《風(fēng)箏》教學(xué)教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《風(fēng)箏》教學(xué)教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《風(fēng)箏》教學(xué)教案1
【教學(xué)內(nèi)容】
《紙船和風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇課文。
【教材分析】
《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
本節(jié)課，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前六個(gè)自然段的內(nèi)容，體會(huì)小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第一學(xué)段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩(shī)，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
基于對(duì)課標(biāo)和教材的認(rèn)識(shí)，教學(xué)本課時(shí)，主要以“學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，并有的放矢地滲透識(shí)字方法。同時(shí)采用多種形式細(xì)讀文本，體會(huì)小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的對(duì)話，感受“擁有朋友，一生幸�！钡娜松嬷B。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、能準(zhǔn)確認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫“壞、祝、幸、�！彼膫�(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、利用形聲字的特點(diǎn)，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法。
2、能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“樂壞了”，體會(huì)小熊和小松鼠收到禮物時(shí)的喜悅心情，并積累好詞好句。
3、善于與他人進(jìn)行討論，交流自己的讀書感受和想法。
情感態(tài)度、價(jià)值觀：
1、 通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、交流積累識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力。
2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，體會(huì)小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。
【教學(xué)流程】
一、課前檢測(cè)，有效識(shí)字
1、同學(xué)們，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的.童話故事：故事的名字叫——紙船和風(fēng)箏。教師板書課題。
2、出示本課詞語(yǔ)，進(jìn)行課前檢測(cè)。
(1)同桌互相詞語(yǔ)讀。
(2)當(dāng)小老師帶大家讀詞語(yǔ)。相機(jī)正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據(jù)它的意思來(lái)選擇它的讀音。
3、出示長(zhǎng)句，引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)之間的停頓與節(jié)奏就能將長(zhǎng)句讀好。
【設(shè)計(jì)意圖：因本課生字詞較為簡(jiǎn)單，上課后，直接檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，大大提高了上課的效率，不僅增強(qiáng)了課堂的靈活性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)，還積累了有效的識(shí)字、辨音的方法，從而大大提高了識(shí)字的效率，逐步具備獨(dú)立識(shí)字的能力。】
二、初讀感知，整體把握
1、字音讀準(zhǔn)了、句子也會(huì)讀了，那我們現(xiàn)在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準(zhǔn)字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來(lái)，自己讀自己的!
2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進(jìn)步或又有哪些新的收獲?
3、文中的小熊和小松鼠也是一對(duì)好朋友呢!(師板畫)找找它們的家分別在哪里?學(xué)生上黑板貼圖。
4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運(yùn)用。
5、在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上再練讀兩句話，學(xué)會(huì)讀文邊想象畫面。
【設(shè)計(jì)意圖：通過教師板畫，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，還拉近學(xué)生與文本的距離，從始至終教師都立足于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注細(xì)節(jié)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過形聲字的特點(diǎn)，進(jìn)行同音字的辨析。讓語(yǔ)文知識(shí)變得深入淺出，更加適合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握�！�
三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感
1、師生一起合作讀讀課文。
2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物?能和大家分享一下嗎?再讀讀課文!
3、四人小組討論：結(jié)合書中的第一幅插圖，仔細(xì)觀察小熊的表情、動(dòng)作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……
(1)學(xué)生交流匯報(bào)。
(2)教師推薦積累關(guān)于高興的四字好詞語(yǔ)。
(3)小熊拿起紙船一看，樂得——(引讀)，這就叫——樂壞了(出示詞卡)如果你能將四字詞語(yǔ)積累下來(lái)，那你的語(yǔ)言就變得更加豐富多彩!
(4)會(huì)積累的小朋友越來(lái)越多了!你還會(huì)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)嗎?
(5)“壞”這個(gè)字也是我們所要學(xué)寫的一個(gè)生字，指導(dǎo)“壞”字的書寫。
(6)指導(dǎo)朗讀，感受“樂壞了”。
4、那隨風(fēng)飄揚(yáng)的風(fēng)箏禮物中又藏著什么秘密呢?請(qǐng)這只小松鼠來(lái)和大家分享一下你收到的禮物，能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下你此時(shí)的心情嗎?
5、關(guān)注三拼音節(jié)“抓”，運(yùn)用歸類識(shí)字的方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。
6、拓展延伸：聯(lián)系文中的第二幅插圖，試著填一填。
當(dāng)___時(shí)候，小松鼠覺得特別幸福。
當(dāng)___時(shí)候，我覺得特別幸福。
【設(shè)計(jì)意圖：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，尊重他們的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，去體會(huì)語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的深長(zhǎng)。在與文本交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力�！�
四、規(guī)范書寫、學(xué)寫生字
1、小熊把祝福扎到風(fēng)箏上，松鼠把快樂折進(jìn)紙船里，，紙船和風(fēng)箏給小熊和小松鼠帶來(lái)了幸福，出示：祝、幸、福。這三個(gè)就是這節(jié)課我們要寫的字。
2、仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、教師范寫：“祝、福”。學(xué)生在寫字紙上自己寫一遍。
《風(fēng)箏》教學(xué)教案2
教學(xué)內(nèi)容：
人教版《語(yǔ)文》第三冊(cè)
教材簡(jiǎn)析：
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染。
設(shè)計(jì)理念：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。
2、充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的`對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入：
1、每個(gè)人都會(huì)有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭(zhēng)吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說(shuō)。（學(xué)生各抒己見）
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰(shuí)愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；劃出難讀的句子；標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）學(xué)生朗讀時(shí)可能有困難的句子，課件出示，重點(diǎn)指導(dǎo)。
A、他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
B、松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
C、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
D、過了幾天，松鼠再也受不了啦。
�。�2）檢查學(xué)生識(shí)記生字的情況。
課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵
