鼓勵者,合作者,引導者,用心傾聽幼兒的表述,并及時的梳理與小結。幼兒始終是主體,他們通過觀察、動手、探究,梳理出新的知識經(jīng)驗使他們在實踐中增長才干。當然,在幼兒的科學活動中,我們應該加強對幼兒思維能力的培養(yǎng),增強他們的獨立性、探索性,使幼兒把學習任務放到完整的環(huán)節(jié)中去完成,真正掌握科學知識,走進科學,也讓科學之光,能照亮孩子成長之路。

《風》教案6

  活動目標:

  1、嘗試多種方法,感知風的存在的特征。

  2、了解風與人們之間的關系。

  3、樂于動手制做飄動的彩帶。

  活動準備:

  廢舊的筷子,彩帶皺紙,廢舊布條,臘光紙,橡皮筋。剪刀,膠棒。

  活動過程:

  一、帶領幼兒到戶外尋找風,感知風。

  1、現(xiàn)在,我們一起到外面去找一找風。看一看,風再那里?和好朋友說一說。

  2、你是怎樣感覺到有風的?

  3、仔細找一找,看看風是什么樣的?

  4、。風是看不見,摸不著的,但人可以通過眼睛耳朵,皮膚感覺到。

  二、做實驗:風是怎樣產(chǎn)生的。

  1、現(xiàn)在請小朋友來跑一跑,吹一吹,扇一扇,說一說感覺怎樣?

  2、想一想還可以怎樣產(chǎn)生風?

  三、了解風和人之間的關系。

  1、你喜歡什么樣的風?為什么?

  2、你不喜歡什么樣的`風?為什么?

  3、:風能給人們帶來好處,也能給人們帶來壞處。風還會和我們做游戲呢。有風時,我們可以放風箏,轉風車。

  四、動手制作飄動的彩帶。

  1、這里有許多材料,小朋友自己選擇,動手做彩帶,想一想,怎樣做,和好朋友說一說。

  2、現(xiàn)在我們就動手來做,要和別人做的不一樣,做好后到外面去玩一玩,看一看,怎樣讓風帶動彩帶飄起來。

《風》教案7

  活動目的:

  1、讓幼兒知道空氣流動形成風。

  2、讓幼兒具體感知風,并讓他們知道風是看不見,摸不著的,只能感覺到。

  3、培養(yǎng)幼兒的觀察力和感知能力,了解風的好處與壞處,以及人們怎樣利用風和戰(zhàn)勝風災。

  4、通過實驗培養(yǎng)互相禮讓,學習分工合作的能力。

  5、學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

  活動準備:

  1、課前引導幼兒觀察風給外界帶來的變化,如:紅旗、水、頭發(fā)等的'變化。

  2、一把扇子,每人一個氣球,碎紙屑許多,小風車每人一個。

  3、有關風的課件。

  活動過程:

  1、談話:這幾天老師讓小朋友觀察了樹枝搖動,紅旗飄,水面起波紋,你們知道是誰引起的嗎?

  2、讓幼兒感知空氣流動形成風。

 。1)教師引導幼兒玩氣球,通過玩氣球親自感受空氣流動形成風。

 。2)幼兒自己動手做小實驗:讓幼兒用自己的小手扇動空氣,使空氣流動形成風。

 。3)小結:空氣流動形成風,哪里有空氣流動,哪里就有風。

  3、了解風的特性。

 。1)讓幼兒用自己的小手當小扇子,扇動空氣,說出扇的快臉上有什么感覺,扇的慢臉上又有什么感覺?(幼兒自由發(fā)言)教師小結:扇的快,空氣流動的快,風就大,扇的慢,空氣流動的慢,風就小。

 。2)老師給小朋友扇扇子,請小朋友試一試能不能抓住風?瞪大眼睛看一看能不能看到風?

  小結:風看不見,抓不著,只能感覺到。

  4、玩紙屑。

 。1)分給幼兒每人一小堆紙屑,讓他們想辦法玩紙屑,看誰最聰明,想的玩法多。

 。2)討論:玩完后讓幼兒自由討論,說一說自己是用什么辦法產(chǎn)生風使小紙屑動的。

  5、了解風的好處與壞處。

  幼兒討論,教師講解。

 。1)(看課件)風為人們做了許多好事。風吹干了媽媽洗的衣服;使人涼快;讓風箏飛上天;風車轉動帶動發(fā)電機發(fā)電……

  可是有的風卻做了許多壞事。它把房子推倒了;把樹木刮斷了;打翻了魚船……這樣的風很可恨。

 。2)小結:現(xiàn)在的人們本領可大了,想出了許多辦法不讓風做壞事,人們建起了防風林,把風擋住,還提前預報風,這就減少了風給人們帶來的危害。

  6、玩“風車轉轉轉”游戲。

  幼兒每人一個風車,想辦法讓風車轉起來。請幾名幼兒到前面演示講解后,幼兒自由玩風車。

  帶幼兒到戶外玩風車結束活動。

  教學反思:

  這節(jié)課中,我覺得我的活動提問較之前有了很大的提高,提問的效果也很好。可以說在大家的討論下,提問的有效性有了很大的提高。幼兒不僅會說了,而且還更會問了。這樣的自由探索活動吸引了孩子們的注意力,也激發(fā)了他們的學習熱情。孩子們在輕松、愉快地氛圍中,發(fā)揮了他們在活動中的主動性,能力也得到了一定的發(fā)展。