具體操作：指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。
三、學(xué)習(xí)課文，感悟體會(huì)
1、學(xué)習(xí)1——6自然段
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀1——6自然段，然后按照——當(dāng)我讀到（）時(shí)，我覺得很（），因?yàn)椋ǎ?/p>
（2）學(xué)生交流讀后的感受，隨機(jī)進(jìn)行第3、第5自然段的朗讀指導(dǎo)。
具體操作：借助課件讓學(xué)生體會(huì)小熊和松鼠快樂的心情，再指導(dǎo)朗讀，并理解詞語(yǔ)“樂壞了”。
�。�3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。課件演示過程。
師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會(huì)快樂吧！挺起腰來(lái)，看誰(shuí)讀得最幸福、最快樂。
生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。
過渡：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時(shí)，這快樂卻沒有了，因?yàn)樗麄兂沉艘患�，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2、學(xué)習(xí)7——11自然段
�。�1）這時(shí)，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。
（2）匯報(bào)交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀�。ㄕn件出示）誰(shuí)愿意讀給大家聽？
指導(dǎo)讀11自然段。
（4）（課件出示）此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會(huì)默默對(duì)小熊說(shuō)上一句話，他會(huì)說(shuō)些什么呢？（指名說(shuō)）
三、指導(dǎo)書寫
1、仔細(xì)觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。（重點(diǎn)指導(dǎo)“幸”。）
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
教學(xué)反思
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、重視識(shí)字寫字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。
新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀詞語(yǔ)——開火車讀生字——交流識(shí)字方法——認(rèn)識(shí)多音字鞏固認(rèn)字——揭示（提手旁字）的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書寫，互相評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！北竟�(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生運(yùn)用自讀、引讀、指名讀、加動(dòng)作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
3、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力
在教學(xué)中，我非常注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。同時(shí)在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對(duì)小熊和松鼠說(shuō)什么？”這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容得到鞏固。
4、互送祝福，升華情感
在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個(gè)孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛別人，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。在互送祝福卡的時(shí)候，還有不少學(xué)生把祝福送了我，我也很感動(dòng)于他們能把我當(dāng)成他們的好朋友。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實(shí)。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過程顯得前松后緊。
2、對(duì)于學(xué)生的回答，傾聽的不夠仔細(xì)，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識(shí)記“句”，學(xué)生說(shuō)到“詞”時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)記的特點(diǎn)。
《風(fēng)箏》教學(xué)教案3
一、談話激趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧�。ò鍟猴L(fēng)箏）(課件出示2)
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2．根據(jù)學(xué)生的自由述說(shuō)，相機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
�。�1）童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂的事情。
�。�2）課文分寫了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。
三、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1．分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶
出示生字“憧、憬、歇、埂”(課件出示3)
“憧、憬、歇、埂”是左右結(jié)構(gòu)的字；“憧”和“撞”是形近字。
2.書寫指導(dǎo)。
出示生字“箏、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、喪、圈、坊” (課件出示4)
指導(dǎo)書寫：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、坊”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要左窄右寬；“拔”不要寫成“撥”；“箏”是上下結(jié)構(gòu)的字，中間的一橫要長(zhǎng)一些；“喪”最后一筆捺要舒展。
指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
四、朗讀課文，體會(huì)心情
自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。
五、課堂練習(xí)，抄寫句子
抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的'不同心情，能讀出“我們”的情感變化；
2.知道課文圍繞“風(fēng)箏”講了一件什么事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整；
3.能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教具準(zhǔn)備
課件
《風(fēng)箏》教學(xué)教案4
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)“憧、憬、歇”等4個(gè)生字，會(huì)寫“箏、拔、蝴”等12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3.知道課文圍繞“風(fēng)箏”講了一件什么事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整。
4.能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，在朗讀中感悟“我們”的.情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。嘗試把一件事情寫清楚。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.掌握本課的生字詞
教具準(zhǔn)備
課件
《風(fēng)箏》教學(xué)教案5
理想的風(fēng)箏
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.教師手拿風(fēng)箏，問，這是什么？（板書課題），說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
2.師導(dǎo)入：然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的'象征。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。
二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來(lái)，和小組同學(xué)討論、交流。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會(huì)文章的思想感情。
（一）檢查生字
�。ǘz查讀通課文情況。
�。ㄈ┙Y(jié)合問題反饋，深入理解課文，體會(huì)思想。
1.品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）
2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。
3.哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
《風(fēng)箏》教學(xué)教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。保J(rèn)識(shí)８?jìng)�(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)�(gè)生字。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形，自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。
�。玻_、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)小松鼠和小熊的友誼。
３．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼，有一定的感受。