《風》教案8

  學習目標:

 。薄W生自主識字,在實踐中總結不同的識字方法,靈活運用。

 。、認記2個生字,學會正確書寫“波、游、戲”3個字。

 。场⒗首x詩歌,感知風的特點,體會詩歌的韻味。

  4、續(xù)編詩歌,培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。

 。怠⑼ㄟ^隨文識字,自主識字,游戲識字等方法,繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力。

 。丁⑼ㄟ^多種方式的朗讀,陶冶情操,升華感情。

 。贰⑴囵B(yǎng)觀察自然,熱愛大自然的興趣。

  教具準備:字詞卡片、課件

  教學過程:

  一、謎語導入,揭題激趣。

  1、導語:

  同學們,今天老師先請大家欣賞一首首古詩:解落三秋葉,能開二月花。過江三盡浪,入竹萬竿斜。(出示課件引入)

  設計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎,有趣,從面投入十分的學習熱情。

  2、這首詩寫的是什么?

  3、讀題后(點擊課件“圖片”) 引入本課教學。

  過渡語:風常和我們在一起,生活中你在哪兒見過風?有過什么感受?學生交流。

  設計理念:這一課件重在培養(yǎng)學生的思維想象能力,激發(fā)學生的學習興趣。 “風吹葉動水波蕩”,這時課件的出現(xiàn)既再現(xiàn)學生的生活實際,又與課文內容相聯(lián)系,配以輕風拂過聲,營造出濃濃的詩 情畫意。

  二、整體感知,隨文識字。

  1、出示“課文”課件,看、聽詩歌。(要求學生標清小節(jié),勾畫出生字、新詞)

  2、學生自由識字(點擊“生字”課件 )

  a. 學生利用自制的字卡,與同學互幫互助。

  b.全班交流識字方法。

  c. 集體齊讀字詞。

  d、把字寶寶送回句子中讀一讀。

  設計理念:“生字”課件的及時出示,充分體現(xiàn)了新課標理念,做到字不離詞,詞不離句,讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦,運用多種學習方式,能達到更好的學習效果。

  3、再讀全文,整體感知。想一想,議一議:詩中的哪些詞句能發(fā)現(xiàn)風的蹤跡?(板書略)

  設計理念:從整體到局部,再回到整體,讓孩子們從不同的'角度,不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。

  三、抓重點詞句,精讀感悟。

  1、過渡:

  風就像一位淘氣的娃娃,是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)?學生選擇自己喜歡的小節(jié)細讀品味。

  設計理念:讓學生有選擇性地學習,充分體現(xiàn)了學生的個性化,能更大程度地調動學生自主學習的積極性。

  2、分別指名賞讀。 (讀一讀、議一議、畫一畫)隨機精讀感悟三個小節(jié)。

  a、指名讀,集體評議。

  b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境:顫動-抖動; 林木點頭;起波-蕩起波紋。

  c、指導賞讀。(讀出對風的喜愛,語氣輕柔、愉悅的語調)個別范讀、齊讀、小組賽讀。

  d、畫一畫風(分小組畫)、展示評比。

  設計理念:三節(jié)課件都可以分別點擊出重點詞語,幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂,徐徐送來的微風,在充分的誦讀中,讓課堂詩意流淌,詩意濃濃,使學生在感受美的過程中陶冶情操。

  3、想一想,這三節(jié)詩所描寫的是一樣的,如果說不一樣,請具體說說有什么不一樣?

  設計理念:體會三節(jié)詩所描寫的風力的大小不同,感悟詩人精巧的行詩設計與安排。

  四、拓展練習

  寫一寫風,積累背誦我能行。

  1、當個小詩人,同桌互說。

  2、(出示課件)完整地編一小節(jié),集體交流。

  設計理念:此處課件及時出現(xiàn),可以積極地撥動學生思維的琴弦,有效地提高學生的語言表達能力。

  3、積累背誦。(將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀,感受創(chuàng)作成功的喜悅)

  4、選讀精美的小詩。

  A、課件出示。

  B、課外自讀。

  設計理念:生活是語文的大課堂,把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中,才是我們教的最終目的,所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書,把學習的語文學習引領入生活,培養(yǎng)會終生學習的學習型學生。

  因此,小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說,是有一定的難度,但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳,摘得蘋果。

  五、小結。

  風無處不在,只要我們留心觀察,風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘,細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。

  教后反思:

  由于教學準備充分,教學中感覺得心應手。學生讀得有感情,大多數(shù)能背誦。識字方法交流時,雖然,發(fā)言的孩子不多,但是識記生字的方法很好,特別是記“游”的方法:一片水域方方正正,一名男子臥在水面上,有趣又巧妙,學生記憶深刻。

  不足之處是:課件的設計有一點問題,動畫態(tài)的畫面運用過多,影響了學生注意力的指向性,沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式,突出語文的特性。

《風》教案9

  第二課時

  一、復習鞏固

 。ㄒ唬┳衷~

  上節(jié)課,我們把課文讀正確讀通順了,學習了課文中的生字詞語和第1—3小節(jié),現(xiàn)在老師來考考大家:

  第一題:“我會認”——(抽生字卡片,開火車認讀)讀對了,大家一齊跟著火車司機念一念。

  第二題:“我會讀”——(投影顯示)小朋友自己先讀讀,誰能做小老師帶大家讀:

  趕緊 飛快 傷心 責怪

  深深地 不住地

  搖搖擺擺 斷斷續(xù)續(xù)

  讀了上面這些詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?(你們可真了不起,讀讀詞語也能發(fā)現(xiàn)這么多規(guī)律,看來只要用心學習,就會學到更多的本領。)

 。ǘ┱n文內容

  (出示兩幅圖片及課文相應語段)

  上節(jié)課我們還學習了課文的1——3自然段,現(xiàn)在老師和小朋友一起讀讀課文,老師讀第一段,1、2兩排讀第二段,3、4兩排讀第三段,邊讀邊想這幾段的意思。

 。ㄕf話練習)

  說一說:風娃娃來到( ),做了哪些好事。

  評價:風娃娃聽了***話,幫助大家做了不少好事,大家向風娃娃(出示詞卡,齊讀)——表示感謝。

  二、學習課文4——8自然段:

  1.瞧這時候,風娃娃多高興啊。ǔ鍪菊n文第4小節(jié),生各自接讀):

  風娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。

  誰能讀給大家聽(教師適時評價:你多能干啊,你讀得真輕松,你是個自信的風娃娃,你是個有力氣的風娃娃……)

  2.風娃娃這么想著,他也是這么做的,請大家自己讀課文5、6、7小節(jié)(出示5——7節(jié)),可以輕輕地讀,也可以大聲地讀,讀出自己的感受來。

  這三個自然段中這三句話挺難讀的(出示有關句子):

 。1)風箏在空中搖搖擺擺,有的還翻起了跟頭。

  (2)風箏被吹得無影無蹤,孩子們傷心極了。

  (3)他仍然東吹吹,西吹吹,吹跑了人們曬的衣服,折斷了路邊新栽的小樹……人們都責怪他。

  誰能正確、流利地讀讀(請3個小朋友匯報讀,其余孩子參與評價)。適時指導理解:

 。1)搖搖擺擺(請生舉起手做小風箏,演示風箏搖搖擺擺、翻跟頭的樣子)

  (2)無影無蹤(風箏無影無蹤也就是說——),師:正因為這么漂亮的心愛的風箏不見了,所以孩子們——“傷心極了”。讀詞語,指導書寫:傷 極(寫在書上)。

 。3)讀了,著重理解“責怪”——說說會有哪些人責怪風娃娃,他們會怎么樣地說。從中理解“責怪”的意思。

  3.開始,風娃娃為大家做了許多好事,大家都向他表示感謝,風娃娃非常高興,可是現(xiàn)在,大家都責怪風娃娃,小朋友們讀到這里一定有問題吧——

  (小朋友提出的問題主要有:人們?yōu)槭裁炊钾煿诛L娃娃,幫人們做事不光要靠力氣,還需要有什么?)

  是的,風娃娃也是這么想的(出示課文語段),誰再來讀讀——

  風娃娃聽了,很傷心,心想:我?guī)腿藗冏鍪,為什么他們還責怪我呢?

  (恰當評價:你真?zhèn),你感到自己錯了,你已經(jīng)在想自己錯在哪里了……)

  4.風娃娃使勁兒做好事,沒料到卻遭到了責怪,請大家再次各自有感情地讀讀5——7自然段,讀好了你們一定能幫風娃娃解決問題了。

  (1) 師(進入情境,演示):我是風娃娃,我很想幫助人們做事,可是現(xiàn)在許多人都責怪我,這是為什么呢?哦,小朋友,放風箏的小朋友,請你能告訴我,你為什么要責怪我呢?

  (預設

  生:因為你的力氣太大了……

  師:可是小朋友,我這么用力地吹,是想把風箏吹得再高一點啊。

  生:但是,你用的力氣太大了,把我的風箏都吹得無影無蹤了,這風箏是我(爸爸給我買)辛辛苦苦做起來……的啊,所以我傷心極了。

  師:哦,現(xiàn)在我明白你為什么要責怪我啦。對不起,請你原諒。我以后做事情不能光用力氣。你還會責怪我嗎?

  生:你不是故意的,我不責怪你了。)

 。2) 誰也能來當風娃娃,說說你為什么要那么用勁地吹衣服,你再去向一位同學來做晾衣服的阿姨請教。注意:風娃娃要把為什么做錯事情的原因說清楚,并有禮貌地請教,晾衣服的阿姨要把風娃娃錯在哪里說清楚,并熱心地幫助風娃娃。(其余同學仔細聽,認真看,待會評一評,他們說得怎么樣。)

 。3)想一想,風娃娃還會去請教哪些朋友,他們會怎樣幫助風娃娃呢?還有不同的說法嗎?風娃娃,快去吧……

  5.我看到我們205班的每個同學都很熱心,都想更好地幫助別人。這樣吧,同桌同學一人當風娃娃,另一人做幫助風娃娃的人。注意大家都要把意思說清楚,并做到有禮貌,會嗎?

  三、 小結與作業(yè)

  1.小結:讓風娃娃傷心的問題,相信通過我們認真、反復地讀課文,大家一定都找到了答案,F(xiàn)在就請大家把答案寫一寫。

  2.課堂作業(yè)(選擇其中一題完成,更能干的同學選做帶星號的題目,直接填寫把句子完整,把意思說清楚):

  開始,風娃娃想:幫助人們做好事,( )容易,只要有力氣就行,F(xiàn)在,風娃娃知道了:幫助人們做好事,( )容易,( )有力氣還( )。

  * 幫助人們做事, 。(時間有多再讀讀課文5—8自然段,然后引導課外找資料,去更好地幫助風娃娃。)

  《風娃娃》課評

  閱讀教學是師生對話、共享生命的過程。在這樣的教學中,教師與學生共同理解文本,與文本、與自己、與他人對話,共同享受朗讀交流、感悟體驗、積累運用、移情創(chuàng)造等快樂。因此,共享閱讀不僅是語文教師對教學的一種理解,更是教書育人的一種追求,一種境界。在教學《風娃娃》這一課時,我也為努力地去實踐這樣的理念。

  這是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的一篇童話故事,課文生動有趣,層次清楚,第二、三自然段是講風娃娃做了兩件好事;第五到第七自然段講風娃娃想為人們幫忙,結果卻幫了倒忙。故事里的風娃娃既乖得可愛,又傻得可愛。他想為大家做好事,以為做好事很容易,只要有力氣就行,結果把風箏吹跑,把人們曬的.衣服吹跑了,還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他,他還不知道為什么。在低年級小朋友身上,往往也普遍存在這樣的典型。課文結尾留給學生一個問題,要讓學生通過學習課文、思考后明白,做事情光有好的愿望不行,還要看是不是真的對他人有用,這也很容易引起學生的共鳴。根據(jù)教材及所教班級學生的特點,在教學中我便展開了對話、共享為主旨的課堂教學實踐。

  一、在熟讀成誦中對話、共享

  誦讀是達成對話的一種途徑。《語文課程標準》明確指出,要“注意加強對學生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與感悟”。其實以對話為主要特征的閱讀教學中必然包含對言語聲音的感知,而學生對言語聲音形態(tài)的感知能力自然是其語感素質不可缺少的組成部分。人們在學習誦讀中學習對話,在學會誦讀中學會對話,在誦讀中達到“物我回響交流”。例如,在教學課文4至8自然段時,我便確立了以讀代講,讀中感悟的策略,鼓勵學生在讀中理解,在讀中體會:

  師:瞧這時候,風娃娃多高興。

 。ǔ鍪菊n文第4小節(jié),生各自接讀):風娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。

  師:誰能讀給大家聽(教師適時評價:你多能干啊,你讀得真輕松,你是個自信的風娃娃,你是個有力氣的風娃娃……)

  師:風娃娃這么想著,他也是這么做的,請大家自己讀課文5、6、7小節(jié)(出示5——7節(jié)),可以輕輕地讀,也可以大聲地讀,讀出自己的感受來。

  當學生在教師的引領下,以飽滿的激情,恰當?shù)恼Z調,抑揚頓挫地朗讀課文時,他們不斷豐富自己的個人情感,一遍遍地感受語言文字的魅力,深切地體會文本中蘊含的生命價值,這便達到了以誦讀促對話助共享的佳境。

  二、在質疑探究中對話、共享

  教育學理論及實踐經(jīng)驗告訴我們,沒有學生的主動性與積極性,任何教學都不能成功。學生通過自主閱讀,自然會產(chǎn)生許多疑問,有的是課文中的疑難詞句,有的是相關的知識點,有的是課文選擇的特殊的表達形式,也有的是課文思想內容上的質疑。這時引導學生再讀課文,同時在自主感悟的基礎上與同伴交流,教師也作為“平等中的首席”一起參與探討、研究,使語文學習提升為一個動態(tài)的“生成性”過程:不斷探究,不斷質疑,不斷發(fā)現(xiàn),不斷收獲,師生共同享受成功的樂趣。

  如在學完第4自然段后,學生讀著讀著就產(chǎn)生了疑問:開始,風娃娃為大家做了許多好事,大家都向他表示感謝,風娃娃非常高興,可是現(xiàn)在,大家都責怪風娃娃,人們?yōu)槭裁炊钾煿诛L娃娃?風娃娃錯在哪里?幫人們做事不光要靠力氣,還需要有什么?……

  師:有了問題沒關系,這說明我們都在認真讀課文,只有認真讀課文才會提出有水平的問題。小朋友,有了問題怎么辦呢?

  生:可以再讀讀書,邊讀邊想,多讀多想。

  師:說得多好。≌鏁䦟W習!那就讓我們再讀讀課文的5—8自然段,邊讀邊想剛才提出的問題吧。

  就這樣,又通過自主讀書、互相交流,學生自然就領會課文的意思,這樣既促進學生理解感悟,又在具體的學習中增長認識:今后在讀書中遇到困難,我們也要再仔細讀書,邊讀邊動腦筋。

  三、在合作交流中對話、共享

  合作學習是一種極其有效的教學理論與策略,是以小組活動為主體而進行的一種教學活動,是一種同伴之間的合作互助活動;它基于“人多智廣”這一哲學思想,在教學上運用小組合作,使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。

  如下面的教學片斷:

  師(進入情境,演示):我是風娃娃,我很想幫助人們做事,可是現(xiàn)在許多人都責怪我,這是為什么呢?哦,小朋友,放風箏的小朋友,請你能告訴我,你為什么要責怪我呢?