【課前交流】
師生對(duì)話、交流。通過教師和學(xué)生的對(duì)話，使彼此之間充滿信任，讓這種暖暖的相互關(guān)照，讓人久久不忘。此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生介紹自己，也在不知不覺中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口頭表達(dá)的訓(xùn)練。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
教師出示紙船和風(fēng)箏，板書“紙船”“風(fēng)箏”兩詞。
教師分別找學(xué)生讀詞，并請(qǐng)學(xué)生在這兩個(gè)詞之間寫一個(gè)字，把這兩個(gè)詞連起來(lái)讀。
�。ń處煂憽昂汀弊帧＃�
�。墼O(shè)計(jì)意圖：建立實(shí)物和要學(xué)的詞之間的聯(lián)系，容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把識(shí)字和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。讓學(xué)生看老師板書，又一次加深對(duì)生字的印象。而在兩個(gè)生詞之間加一個(gè)“和”字，就使得原本毫無(wú)聯(lián)系的兩個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成了一個(gè)令人向往的想象空間，未讀其文，先有其景。既學(xué)習(xí)了生詞又在上課伊始激發(fā)學(xué)生的興趣。］
二、初讀課文
要求同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，拿起鉛筆，邊讀邊畫出本課不認(rèn)識(shí)的字，想辦法認(rèn)識(shí)它。
三、檢查學(xué)生識(shí)字情況
１．強(qiáng)調(diào)通過漢語(yǔ)拼音識(shí)字的重要性。
［設(shè)計(jì)意圖：我們的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，此時(shí)老師進(jìn)行強(qiáng)化，是為了更好的落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行識(shí)字的能力。］
�。玻螒蜃R(shí)字。（玩“識(shí)字魔方”。）
教師把識(shí)字小魔方發(fā)到學(xué)生手里，宣布游戲規(guī)則：每個(gè)小組選一個(gè)代表，把手中的魔方向上拋，落在桌子上，正面朝上的字是哪一個(gè)字，我們就一起讀出那個(gè)字，如果有同學(xué)讀錯(cuò)，我們就一起來(lái)幫幫他。（學(xué)生分組活動(dòng)，教師來(lái)到學(xué)習(xí)小組和學(xué)生一起玩。）
�。常伦种i。每字頭上長(zhǎng)顆草：莓！很少?gòu)埧谝娒骠[：吵！
�。矗畽z查識(shí)詞情況：幸福、愿意、扎風(fēng)箏、漂流、飄蕩。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：讀后交流識(shí)字方法，并且通過玩識(shí)字魔方的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)增加生字與學(xué)生見面的次數(shù)，切實(shí)起到鞏固識(shí)字的作用。用猜字謎的形式檢驗(yàn)識(shí)字效果，讓識(shí)字變得輕松。整個(gè)識(shí)字過程，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中識(shí)字，在不知不覺中達(dá)到了識(shí)字目的。］
四、寫字練習(xí)
選“幸、�！眱蓚�(gè)字進(jìn)行練習(xí)。（教師板書“幸、福”兩字，邊寫邊講解兩個(gè)字的占位；學(xué)生練習(xí)，教師巡視，提醒寫字姿勢(shì)。）而后練寫“扎”“抓”以及“壞”“松”。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：教師在示范時(shí)，主要提示間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上把握這兩個(gè)字，能夠把字寫得美觀。先觀察，后書寫；先看結(jié)構(gòu)，后看筆畫；先描摹，后仿寫，這是寫字的基本規(guī)律。我意在通過一步步有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一個(gè)這樣的過程，為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣打下基礎(chǔ)。］
五、讀書情況檢查
學(xué)生接讀課文，教師檢查初讀課文情況。
此時(shí)的接讀課文（找１１個(gè)學(xué)生）既是對(duì)學(xué)生讀文的一個(gè)較全面的檢查，同時(shí)又是引領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行的第二次整體感知與把握。
六、細(xì)讀課文，理解感悟
�。保ㄟ^自己讀課文和聽這幾位同學(xué)讀課文，讓學(xué)生了解本課講了一個(gè)什么故事？故事中的主人公是誰(shuí)？他們住在哪里？
�。ń處熧N圖，根據(jù)學(xué)生回答簡(jiǎn)筆畫出一座山，小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一條小溪從山上流下來(lái)，正好從小熊家門口流過。）
�。墼O(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我在此處努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有童話色彩的故事里，并結(jié)合情境理解文中的詞語(yǔ)“山頂”“山腳”“小溪”，并以此開掘?qū)W生的潛在智慧。］
他們之間發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀課文第２、３自然段。
�。▽W(xué)生：小松鼠折了一只紙船送給了小熊。）
�。玻该x課文第二自然段。
�。ㄉx課件出示文章第二自然段。）
�。常容^句子。
（課件出現(xiàn)不帶“漂呀漂”的句子和帶有“漂呀漂”的句子）你們讀一讀比較一下看有什么不同？
�。矗w會(huì)“漂呀漂”的含義。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：通過比較句子，通過教師的演示，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“漂呀漂”所包含的意思
123下一頁(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力。學(xué)生一旦投入到某種情境而產(chǎn)生在那個(gè)情境中應(yīng)有的感覺，帶著這種感覺去讀，讀出這種感覺，就能加深理解和體驗(yàn)，就能使學(xué)生與語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。］
５．小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的！
�。ㄕn件出現(xiàn)小熊樂壞了的畫面。）
我們來(lái)讀一讀課文第３自然段。（指名讀。）
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小熊為什么樂壞了？
�。▽W(xué)生體會(huì)他得到朋友的祝福才真的樂壞了！）
�。墼O(shè)計(jì)意圖：此時(shí)的一問，激起了學(xué)生的思維火花，對(duì)文本的人文性是很好的落實(shí)，紙船讓小熊樂壞了，松果讓小熊樂壞了，紙條讓小熊樂壞了，實(shí)際上真正讓小熊樂壞的是來(lái)自山頂?shù)腵朋友的祝福。］
�。叮瑢W(xué)們通過自己的努力，把第２、３自然段讀得那么好！相信４、５自然段你們會(huì)讀得更棒！自己先練一練吧！
�。墼O(shè)計(jì)意圖：如果２、３自然段閱讀的處理是指導(dǎo)讀書的話，那么接下來(lái)的閱讀就是一種真正意義上的培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感的學(xué)生個(gè)性化讀書行為。］
�。▽W(xué)生練讀４、５自然段。）
７．這次我們推薦我們班讀課文最棒的同學(xué)來(lái)讀給大家聽。（指名讀。）
８．男女生比賽讀這兩句話，看誰(shuí)讀得更好！
�。梗狡募埓惋h呀飄的風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友�？墒怯幸惶欤麄儌z因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏、小溪里再也看不見漂流的紙船了。
�。ú僮髡n件出現(xiàn)第７自然段，音樂聲中教師范讀。）
同學(xué)們，聽老師讀到這里，你們的心情怎樣？試著讀一讀，把你的這種感受讀出來(lái)。
�。ㄉ园l(fā)地有感情地讀課文第７自然段。師接著學(xué)生讀，有感情地讀出第８、９兩個(gè)自然段。）
�。墼O(shè)計(jì)意圖：富有情感的朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言描述的情境中有了一次感情的經(jīng)歷，在這個(gè)情境中，學(xué)生仿佛就是那兩只小動(dòng)物。要求學(xué)生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達(dá)，語(yǔ)言也積淀在學(xué)生的內(nèi)心深處，最終這些語(yǔ)言會(huì)變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。］
�。保埃^了幾天，又怎么樣了呢？讀讀課文最后的兩個(gè)自然段。要讀出自己的感悟！
（指名學(xué)生讀松鼠寫在紙條上的話。）
教師范讀，提示學(xué)生注意到這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是感嘆號(hào)，同時(shí)體會(huì)著松鼠的心情讀。（生練讀。）
�。保保畮熒黄鹱x課文最后一個(gè)自然段。
［設(shè)計(jì)意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學(xué)生有所感觸讓學(xué)生知道努力的方向，始終給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生既能體驗(yàn)到怎樣像老師那樣讀，又有機(jī)會(huì)讀出自己的感受和體驗(yàn)。］
�。保玻畣l(fā)想象當(dāng)小熊看到一只只紙船向他漂來(lái)時(shí)會(huì)有何舉動(dòng)？
�。ㄉw驗(yàn)回答：他會(huì)高興得哭了，他會(huì)把所有的風(fēng)箏全都放上天空�。�
（課件出現(xiàn)風(fēng)箏滿天，紙船滿溪的畫面。）
七、結(jié)課
課文學(xué)到這里，想不想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么？