  生:因為你的力氣太大了。

  師:可是小朋友,我這么用力地吹,是想把風箏吹得再高一點啊。

  生:但是,你用的力氣太大了,把我的風箏都吹得無影無蹤了,這風箏是我用自己省下來的零用錢買來的,爸爸媽媽賺錢也很辛苦,所以我傷心極了。

  師:哦,現(xiàn)在我明白你為什么要責怪我啦。對不起,請你原諒。我以后做事情不能光用力氣。你還會責怪我嗎?

  生:你不是故意的,我不責怪你了。

  師: 誰也能來當風娃娃,說說你為什么要那么用勁地吹衣服,你再去向其他責怪的人們請教。想一想,責怪風娃娃的會有哪些人。還要注意:風娃娃要把為什么做錯事情的原因說清楚,并有禮貌地請教,幫助風娃娃的朋友要把風娃娃錯在哪里說清楚,態(tài)度要熱情。其余同學仔細聽,認真看,待會評一評,他們說得怎么樣。

  師:想一想,風娃娃還會去請教哪些朋友,他們會怎樣幫助風娃娃呢?還有不同的說法嗎?同桌之間一人做風娃娃,另一人做風娃娃的朋友,快開始吧……

  這樣的情境對話、交流過程中,師生之間、生生之間、人、本之間展開了多元互動對話,真實地展現(xiàn)了生命成長的過程。

  四、在讀寫運用中對話、共享

  朱作仁先生在《讀寫結合理論和實踐》中說:“從心理學角度看,有閱讀就要有表達。學習者如不以口頭或書面的方式把自己閱讀收獲表達出來,就難以知道他是否完成了閱讀任務,培養(yǎng)了閱讀能力!倍谶@樣閱讀、表達、寫作的過程中,不正進行著充分的對話與共享嗎?

  例如在本課教學中,我布置了這樣的課堂作業(yè):

  選擇其中一題完成,更能干的同學選做帶星號的題目,直接填寫把句子完整,把意思說清楚。

  ◎開始,風娃娃想:幫助人們做好事,( )容易,只要有力氣就行,F(xiàn)在,風娃娃知道了:幫助人們做好事,( )容易,( )有力氣還( )。

  * 幫助人們做事, 。

  學生們在經(jīng)過反復讀書、感悟交流,又進入了自我的語言轉換、創(chuàng)作過程,其后的說話交流已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了,而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”,有的選擇第一題,更多的選擇了第二題,有的寫:“幫助人們做事,光有想法不行,還要多動腦筋”,有的要寫:“幫助人們做事,不光要有一片好心,更要動腦筋想辦法!边有的這樣寫:“幫助人們做事,要會用心,真正把事情做好!痹谶@樣的讀寫交流中,達到了“你中有我,我中有你”的最高境界,師生不斷共享閱讀、對話的樂趣,獲得成功的喜悅。

《風》教案10

  (一)內容簡介

  外面刮起了非常非常大的風,所有的大象都躲進了山洞。只有花格子大象艾瑪不相信風可以吹跑一頭大象,他胸有成竹地跑進風里,奇妙而又有趣的事情發(fā)生了……

  (二)主題分析

  一陣奇異的大風足以讓所有的動物感到害怕,但艾瑪卻不害怕,他永遠期望有新鮮的事情發(fā)生。當他頂著大風,走出山洞時,有趣的事情發(fā)生了。他的奇思妙想不僅為自己帶來一次奇妙的旅行,也為同伴們趕走了恐懼、帶來樂趣。

  與此同時,艾瑪?shù)拿半U和樂觀態(tài)度也感染著每一個小讀者。

  (三)情節(jié)分析

  艾瑪?shù)奶亓ⅹ毿凶尮适碌那楣?jié)總是那么出乎意料,在所有的朋友被風阻擋腳步的`時候,艾瑪卻走出山洞,和弟弟一起與同伴們開了一個不小的玩笑。小讀者哪兒吹來的?)

  一交流:我用……找到了“風娃娃”。

  一(思考討論。)為什么這些東西可以幫我們找到“風娃娃"?另外一些東西就不行呢?

  :輕輕的東西容易被風吹起來,所以我們就能找到“風娃娃”。

  (3)觀看視頻,交流討論

  一風可以把那些重重的東西吹起來嗎?

  一你覺得“風娃娃”可以把什么重重的東西吹上天?

  一(觀看視頻。)你看到風把什么吹上了天?

  一你喜歡風嗎?為什么?你喜歡什么樣的風?

  (三)活動拓展

  1.關注、記錄天氣預報中關于風的信息并在集體討論中交流。

  2.收集關于“風的作用”、“風的危害”等資料,布置相應的墻面環(huán)境供幼兒交流介紹。

  (四)閱讀區(qū)的活動

  1.設立“快樂閱讀墻”,幼兒可以將自己閱讀到的開心事件繪制下來,裝訂成《快樂秘籍》,并與身邊的朋友一起分享。

  2.開設“小小氣象員”專欄活動,引導幼兒每天播報天氣預報,關注有關風力的信息,感受風與人們生活的關系,并嘗試了解一些記錄風力的符號。

《風》教案11

  一、設計理念

  本課運用擬人的表現(xiàn)手法,描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課,就通過有關風的景色喚起學生生活感受;以風娃娃為情景激發(fā)學生讀風、表演風、找風、畫風,從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主,把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養(yǎng)了學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

  二、教學目標

  1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字,能按筆順規(guī)則正確、工整的書寫8個生字,并能試著欣賞自己書寫的字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,結合生活實際,理解小詩。

  3、在讀風中體會風的調皮、可愛,在找風中喚起該生生活感受,在畫風寫風中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

  三、教學重點:學習生字、朗讀、背誦課文。

  四、教學難點:體會風的頑皮可愛,培養(yǎng)學生細心觀察習慣。

  五、教學準備:能感知風的風景圖片或相關課件

  六、教學時間:1—2課時

  七、教學過程:

  (一)導入情景、引出新課

  師:小朋友,今天老師給你們帶來一位新朋友,大家高興嗎?(高興)可是,我剛進教室時,它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧!