�。◣煋�(jù)學(xué)生回答出示：“擁有朋友，一生幸�！睅鬃帧＃�
�。墼O(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本的價(jià)值取向，教師不要講什么道理，也不要讓學(xué)生去談收獲，而是讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物說(shuō)點(diǎn)什么，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己體會(huì)到的用與小動(dòng)物對(duì)話的形式表達(dá)出來(lái)。既是情感的升華，又是語(yǔ)言的表達(dá)，達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)�！皳碛信笥�，一生幸福”，讓整堂課余音裊裊，言已盡而意無(wú)窮，剩下的意思學(xué)生可能要用一生去體會(huì)，去回味。］
《風(fēng)箏》教學(xué)教案7
目標(biāo)：1，鞏固動(dòng)態(tài)人物的畫法，畫出人物放風(fēng)箏時(shí)快樂的樣子。
2，學(xué)習(xí)“整體—局部”的人物繪畫方法。
3，感受春天的美好，體驗(yàn)放風(fēng)箏帶來(lái)的樂趣。
準(zhǔn)備：紙，勾線筆，范畫，音樂
過程（一）回憶放風(fēng)箏情景
1，歌曲《放風(fēng)箏.》，導(dǎo)入，引起興趣。
師;歌曲中你聽到了關(guān)于什么的？
師：現(xiàn)在是春天了，春天適合放風(fēng)箏，你們放過風(fēng)箏嗎？你們是怎么玩的？和誰(shuí)一起？
2，幼兒交流，回答
3，教師請(qǐng)幼兒模仿放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)態(tài)
師：哪個(gè)小朋友能給大家模仿一下放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作？
（二）出示范畫，引導(dǎo)幼兒欣賞。
師：放風(fēng)箏真有趣，老師也畫了一幅放風(fēng)箏的畫，我們一起來(lái)看看吧
1，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)態(tài)線畫身體的方法，學(xué)習(xí)繪畫奔跑的`狀態(tài)。
師：看，這個(gè)小朋友一邊放風(fēng)箏一邊做什么？
2，了解仰面人物的畫法
師：那旁邊這個(gè)小朋友在做什么呢？他是什么樣的姿勢(shì)？
三）教師講解示范作畫
師;原來(lái)放風(fēng)箏還有這么多奧秘啊，那跟老師學(xué)習(xí)畫一畫把
1，學(xué)習(xí)從整體到局部的畫法，頭—身子—四肢
2，突出動(dòng)態(tài)線的畫法（重點(diǎn)講解雙腿的畫法）
四）幼兒作畫，教師指導(dǎo)
師；放風(fēng)箏好玩不好玩，請(qǐng)小朋友畫出放風(fēng)箏時(shí)開心的樣子要先想先畫什么，畫出人物的神態(tài)和動(dòng)作，注意畫出基本結(jié)構(gòu)再涂色，還可以畫些背景。注意畫面整潔和干凈，涂色均勻。
五）評(píng)價(jià)幼兒作品
《風(fēng)箏》教學(xué)教案8
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入
新課。
也許昨天放學(xué)時(shí)，我就有言在先，如果明天早晨第一節(jié)咱們把課文學(xué)完，從下午第二節(jié)起就帶著同學(xué)們到臨淄區(qū)廣場(chǎng)放風(fēng)箏。所以，同學(xué)們回家對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)，就連學(xué)習(xí)最差的同學(xué)也已把課文讀得滾瓜爛熟。但為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們課堂的積極性，一上課，我依然這樣講到：外出放風(fēng)箏的時(shí)間長(zhǎng)短，完全掌握在你們自己手里。這節(jié)課，我就開同學(xué)們的表現(xiàn)了。
二、激情引趣，共同探究。
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文后，同桌討論一下，這篇課文都寫了哪些內(nèi)容，是按照什么順序?qū)懙模?/p>
韓旭：這篇課文寫了“我們?nèi)シ棚L(fēng)箏”“我們是怎樣把風(fēng)箏放上天的”、“風(fēng)箏飛上天以后的情況”。
師：你說(shuō)得很好！這三部分內(nèi)容分別寫了“大蜻蜓”飛上天之前、之時(shí)、之后的情景。那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，讀后用筆在書上標(biāo)出哪是“大蜻蜓”飛上天之前的情景。（李傳睿認(rèn)為是文章的第一段，張復(fù)臻認(rèn)為是文章的第二段，李成坤認(rèn)為是文章的一、二段。）李傳睿讀課文的第一自然段，其他同學(xué)思考：大蜻蜓飛上天了沒有？張復(fù)臻讀課文的第二自然段，其他同學(xué)思考：大蜻蜓飛上天了沒有？通過這樣的比較，同學(xué)們明白了大蜻蜓飛上天之前的情景包括課文的第一、第二自然段。
按照同樣的辦法，同學(xué)們明白了大蜻蜓飛上天之時(shí)、之后包括的部分。
師：同學(xué)們真聰明！那么請(qǐng)同學(xué)們自己感情朗讀課文，找出自己認(rèn)為好的地方，說(shuō)明原因。
李澤齊：“天空中的風(fēng)箏越來(lái)越多，熱鬧極了�！路鹪谟钪嬷酗w行……”。我覺得這段話寫得好，用了比喻，好像把這些風(fēng)箏都寫“活”了似的，跟真的一樣。
師：你說(shuō)得真好！老師也覺得作者好像把這些動(dòng)物風(fēng)箏都寫“活”了似的，但你讀出逼真的語(yǔ)氣了沒有？（搖頭）。請(qǐng)你帶著感情再讀一遍這段話，其他同學(xué)閉上眼睛，想象一下，看腦子里是否有這些動(dòng)物的形象。（重讀）
師：這次你讀得不錯(cuò)，同學(xué)們肯定也感到那些“小動(dòng)物”就好像在眼前浮動(dòng)。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段，比她讀得更好？（夏婷婷讀），這兩位同學(xué)讀得都很好，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著她倆的口氣，自己練讀一下這段。
師：同學(xué)們讀得都很專心，有感情。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為好的地方？
金起明：“這時(shí)候，有一架飛機(jī)從西邊飛過來(lái)。……‘你是從哪兒飛來(lái)的呀？好漂亮��！’”，這里既寫出了大“蜻蜓”飛得高，也寫出了大“蜻蜓”的漂亮，還寫出了我高興的心情。
師：我高興的心情從哪兒看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀。
韓旭：我覺得既然風(fēng)箏花花綠綠，各式各樣，為什么這里只簡(jiǎn)要介紹了四種，應(yīng)該再多寫幾種。
師：你提得問題非常好！誰(shuí)來(lái)給他解答這個(gè)問題？
馮健哲、王子旭異口同聲：這篇課文主要寫我和哥哥放風(fēng)箏，寫那么多別人的.風(fēng)箏干嗎？
師：說(shuō)得不錯(cuò)！請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的前兩個(gè)自然段，讀完后，畫出文章描寫景物和體育場(chǎng)非常熱鬧的詞語(yǔ)，同桌討論一下：文章寫這兩部分與他們放風(fēng)箏有沒有聯(lián)系？（有聯(lián)系，但說(shuō)不出原因）
師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文思考一下“陽(yáng)光明媚”是什么意思？
李澤齊、畢凱鵬、李文青：陽(yáng)光充足、陽(yáng)光柔和、陽(yáng)光燦爛。
師：你們?nèi)齻�(gè)說(shuō)得都對(duì)，其中“陽(yáng)光燦爛”最好。下面請(qǐng)同學(xué)們聽我說(shuō)一段話，看看能表達(dá)我怎樣的心情？
“元旦已經(jīng)過去兩個(gè)多月了，教室里依然掛著滿身灰塵的拉花，貼著被撕得七零八落的窗花。黑板上白一塊，黑一塊，上面殘缺不全的漢字好像喝了酒的醉漢，東倒西歪，無(wú)精打采�？吹竭@一切，我真想立刻沖出教室，不愿再多呆一會(huì)兒�！�
生（七嘴八舌）：討厭、煩、厭惡等。
師：也就是說(shuō)，寫景是為寫事服務(wù)的，是用來(lái)襯托人物心情的。請(qǐng)同學(xué)們想想文章寫體育場(chǎng)的熱鬧景象有用嗎？（說(shuō)明他們兄弟倆更高興）。非常好！同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦幸獙W(xué)習(xí)這種寫法，注意通過景物來(lái)襯托人物的心情。
�。ㄉ鷽]有再發(fā)言者）
師：剛才同學(xué)們的發(fā)言非常踴躍，下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，體會(huì)一下作者的寫作順序和寫具體的原因（親身經(jīng)歷，觀察仔細(xì)）。
三、鞏固所學(xué)，拓展延伸
1、練說(shuō)“天空中五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。
2、抄寫描寫天空中各種風(fēng)箏的句子（先抄完者傳閱搜集材料）。
《風(fēng)箏》教學(xué)教案9
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)的一篇課文。本課講的是小熊和小松鼠通過紙船和風(fēng)箏表達(dá)祝福，傳遞諒解，同時(shí)告訴我們?cè)谂c朋友的相處中也應(yīng)該互相關(guān)心，互相寬容。這個(gè)生動(dòng)感人的童話故事，只要帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友誼的向往去朗讀，一定會(huì)受到深深的感染。
教學(xué)目標(biāo)：
�、睂W(xué)會(huì)本課16個(gè)生字。
�、材苷_讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
�、痴_、流利，有感情地朗讀課文。
⒋通過讀文，知道朋友之間應(yīng)互相關(guān)心，互相寬容。
設(shè)計(jì)理念：
�、睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合理運(yùn)用情境教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高效率，還能在情境中“思接千載，悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里”，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)會(huì)煥發(fā)無(wú)窮的活力。由于二年級(jí)學(xué)生年齡較小，情境學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
�、惨龠M(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀。讀得充分，課文中的形象就鮮活起來(lái)，課文中的情感就能流動(dòng)起來(lái)，課文中的語(yǔ)言也會(huì)積淀并內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。本節(jié)課將讀貫穿于教學(xué)的始終，采用多種的朗讀形式：個(gè)人讀，同桌互讀，評(píng)價(jià)讀，品味式讀，交流式讀等，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考，讀中體驗(yàn)，讀中感受。
3．力爭(zhēng)通過讀書實(shí)踐，能夠使學(xué)生向往美好的情感，感受到語(yǔ)言的特點(diǎn)和閱讀的樂趣 。給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)，給孩子一點(diǎn)權(quán)利，讓他們自己去選擇，給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
具體教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 揭示課題
1、講故事，邊放Flash
邊聽邊思考這個(gè)故事講了什么？
2、學(xué)生交流
3、教師總結(jié)：（這個(gè)故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風(fēng)箏成了好朋友，后來(lái)他們倆因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架，紙船和風(fēng)箏又使他們和好。）
4、揭題《紙船和風(fēng)箏》
5、指名讀課題，（指導(dǎo)“風(fēng)箏”的“箏”是讀輕聲的）
二、體驗(yàn)角色
1、請(qǐng)出兩個(gè)小動(dòng)物（小松鼠和小熊）
2、跟小動(dòng)物打招呼
3、請(qǐng)小朋友自由選擇自己喜歡扮演的小動(dòng)物。
4、分動(dòng)物標(biāo)志
5、檢查是否進(jìn)入角色
三、初讀課文認(rèn)識(shí)生字
1、提問：如果你在讀課文的時(shí)候碰到不認(rèn)識(shí)的生字你會(huì)怎么辦？
2、學(xué)生交流
3、用自己喜歡的方式讀課文，并且用喜歡的方式認(rèn)識(shí)這些生字
4、課件出示：帶拼音的生字—去拼音的生字—詞語(yǔ)—句子
5、指名讀，開小火車，小老師領(lǐng)讀
四、初步感知課文
1、找家 讓小朋友畫出兩個(gè)小動(dòng)物的家
2、過渡（一個(gè)住在山頂，一個(gè)住在山腳，紙船和風(fēng)箏又是怎樣讓他們倆成為好朋友的？）
3、讀課文2-7節(jié)
4、隨即采訪一只小松鼠，請(qǐng)你談?wù)�，你是怎樣和小熊交上朋友的`？
5、出示紙船 ① 你是怎樣把這只小船送到小熊家的？請(qǐng)你演一演
�、� 你為什么這么演？
�、� 理解“漂流”的意思。
6、采訪小熊 提問：① 小松鼠希望你每天快樂你的心情怎樣啊？
② 找一找文中的一個(gè)詞語(yǔ)代表你現(xiàn)在的心情。
�、� 理解“樂壞了”，指導(dǎo)朗讀。
7、請(qǐng)全體演小熊的小朋友齊讀第四節(jié)，比一比哪只小熊樂壞了。
8、指名讀。
9、采訪小松鼠 請(qǐng)你談?wù)�，你是怎樣和小熊交上朋友的�?/p>
10、你是怎樣把這只風(fēng)箏送到小熊家的？
11、小熊希望你每天幸福你的心情怎樣��？
12、通過朗讀來(lái)表達(dá)你的心情。
13、學(xué)生點(diǎn)評(píng)
14、教師總結(jié)：（美麗的紙船和風(fēng)箏讓他們倆成為了好朋友。）
五、拓展活動(dòng)
我想小朋友現(xiàn)在一定也很想送一樣禮物給你的好朋友，拿出準(zhǔn)備的白紙你可以折紙船也可以折其他禮物送給別人。
教學(xué)反思：
1、教學(xué)中生字呈現(xiàn)的方式多樣，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣非常濃厚。
如讓學(xué)生自學(xué)課文的同時(shí)，我把本課的八個(gè)生字呈現(xiàn)在頻幕上上，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是如何認(rèn)識(shí)這些朋友的，進(jìn)行了匯報(bào)交流。在教學(xué)中合理運(yùn)用了學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理，進(jìn)行了從字到詞到句的識(shí)字過程，比較符合小朋友的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣非常濃厚，而且學(xué)生認(rèn)字也認(rèn)得既快又好。
2、充分利用簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生深入理解課文。
如讓學(xué)生自讀課文第一自然段后，讓他們根據(jù)課文的描述為課文配一幅插圖，師生以黑板為陣地，簡(jiǎn)單勾畫出他們的位置。學(xué)生興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果較好。
不足之處：
3、課堂教學(xué)時(shí)間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉(cāng)促，也沒有很好的深入課文，理解課文。
4、在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本，因?yàn)樾∨笥褜?duì)課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過高。
《風(fēng)箏》教學(xué)教案10
來(lái)源：天地一沙鷗
研討課一
言說(shuō)每個(gè)人的“風(fēng)箏故事”
曾宣偉
杭州市江干區(qū)教育局教研室
把《風(fēng)箏》看成是文學(xué)作品的一個(gè)文本，是魯迅還是老舍也還是朱自清這并不重要，重要的是它是“一個(gè)文本”，一個(gè)特定的文學(xué)作品。作品通過語(yǔ)言建立了一個(gè)“意義和情感場(chǎng)”，不同的人在這個(gè)“意義和情感場(chǎng)”里會(huì)引發(fā)出各自相通、相異的體驗(yàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的是架構(gòu)起一座溝通學(xué)生原初經(jīng)驗(yàn)和文本經(jīng)驗(yàn)的橋梁。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
1.課前請(qǐng)幾位學(xué)生各自回憶一件有“悔意”的童年往事，盡可能寫出當(dāng)時(shí)的事情經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)——這件事過去多少年了？現(xiàn)在回想起來(lái)，你的“悔意”是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這些“悔意”？請(qǐng)盡可能寫出現(xiàn)在回想時(shí)的心理狀態(tài)。
2.教師和這幾位學(xué)生談話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所準(zhǔn)備文章作出修改。
3.教師自己準(zhǔn)備一則“童年的故事”的演講片斷。
二、課堂教學(xué)
1.導(dǎo)入：教師講一件童年的往事，并突出現(xiàn)在回想起往事的情感。然后學(xué)生在小組內(nèi)即興交流自己小時(shí)候的類似故事。
2.請(qǐng)課前準(zhǔn)備好的同學(xué)上臺(tái)講述自己的作品。
3.教師和學(xué)生交流，討論黑板上的問題。
板書一：
童年的故事
故事發(fā)生的背景（時(shí)間）：
當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的原因：
當(dāng)時(shí)情景描述（簡(jiǎn)要）：
當(dāng)時(shí)你的心理狀態(tài)（想法）：
經(jīng)過年后，你憶起這件事時(shí)，你最想說(shuō)的話是什么？
你為什么會(huì)有這種想法？對(duì)你以后的生活啟示是什么？
4.以自由速度默讀課文，再有感情地朗讀一遍，然后討論黑板上的問題。
板書二：
《風(fēng)箏》的故事
故事發(fā)生的背景（時(shí)間、地點(diǎn)）：
當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的原因：
當(dāng)時(shí)情景描述（簡(jiǎn)要）：
當(dāng)時(shí)“我”心理狀態(tài)（想法）（課文如果沒有請(qǐng)補(bǔ)充）：
經(jīng)過年后，“我”憶起這件事時(shí)，情感是怎樣的？哪些語(yǔ)句明顯體現(xiàn)了這種情感？
“我”為什么會(huì)有這種想法？“我”想到兩種補(bǔ)救的方法可行嗎？為什么？
5.朗讀自己最有感觸的片斷。
6.討論《風(fēng)箏》這則故事的主題和現(xiàn)實(shí)意義。
三、課外作業(yè)
以黑板上的列式和要求，寫一則“悔”的故事。200字以上。
研討課二
體驗(yàn)魯迅的“民族魂”
杭州國(guó)泰外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)校于博
七至九年級(jí)教材共選了魯迅作品9篇，但是這些魯迅作品在教學(xué)中似乎是被割裂的，因?yàn)槲覀儾]有把它們當(dāng)成“魯迅”的作品來(lái)教，而只是當(dāng)作“應(yīng)試閱讀技能”的訓(xùn)練材料。體驗(yàn)魯迅之精神，必需把《風(fēng)箏》作為“魯迅”的作品來(lái)教；而要感受和理解魯迅的精神，僅靠《風(fēng)箏》這一個(gè)文本也是不夠的，必需借助于背景材料，必需結(jié)合魯迅的其他作品。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.以一首小詩(shī)導(dǎo)入
最是你生命爛漫如花的時(shí)節(jié)/所有遣詞造句的經(jīng)典/和著萬(wàn)紫千紅的風(fēng)情/在這一季洶涌如潮奔騰而至。//先賢和哲人以書面的形式/伸出溫暖有力的手/穿越千年時(shí)空，與你相握/那些深沉得擲地有聲的文字/被詮釋成簡(jiǎn)單明了的叮嚀//珍重啊，此去經(jīng)年/請(qǐng)走好你的每一步/在漫漫的生命之旅/你是唯一的舵手//
2.整體呈現(xiàn)問題
問題一：閱讀全文，說(shuō)說(shuō)魯迅和小兄弟都做了什么，為什么會(huì)這么做？
問題二：了解了圍繞風(fēng)箏發(fā)生的整個(gè)事件的經(jīng)過，就此談?wù)勀銓?duì)魯迅和他的小兄弟的看法。
3.問題解決與探究
（1）先說(shuō)魯迅和他的小兄弟在風(fēng)箏這件事情當(dāng)中的做法（這能夠在文章中找到）。
（2）對(duì)魯迅和小兄弟的看法以小組討論的方式進(jìn)行，各小組記錄然后投影。（大致答案：小時(shí)候的小兄弟是純樸善良聰明的，可同樣小時(shí)候魯迅的做法給我們帶來(lái)的印象卻是粗暴的、冷酷的、不近人情的、冷漠的、受封建傳統(tǒng)影響的等等。）