  出示課件(或幾幅能展現(xiàn)風景色圖片)師述:瞧,它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢。L吹旗子的圖)看,它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。(風吹雨絲斜的圖)聽,呼呼呼,它和小女孩手中的'風車玩起轉圈圈的游戲。(風車轉動圖)

  這就是大家的新朋友,你知道它是誰嗎?(板題:風)讀題。

  你喜歡這個新朋友嗎?為什么?(引導學生感受風的頑皮、可愛,確立這篇課文的朗讀的基調。)

  (二)初讀課文、學習生字。

  1、既然大家都那么喜歡它,那我們就趕緊到課文中去看看,好好地讀讀課文,好好地和它交朋友。

  2、小朋友讀得可認真呢!老師想問問大家,遇到不認識的字,你是用什么好辦法來解決好?(拼讀音節(jié)、問問同桌、請教老師、查等)

  3、剛才,風娃娃悄悄告訴我,要和它交朋友,先得和這些生字娃娃交朋友,才行!大家有這個信心讀好它們嗎?(有)那就趕快讀讀它們把。ǔ鍪颈菊n帶拼音的生詞)

  4、同桌相互讀,比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

  5、開火車指名讀、齊讀。

  6、生字娃娃,要為難你們。瞧,它們的拼音帽子不見了,你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎?大家先自己小聲地試一試,讀一讀。

 。〒屪x、齊讀)

  7、風娃娃說小朋友讀得太棒了,它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎?指名上臺讀生字。(師先背著該生指定一個生字,告訴其他孩子,風娃娃就躲在這個字后,再讓這個學生來讀、來找。)大家用手勢來表示它的對錯。

  8、引導學生用“知道”說話。

  (1)

  問那才上臺做游戲的同學,你從同學的手勢中知道了什么?(引導該生用“知道”說話)

 。2)

  看到老師高興的樣子,你知道了什么?(進一步引導說話)

 。3)

  你還能用“知道”來說說話嗎?

  (三)朗讀課文、體會風的特點

  1、現(xiàn)在,老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。

  2、風娃娃已經(jīng)躲在課文里了,可是它說要十分細心的小朋友才找得到它,你們有信心嗎?聽師讀課文,小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃?然后,悄悄地告訴你的同桌。

  3、同桌交流、指名說說。(重點抓住每一節(jié)的最后兩行,引導該生先說后讀)

 、

  理解“樹葉顫動”這一節(jié)。

  先讓學生自己談體會。

  師:假如我們的小手就是樹葉,風來了,你會怎樣做?(生手擺動,即引導理解這樣就是顫動。)風走了,又怎樣?孩子們,你有什么感受?(知道風來了樹葉會動,風有趣)這風真有意思,那該怎樣讀好這節(jié)呢?

  練習朗讀本節(jié)。先生自由讀,再指讀評價,齊讀。

  ②理解“樹木點頭”這一節(jié)。

  你還從哪里找到風娃娃?生談自己的體會。

  現(xiàn)在小朋友站起來,你們就是小樹林,師邊用手勢做風的動作,邊敘述:呼呼,風來了。小朋友身體擺動,問:你們現(xiàn)在該怎樣做?又有什么感受?(引導學生理解風要大些了)如生答不出。師進一步引導:風娃娃跟剛才比起,有什么不一樣?分男、女同學比賽讀這一節(jié),男同學讀時女生表演,然后反之。

 、劾斫狻昂铀鸩ā边@一節(jié)。

  你還在什么地方發(fā)現(xiàn)了風娃娃?生指名說、讀,并讓生像剛才一樣,邊做動作邊說。師故作神秘狀問:你和風娃娃在干什么?(引導理解:“游戲”就是指風來了,并為后面寫詩打下語言基礎)

  多可愛的風娃娃,讓我們美美讀讀這節(jié),留住它。(齊讀,再分組讀,評價。)

 。▽W習這三節(jié)的順序,以學生自由匯報的順序為主)

  4、孩子們,你們和風娃娃玩得開心嗎?那讓我們開開心心來讀讀全課吧!

  5、還要和風娃娃玩一次嗎?我們站起來,邊做動作,邊來背背全課!

  (四)拓展訓練

  咦!怎么風娃娃又藏起來了?它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過,它告訴了幾個找它的方法:(課件或小黑板)

  ●

  如果你喜歡寫,就拿起手中的筆寫出我藏在哪?

  睡也沒有看見過風,

  不要說我和你了。

  但是___________

  的時候,

  我們知道風__________

  ●

  如果你喜歡畫,就拿起手中的畫筆,畫出我藏在哪?(畫在書后2題中)

  ●

  如果你喜歡讀,你就《風》這古詩。讀完后,你一定會有更多收獲。

  風

  解落三秋葉,能開二月花。

  過江千尺浪,入竹萬竿斜。

  (五)記憶、書寫生字

  1、今天這些生字寶寶也變頑皮了,說你們不趕快記住它們,它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字,誰想到最巧的方法來記住它們?