追問一：生長(zhǎng)在同樣的家庭中，為什么小兄弟喜歡“風(fēng)箏”？而魯迅為什么不喜歡，并認(rèn)為那是“沒出息孩子做的玩藝”？
追問二：你們認(rèn)為魯迅的粗暴冷酷受封建傳統(tǒng)影響，這和魯迅成年以后的偉大相比不矛盾嗎？這是真實(shí)的魯迅嗎？年少時(shí)的魯迅到底是怎樣的？
�。�3）帶著追問的兩個(gè)問題，閱讀王曉明著《魯迅?jìng)鳌返谝徽碌诙碌膬?nèi)容（材料略）。
由于內(nèi)容較長(zhǎng)，我把第一章節(jié)“幸運(yùn)兒”的內(nèi)容由老師講述，讓學(xué)生們明白一個(gè)在優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大的活潑調(diào)皮善良喜歡童話熱愛幻想的幸運(yùn)兒后來(lái)是什么令他發(fā)生改變的。
閱讀“天塌了下來(lái)”這一部分。最后形成這樣的認(rèn)識(shí)，客觀環(huán)境與命運(yùn)的改變迫使作為長(zhǎng)孫長(zhǎng)子的魯迅不能像同齡的我們一樣隨意的表達(dá)自己的感情，承擔(dān)起家庭重任的他希望弟弟能夠有出息。
�。�4）學(xué)生對(duì)成年以后兩兄弟的看法歸納為：小弟弟不記仇，魯迅知錯(cuò)就改。
教師講解進(jìn)一步明確，魯迅不因小時(shí)候自己受了封建思想的影響而原諒自己，不因時(shí)間的久遠(yuǎn)而寬恕自己，深沉誠(chéng)摯的道歉正是魯迅的自省和自我批判精神的體現(xiàn)。而小兄弟作為中國(guó)當(dāng)時(shí)的“大多數(shù)”，童年時(shí)正當(dāng)?shù)姆棚L(fēng)箏的行為被魯迅如此的破壞掉了，他卻能全然的忘記，也表明了被虐殺者的麻木，魯迅對(duì)此是深深悲哀并帶著一種批判的眼光去看的。這個(gè)意思也可以在《風(fēng)箏》的結(jié)尾部分看出：當(dāng)小弟弟對(duì)當(dāng)年的事情全然忘卻的時(shí)候，魯迅沒有慶幸而是感到一片肅殺。
4.師生共同閱讀《一件小事》，教師略加講解。
引用張夢(mèng)陽(yáng)對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們了解到一個(gè)人的自我反省，一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家的自我反省的意義，而魯迅正是通過對(duì)自己的反省用筆做武器喚起整個(gè)民族的反省意識(shí)，這一點(diǎn)在今天也同樣重要。
魯迅對(duì)封建社會(huì)的積習(xí)和國(guó)民麻木性的批判，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生，接受有一定的困難，由《風(fēng)箏》延伸到《一件小事》，有助于學(xué)生把閱讀的感受重點(diǎn)放在魯迅自我批判、自我反省的精神上。
二、作業(yè)
以蘇格拉底——未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值——這句話為話題，利用這些文章和資料寫一則短文。
研討課三
理解“風(fēng)箏”的象征意義
杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳潔
鑒賞作品要有鑒賞的知識(shí)，沒有“閱讀的知識(shí)”的“閱讀”只能是支離破碎的“肢解”。象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種手法，也是鑒賞文學(xué)作品很重要的知識(shí)。詩(shī)用“意象”表情言志，一些具有特定的文化內(nèi)涵的物象如“柳”“蓮”“杜鵑”“長(zhǎng)亭”“雁”“寒蟬”等是解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵詞。小說(shuō)和散文中的很多事物（物象），同樣具有不可忽視的象征意義，也可說(shuō)是隱喻意義。魯迅的作品象征意義是非常強(qiáng)的，如果我們無(wú)視這種“象征”，那么閱讀教學(xué)就是缺少了兩件東西：一是鑒賞的方法和知識(shí)；一是解讀特定作品的精神鑰匙。
【教學(xué)過程】
一導(dǎo)入：花語(yǔ)游戲——移情于物
設(shè)計(jì)說(shuō)明：以“花語(yǔ)游戲”導(dǎo)入，其目的是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)椤盎ㄕZ(yǔ)”一詞離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，而且部分學(xué)生還熟知各種“花語(yǔ)”。而花本身是不存在任何意義的，它的意義只是人們的主觀賦予。這樣的導(dǎo)入就可以把抽象的“象征”具體化，讓學(xué)生感覺“象征”其實(shí)一點(diǎn)也不難，消除恐懼心理。同時(shí)，從具體到抽象也有利于后面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“象征”的概念理解。
二知識(shí)鋪墊
1．解讀古今詩(shī)文中出現(xiàn)的“月亮”的象征意義。
例：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)；//人有悲歡離合，月有陰晴圓缺；//舉杯邀明月，對(duì)影成三人；//月亮代表我的心；……
說(shuō)明：以上列舉的詩(shī)文中出現(xiàn)的“月亮”本身并不包含任何的意義，之所以能夠代表“思念”、“愛情”、“團(tuán)圓”等意義，只是人們的主觀賦予。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：“月亮”是人們較常用的象征意象，出現(xiàn)在許多的詩(shī)文作品中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中就有不少這樣的作品。事物的象征意義只是人們的一種主觀賦予。像“月亮”，由于人們所要表達(dá)的主題不同，就可以在它的身上賦予多種內(nèi)涵，即“一種事物可以具有多種的象征意義”。
2．解讀余光中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中的象征意義。
說(shuō)明：作者在詩(shī)中借助“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂�、“海峽”等日常事物，抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，而這些事物本身是不具備“鄉(xiāng)愁”這一內(nèi)涵的，這也只是人們的主觀賦予。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：《鄉(xiāng)愁》是一首典型的抒寫思鄉(xiāng)之情的詩(shī)，詩(shī)中所借助的抒情意象也是非常明顯的，學(xué)生一眼就能找出。在前一環(huán)節(jié)對(duì)“月亮”的象征意義的解讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)解讀“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”等事物的象征意義，可以讓學(xué)生明白“一種情感也是可以借助多種具有象征意義的事物來(lái)表達(dá)”。
課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)象征這一抽象的概念已經(jīng)有了初步的可感知的認(rèn)識(shí)，思維中已經(jīng)有了一個(gè)鋪墊。因此，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)解讀文本中“風(fēng)箏”的象征意義就顯得水到渠成了。
三解讀文本中“風(fēng)箏”的象征意義
1．概述文本的主要內(nèi)容。
明確：作者在文章中記敘了少年時(shí)的一段回憶，以及成年后由這段回憶引起的深深的懺悔。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)文本內(nèi)容的理解是解讀文本中“風(fēng)箏”的象征意義的基礎(chǔ)。一句話的概述是想讓學(xué)生真實(shí)地說(shuō)出閱讀的原初體驗(yàn)。
2．運(yùn)用“少年時(shí)，風(fēng)箏是”的句式說(shuō)一說(shuō)“風(fēng)箏”在“我”的回憶中的象征意義（可以從弟弟的角度，也可以從“我”的角度）。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：當(dāng)我們來(lái)解讀“風(fēng)箏”的象征意義的'時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文本中，在不同的時(shí)候，對(duì)于不同的人，有不同的含義，學(xué)生可以根據(jù)文本從不同的角度去解讀。給學(xué)生一個(gè)固定的句式，既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一種規(guī)范，也是為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)作一個(gè)鋪墊。
3．根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)將其組合成一節(jié)小詩(shī)：
示例：
風(fēng)箏是什么？
是少年時(shí)的呵斥責(zé)備的眼神
支離破碎的哭泣
在故鄉(xiāng)的竹院塵封的小屋
4．快速閱讀“成年后的懺悔”部分，解讀“風(fēng)箏”在“我”的懺悔中的象征意義，試一試完成一節(jié)小詩(shī)。
示例：
風(fēng)箏是什么？
是成年后的自責(zé)深深的懺悔
心永遠(yuǎn)地沉重
在異地的空中肅殺的嚴(yán)冬
設(shè)計(jì)說(shuō)明：之所以指導(dǎo)學(xué)生將各自的表達(dá)組合成一首小詩(shī)，是因?yàn)樯⑽呐c詩(shī)有相通之處，散文選擇的象征事物往往也可以成為詩(shī)歌中的意象。同時(shí)，上一環(huán)節(jié)中對(duì)于表達(dá)句式的規(guī)范，也有利與詩(shī)節(jié)的形成。再加上教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，我想要形成一首詩(shī)應(yīng)該不是難事。而且，這樣做對(duì)學(xué)生理解“風(fēng)箏”的象征意義也是有幫助的。
5．根據(jù)自己對(duì)文本中“風(fēng)箏”的象征意義的理解，進(jìn)一步完成自己創(chuàng)作的小詩(shī)，并且相互展示自己的創(chuàng)作。
四、象征文章的主題閱讀
1．思考學(xué)過的前四個(gè)單元的課文，尋找有“象征”意義的課文。
2．教師選擇明顯帶有象征意義的文章你學(xué)生閱讀，魯迅《藥》，小小說(shuō)《門的懸念》散文：鄭振鐸《海燕》高爾基《海燕》、《陽(yáng)光地帶》。古詩(shī)陸游《詠梅》李綱《病牛》
設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過用同一手法創(chuàng)作的文章的閱讀，是通過一定的感性材料以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“象征”的理解，為以后建立象征更理性的認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。
五、拓展遷移
每個(gè)人的心中都會(huì)有自己的風(fēng)箏。同學(xué)們，你們心中的風(fēng)箏又是什么呢？試一試，運(yùn)用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)解讀一下你心中的風(fēng)箏的象征意義。
示例：
風(fēng)箏是什么？
是池塘邊榕樹下知了的夏天
忘卻未做的功課
童話般的夜晚
數(shù)著滿天的星星
風(fēng)箏是什么？
是操場(chǎng)上馬路邊白云的世界
拋開父母的嘮叨
暢闊的自由空間
響起歡快的歌鈴
研討課四
把《風(fēng)箏》看成是訓(xùn)練“閱讀技能”的文本存在
杭州市采荷中學(xué)何祎
這是一篇魯迅先生的文章，要深入的理解文意本不是件易事。這堂課的設(shè)計(jì)重在指導(dǎo)學(xué)生從字里行間入手，訓(xùn)練他們抓住關(guān)鍵詞句理解文意的能力，從而幫助他們領(lǐng)悟文章的多重主題。訓(xùn)練要點(diǎn)是：（1）通過對(duì)文中關(guān)鍵詞句的分析，理解文章的深刻含義，領(lǐng)會(huì)文章的主題。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)必須從文章中找依據(jù)的能力。課堂教學(xué)由一系列問題串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，在回答問題的過程中滲透閱讀技能的訓(xùn)練。全文用幾個(gè)大問題總領(lǐng)，回答時(shí)教師將較難的大問題化簡(jiǎn)為幾個(gè)小問題，學(xué)生在回答了小問題之后，再將小問題的答案匯總組織成大問題的答案。
【教學(xué)過程】
一導(dǎo)入
播放電影《虎兄虎弟》的一個(gè)片段。透過這組電影鏡頭，你從這兩只老虎的眼神、動(dòng)作、回憶中感受到了什么？（他們是一對(duì)老虎兄弟，分隔多年后又在斗獸場(chǎng)上重逢，在搏斗中回憶起了以前熟悉的眼神，彼此相認(rèn)并重新開始了兒時(shí)的游戲，陷入了由血緣所聯(lián)系起來(lái)的濃濃親情中。）電影導(dǎo)演通過這些電影鏡頭表達(dá)了他的想法，那么一個(gè)作家又是如何與讀者進(jìn)行思想交流的呢？（通過“文字”）今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇名作家的文章——《風(fēng)箏》，體會(huì)文中所表達(dá)的思想。
二初讀課文，理解大意，抓住記敘的要素
速讀課文，針對(duì)記敘的要素抓住文中的關(guān)鍵信息。讀完后請(qǐng)合上書，教師提問，學(xué)生搶答。看誰(shuí)抓關(guān)鍵信息的能力最強(qiáng)。
●文章的作者是誰(shuí)？原名叫什么？
●文章寫于哪一年？
●文章敘述的故事圍繞什么東西展開？（風(fēng)箏）
●文章敘述的故事時(shí)間跨度有多長(zhǎng)？
●文中涉及到幾個(gè)人？他們是什么關(guān)系？
三細(xì)讀文本，通過關(guān)鍵詞句分析文章主題
1、從剛才的問題中我們知道，文章是發(fā)生在一對(duì)兄弟間的事，他們因?yàn)椤帮L(fēng)箏”而產(chǎn)生了沖突，那么他們各自對(duì)待“風(fēng)箏”的態(tài)度是怎樣的？（劃出關(guān)鍵詞，并用文中語(yǔ)句來(lái)解釋）
〖建議回答的句式〗“我從文中……這句話中看出我（弟弟）是……”
小兄弟：最喜歡風(fēng)箏、渴望得到風(fēng)箏（呆看出神、驚呼、跳躍、拾枯竹在雜物堆“苦心孤詣”偷做風(fēng)箏）
我：不愛、嫌惡、以為那是沒出息孩子的玩藝。（可鄙、笑柄、不許放、憤怒、“抓斷、擲、踏扁”弄破弟弟將要完工的風(fēng)箏行為粗暴、弟弟被我發(fā)現(xiàn)時(shí)的驚慌失色也從側(cè)面說(shuō)明我的態(tài)度）
〖齊讀三、四小節(jié)〗我不僅自己不愛，還要將自己的意識(shí)強(qiáng)加到弟弟身上，行為極其粗暴，讀時(shí)體會(huì)他們當(dāng)時(shí)各自的心情。
〖追問〗剛才講到寫文章時(shí)和當(dāng)年這件事時(shí)隔二十年，他們倆的態(tài)度一直是這樣的嗎？
現(xiàn)在的我：送、贊、勸、一起放
現(xiàn)在的弟弟：什么都不記得了（“有過這樣的事嗎？”）
〖小結(jié)〗對(duì)待“風(fēng)箏”，小兄弟從當(dāng)年的那么喜愛到現(xiàn)在什么都不記得了，而我從當(dāng)年的不愛、嫌惡到現(xiàn)在的贊成、鼓勵(lì)，各自的態(tài)度都有變化。
2、為什么弟弟忘記了這件事而我到現(xiàn)在還記憶猶新，并且前后態(tài)度發(fā)生了這么大變化？
因?yàn)槲也恍遗紶柨吹揭槐就鈬?guó)的書，知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，鉤起了我的回憶，知道當(dāng)年做錯(cuò)了。
〖追問〗為什么說(shuō)“不幸”？
因?yàn)槲乙郧安恢�，現(xiàn)在突然知道了自己當(dāng)年的錯(cuò)，心情非常沉重。（請(qǐng)找出描寫現(xiàn)在“我”的心情的句子讀一讀，體會(huì)一下）心沉重到像要墜入無(wú)底深淵，當(dāng)然是非常難過的，“我”意識(shí)到這件事對(duì)小兄弟傷害很深，“我”抑制了他的天性——玩，這簡(jiǎn)直是“精神虐殺”，出于對(duì)弟弟的疼愛，“我”感到深深的內(nèi)疚，覺得太對(duì)不起當(dāng)年年幼的弟弟了，現(xiàn)在我的難過就是對(duì)我的懲罰，所以說(shuō)“不幸”。
〖追問〗弟弟說(shuō)：“有過這樣的事嗎？”他是真的什么都不記得了嗎？
從自身出發(fā)，假設(shè)這件事發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么想？
回到文中的弟弟，可能是真的不記得了，因?yàn)楫?dāng)年事后他馬上理解了哥哥的行為，知道哥哥是為自己好，要自己讀書上進(jìn)，怕自己沒出息才這么做的，所以沒放在心上；也可能是現(xiàn)在對(duì)哥哥的一種安慰，讓哥哥不要再為這件事傷心難過了。
〖追問〗對(duì)文中的“我”而言，“這樣”（弟弟什么都不記得了）好嗎？
“我”想對(duì)當(dāng)年的錯(cuò)誤行為補(bǔ)過，但因?yàn)槟昙o(jì)都大了，不可能再放風(fēng)箏，而現(xiàn)在弟弟的全然忘卻，毫無(wú)怨恨，更斷絕了我乞求原諒的補(bǔ)過機(jī)會(huì)，讓我得不到寬恕，這比罵“我”、恨“我”來(lái)的都要可怕，也讓我的心更加“沉重”。②又給“不幸”增加了一層深意。人生當(dāng)中有許多事是發(fā)生了之后不能再補(bǔ)救的，只能永遠(yuǎn)留下遺憾，這也是人生的“不幸”，所以應(yīng)該及時(shí)的把握住現(xiàn)在。
〖追問〗我到今天對(duì)這件事印象還那么深刻說(shuō)明了什么？（各抒己見）
A．我很愛弟弟，為自己做的錯(cuò)事深深的自責(zé)、內(nèi)疚，是濃濃手足之情的表現(xiàn)。
B．我是個(gè)有很強(qiáng)自我反省意識(shí)的人，有了錯(cuò)誤就一定要指出并改正。
C．我對(duì)兒童的教育非常重視，意識(shí)到“剝奪兒童玩的權(quán)利”這一問題的嚴(yán)重性，指出當(dāng)時(shí)的教育制度需要改進(jìn)。
D．我對(duì)自己逝去的童年的追憶�？赡芩约盒r(shí)候也錯(cuò)過了許多，現(xiàn)在想來(lái)更加可惜。
〖小結(jié)〗這是一個(gè)比較復(fù)雜的大問題，一下子很難回答，可以把它轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小問題一個(gè)個(gè)解答，然后總結(jié)歸納，這樣才會(huì)回答完整。
四總結(jié)
閱讀文章時(shí)要能深入把握作者所表達(dá)的思想不是一件容易的事，不過只要你能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并進(jìn)行深入的分析，一定能體會(huì)出其中的深意，全面完整的領(lǐng)會(huì)文章的主題。今天我們就做的很好，希望以后也能用這樣的方法去閱讀所有的文章。
研討課五
運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀《風(fēng)箏》
杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校汪湖英
“語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)。”王榮生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”。鑒于此，在曾老師的指導(dǎo)下，《風(fēng)箏》一文我采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)�！包c(diǎn)劃評(píng)注”不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評(píng)，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一整體感知
1、自由誦讀
2、課文講了一件什么事？
3、你覺得作者是帶著什么情感來(lái)寫這篇文章的？
二用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感
請(qǐng)同學(xué)們閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。
§示例一
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。
評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)，作者沉重悲哀的情感躍然紙上。
§示例二
他只是很重很重地墮著，墮著。
評(píng)注：“重”、“墮”用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著。“重”、“墮”是第四聲，讀起來(lái)就有沉重的感覺。
三評(píng)點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流
四，閱讀下列一些對(duì)魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和魯迅作品中所表現(xiàn)出的人格精神的評(píng)價(jià)的資料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业脚c這些評(píng)價(jià)相一致的地方，并加以評(píng)注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料中的重要信息。參照示例三。
【資料】關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和作品所表現(xiàn)人格精神的評(píng)論