  2、生記憶一個,就練習書寫一個。

  書寫時強調:“正、用”:中間一豎在豎中線上。

  “走”的筆順是:一十土走。

  “沒、時、說”注意左窄右寬。

  3、欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。

  板書:

  樹葉

  顫動

  風

  林木

  點頭

  來了

  河水

  越波

《風》教案12

  活動目標:

  1、欣賞配樂詩,多角度地感受與想像海風,感受詩歌的優(yōu)美意境。

  2、嘗試用優(yōu)美的詞來形容海風,初步嘗試擴展詩歌內容。

  3、引導幼兒細致觀察畫面,積發(fā)幼兒的想象力。

  4、萌發(fā)對文學作品的興趣。

  活動準備:

  1、課件《海上的風》。

  2、有條件的幼兒園可準備一段關于大海的錄像。

  活動過程:

  一、談論海風。

  1、播放課件【背景音樂】。

  教師:我們一起來看一段關于大海的畫面。

  2、幼兒結合錄像或在海邊的.經(jīng)驗,談一談自己對海上的風的感受。

  教師:你去過海邊嗎?你吹過海風嗎?有什么感覺?

  二、初步欣賞、熟悉詩歌。

  1、播放課件【詩歌欣賞】,把幼兒帶入詩歌所營造的優(yōu)美意境中。

  2、教師:這里有一首關于海風的詩歌,請你們欣賞。

  教師:海上的風是什么?它有什么本領?

  三、理解、學習詩歌。

  1、播放課件【詩歌教學】,分別點擊“四個問號”,逐句理解詩歌內容。

  教師:為什么海上的風是花神,她一來會發(fā)生什么事情?

  教師用同樣的方式提問后三句:為什么說海上的風是琴師、海上的風是大 力士、海上的風是獅子,她一來,分別發(fā)生了什么事?

  2、討論理解個別詞匯,逐個討論、解釋。

  老師有一個不明白的地方。“綻開”是什么意思?(幼兒個別回答,理解詞義和意境)

  3、伴隨音樂,教師和幼兒輕聲朗誦詩歌。

  四、擴展詩歌內容。

  1、播放課件【詩歌仿編】,引導幼兒討論。

  教師:海上的風還像什么?還會發(fā)生什么事?

  2、鼓勵幼兒展開想像,集體創(chuàng)編、擴展詩歌內容。

  活動延伸:

  1、請幼兒回家把《海上的風》朗誦給爸爸媽媽聽。

  2、提供材料,請幼兒將自己的想法畫下來,并將畫展示在活動區(qū),大家互相欣賞。

  小百科:海分為邊緣海、內海和內陸海(廣大的淡水水系,如五大湖)。海域是人類最先通向大洋的橋梁。海域對人類的作用不僅是提供豐富的各類可用資源,它里面的藻類也為調節(jié)整個地球水平衡發(fā)揮出重要作用。

《風》教案13

  設計理念:

  本課采用“體驗——實踐——應用”的教學模式,創(chuàng)設濃郁的生活情境,培養(yǎng)學生觀察、歸納、概括及文字表達能力。

  教學目標:

  過程與方法:

  1、會用感官和簡單器材研究風的特征;

  2、能夠運用多種方式(語言、文字、符號)將觀察到的現(xiàn)象表述出來。

  知識與技能:

  1、知道風的特征;

  2、能夠用一些常見材料制作風向標、風力計,能用風向標、風力計初步測量風向、風力。

  情感態(tài)度和價值觀:愿意與同學合作、交流,體驗合作與分享的快樂。

  教學準備:教師材料:大扇子一把、風鈴、自制風向標、實驗報告單。

  學生材料:彩色紙條、塑料泡沫小球、棉線、彩色小旗、紙風車、布條。

  過程設計:

  活動一體驗

  一、了解風的特征

  1、 談話:(指著風鈴)問:知道風鈴為什么會響嗎?

  關于風你都知道些什么?還想知道什么?

  [意 圖]:通過讓學生充分表述,掌握學生原有的知識基礎,同時激發(fā)興趣,體會科學與生活的密切聯(lián)系,體會身邊處處有科學。

  2、 了解風的特征

 、朋w驗:風的特征

 、倮蠋熕鸵环荻Y物給你們,請你們張開手。(用大扇子朝學生們扇,扇起風)接住啦,別松手!現(xiàn)在請你們把禮物拿出來。

 、谀呛!拿不出,就睜大眼睛看,看看老師究竟送什么禮物給你們。(用扇子朝學生手上扇風)。

 、、這樣吧!你們看又看不見,抓又抓不到,那就用鼻子去聞聞看,看看這禮物是什么味。(再用扇子扇向學生)。

 、堋⒄勗挘豪蠋熕徒o你們的這份禮物究竟是什么?能說說風的特征嗎?小組討論一下。

 、、聽取小組匯報,引導學生歸納出風的特征:看不見、摸不著、聞不到、卻感覺得到(板書)。

  [意圖]:創(chuàng)設具有濃厚生活氣息、難易適度、貼近學生認知水平的互動式開放性問情境,引導學生體驗,使本次的學習活動真正的活起來、動起來。讓學生從情境中認識并歸納出風的特征。

  活動二實 踐

  二、觀測風向、風力

  (一)、講解:風有特征,同時也有風向和風力。

 。ǘ⒄J識風向

  1、(打開教室里所有的窗子)問:風從哪兒來你是怎么知道的.?

  2、打開課件,了解風向及測量風向的方法。

  3、講解風向標的制作步驟。

  4、關注學生如何制作風向標。

  [意圖]:培養(yǎng)學生動手制作科學儀器的能力。

 。ㄈ⒄J識風力

  1、情境創(chuàng)設:打開教室里的電風扇(風力由小到大)。

  2、問:風力變化時,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  3、看課件,了解風力的等級劃分及測量風力的方法。

  4、認識風力等級劃分:

  0 級 —— 煙柱直沖天

  1 級 —— 輕煙隨風偏

  2級 —— 紅旗迎風展

  ……

  5、關注學生用手中材料測教室、室外風力,給風力劃等級。

  6、關注學生匯報觀測結果。

  [意圖]:讓學生在實際情境中運用所制的科學儀器去測量、分析現(xiàn)實生活問題。教師力求作到“教”為“學”,“學”為“用”服務。

  活動三應 用

  三、拓展、應用

  1、今天我們了解了風的特征、風力、風向,你能不能說說今天刮幾級風、風向如何?

  [意圖]:培養(yǎng)學生的綜合能力。

  2、議一議,風向和風力與人們的關系。

  看課件,提問:風力和風向與人類生產(chǎn)、生活有密切關系,你能說一說嗎?

  看課件,師講解。

  3、你能不能將你所了解、觀察到的風用詩的形式表達出來?

 、拧⒊鍪驹姟讹L》,朗誦詩(配樂)。

 、、續(xù)寫該詩。(放音樂)

  4、欣賞學生作品。

  [意圖]:獲得成功的體驗,增強學好科學的信心。

  板書設計:

  風

  風的特征: 看不見 摸不著 聞不到 感覺得到

  風向: 東 南 西 北

  風力: 0級 —— 煙柱直沖天

  1級 —— 輕煙隨風偏

  2級 —— 紅旗迎風展

  ……

  1、寫發(fā)現(xiàn)時,應當對比室內外的測量結果來寫,也可以把在測量過程的發(fā)現(xiàn)寫下來。

  2、在進行匯報時,應用“今天刮____風,風力_____級”和“我們在測量過程中還發(fā)現(xiàn)了_______”的句式來回答。

《風》教案14

  教學目標:

  1.學習本文情景交融的表現(xiàn)手法

  2.品析文章優(yōu)美的語言。

  3.探求主旨,領會作者思想感情。

  教學設計:

  一、導入新課:

  同學們,你們說大自然像什么?(學生回答,教師肯定)不錯,同學們回答的都很好,是啊,當我們走進大自然的懷抱,沐浴在自然的陽光中,綠色款款的走進眼簾,小河靜靜的流過身邊,微風拂面,鳥兒歡唱,看萬山紅遍,層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進大自然的懷抱,一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。

  二、總體感知:

  1.學生用最喜歡的方式自讀課文,并標劃出重要的字詞。

  澹澹(dan)無暇(xia)馨香(xin)纖細(xian)

  鸮(xiao)蓓蕾(beilei)寧謐(mi)樹杪(miao)

  2.學生接讀課文,標劃出表明作者感情的句子。教師進行朗讀技巧的'指導。

  3.學生思考暗含作者感情的句子分別表達了作者什么樣的思想感情?并在小組內交流。

  熱愛自然

  厭惡污濁

  向往高潔

  鄙視世俗

  三、精彩語段賞析:

  讓學生找出自己最喜歡的句子,談談為什么?

  重點賞析雨中荷葉、荷花婀娜等段落。

  四、拓展延伸:

  假使你就是作者筆下荷塘里的一只荷葉,你目睹了荷塘二十年的滄桑,這一天,顏元叔來到你身邊……請以《顏元叔我想對你說》為題目寫一段話。

  五、作業(yè):背誦文章精彩語段。

  作者聯(lián)系:山東省濟南市平陰一中

《風》教案15

  活動目標:

  1.初步了解風,體驗與風游戲的樂趣。

  2.運用圖象表征的手段表達對風的認識。

  活動準備:

  彩筆、紙(大小不同);事先了解幼兒對風的.認識程度。

  活動過程:

  1.風在哪里。

  帶領幼兒摸摸、抓抓,體會風是看不見、摸不著的。

  2.畫風。

  欣賞詩歌《風來過了》,知道風雖然看不見、摸不著,但我們可以從其他事物的變化上發(fā)現(xiàn)風的存在。

  組織幼兒討論怎樣畫風。

  在小組討論的基礎上,幼兒分組畫風。

  回憶風對物體的影響。

  引導幼兒互相欣賞作品。

  1.討論:現(xiàn)在是什么季節(jié)?吹的什么風?還有哪些風和春風不同。(引導從服裝、植物的變化、人們的感受等說出夏風、秋風、冬風)。自己喜歡什么風?為什么?

  2.幼兒繪畫活動:

  選擇自己喜歡的風進行繪畫。

  能表現(xiàn)出風吹來后事物發(fā)生的變化。

  愿意講述自己喜歡的風。

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