№1魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，逐漸形成了他自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，有人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì)強(qiáng)烈感到它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美。
№2善于通過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語(yǔ)盲的一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用“白描”手法塑造人物形象的。“白描”是我國(guó)古代小說(shuō)創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動(dòng)的傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。
№3準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對(duì)詞的運(yùn)用都是非常重視的。法國(guó)作家莫泊桑曾說(shuō)過：“不論人家所要說(shuō)的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以’”。魯迅對(duì)遣詞用字的要求也很嚴(yán)。他曾說(shuō)過：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜�！币虼�，在他的作品中，無(wú)論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的。
№4魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題,更有其獨(dú)特的話語(yǔ)方式。在他的散文中,雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無(wú)居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難,他對(duì)讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一。對(duì)自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說(shuō)過:“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己�！�
№5《風(fēng)箏》有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起聯(lián)想的手法在《風(fēng)箏》一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，這就是阻止兄弟做風(fēng)箏。兩件事都表達(dá)了作者對(duì)生活的切身感受，使文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，極具美感。
§示例三
又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。
評(píng)注：一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞“擲”、“踏”就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說(shuō)道的“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上”和“踏上”之間用了逗號(hào)，這里可以不用逗號(hào)，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號(hào)之后，減慢了動(dòng)作的過程，為什么要減慢動(dòng)作的過程？我們可以想象作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，快速有力的。那么當(dāng)二十年后來(lái)回憶這一幕時(shí)，作者是帶著怎么內(nèi)疚、自責(zé)的心情，似乎不愿意相信自己曾有過的事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中說(shuō)的是“對(duì)自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說(shuō)過:“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己�！�
研討課六
體驗(yàn)通過寫作——《風(fēng)箏》與《我的兄弟》
文學(xué)創(chuàng)作的過程，也就是作者用整個(gè)身心體驗(yàn)人生、社會(huì)、自然的過程，寫作即是體驗(yàn)，寫作即是表達(dá)。閱讀《風(fēng)箏》觸發(fā)自己心中的“風(fēng)箏”，而將自己的人生故事又借鑒《風(fēng)箏》的文學(xué)樣式來(lái)表達(dá)，這即是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程。“學(xué)習(xí)通過寫作”這一命題是美國(guó)伯克來(lái)加州大學(xué)的口號(hào)，此處可延伸為“閱讀通過寫作”、“體驗(yàn)通過寫作”。這一命題在實(shí)踐操作層面上是極具現(xiàn)實(shí)意義的，寫作的過程是內(nèi)化和重建對(duì)作品的“理解”過程，而寫作的成果則是體驗(yàn)和理解的具體表達(dá)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一．課前準(zhǔn)備
發(fā)閱讀材料《我的兄弟》及小張白紙。
我的兄弟（魯迅）
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。我的父親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無(wú)論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。一天午后，我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏。我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒有理會(huì)，都不知道了。我后來(lái)悟到我的錯(cuò)處。我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說(shuō)給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你沒有記得我的錯(cuò)處，我能請(qǐng)你原諒么?然而還是請(qǐng)你原諒罷!
二．導(dǎo)入
風(fēng)箏和我的兄弟兩文驚人得相似，人物及主要事件都一樣，又均出自文壇巨匠魯迅的手筆，那為什么風(fēng)箏一出獲得了空前的成功，而早于〈風(fēng)箏〉五年發(fā)表的《我的兄弟》卻被時(shí)間無(wú)情的淘汰，甚至作者自己都認(rèn)為此文散失了呢？今天我們就來(lái)探究一下此中的奧妙。
三．比較《風(fēng)箏》與《我的兄弟》的異同
�、偻喝宋铩⑹录�
�、诋悾涵h(huán)境描寫、情節(jié)方面的矛盾沖突、人物的心理語(yǔ)言動(dòng)作神情等方面的描寫、對(duì)于事情前因后果的補(bǔ)敘
明確這些不同之處就是《風(fēng)箏》獲得成功的原因，《風(fēng)箏》似乎可以看成是《我的兄弟》擴(kuò)寫。
四.概括出擴(kuò)寫的一些方法
�、侪h(huán)境描寫
�、趯�(duì)于主要事件的詳細(xì)敘述（矛盾沖突）
�、廴宋镄愿�、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的細(xì)節(jié)描寫
�、苁虑榍耙蚝蠊难a(bǔ)敘
(還有恰到好處的抒情,千萬(wàn)別忘了各種修辭的運(yùn)用)
五.體驗(yàn)性寫作
《我的兄弟》這樣的小故事我們同學(xué)的腦子里應(yīng)該有許多，現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)自己生活中發(fā)生的感人的或有趣的小故事。根據(jù)剛才總結(jié)出來(lái)的幾方面現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行擴(kuò)寫。
二．教后記
如何讓學(xué)生覺得閱讀以及寫作是一件很有趣并且離我們的生活很近的事情，我著實(shí)動(dòng)了番腦筋。在正式上課時(shí)，我特別設(shè)計(jì)穿插了一個(gè)小環(huán)節(jié)。課前和學(xué)生說(shuō)好，在這堂課上我們都要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，首先，這不是一堂平常的課，而是第一屆名家名篇研討會(huì)及寫作交流筆會(huì)，既然是交流筆會(huì)，那么在座的學(xué)生就應(yīng)該是全國(guó)知名作家，而我——老師，就是交流筆會(huì)的主持人。新鮮的方式一下子充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒與參與感，一直覺得初中生是可塑性極強(qiáng)的群體，而且他們總有著驚人的潛力與爆發(fā)力等著你去發(fā)現(xiàn)與挖掘，交流筆會(huì)的形式等于給他們一個(gè)心理暗示，告訴他們：你很行、很棒，文章寫得很不錯(cuò)！
然后現(xiàn)場(chǎng)給他們看魯迅的《我的兄弟》，看的時(shí)候，先不告訴他們作者是誰(shuí)，他們會(huì)很驚訝的發(fā)現(xiàn)《我的兄弟》和《風(fēng)箏》所描寫的故事情節(jié)驚人的相似，此時(shí)揭曉兩文作者同為文壇巨匠魯迅。在學(xué)生驚訝之時(shí)，拋出第一個(gè)問題，向各位在座的“知名作家”討教一下：《風(fēng)箏》和《我的兄弟》兩文驚人得相似，人物及主要事件都一樣，又均出自文壇巨匠魯迅的手筆，那為什么風(fēng)箏一出獲得了空前的成功，而早于《風(fēng)箏》五年發(fā)表的《我的兄弟》卻被時(shí)間無(wú)情的淘汰，甚至作者自己都認(rèn)為此文散失了呢？學(xué)生一下子活躍起來(lái)，七嘴八舌說(shuō)什么的都有，但有一點(diǎn)大家達(dá)成共識(shí)，《風(fēng)箏》一文具有極高的文學(xué)欣賞價(jià)值。
接著便讓學(xué)生找找并歸納出兩文的不同之處，同時(shí)讓他們明白不同的地方，也恰恰就是〈風(fēng)箏〉獲得成功的原因。根據(jù)學(xué)生找出的不同點(diǎn)，幫助他們整理歸納好擴(kuò)寫文章的一些基本規(guī)則與技巧。接著便要將這些基本規(guī)則與技巧進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用了。
在進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)擴(kuò)寫訓(xùn)練之前，再一次給學(xué)生一個(gè)心理暗示，讓他們別忘了他們的身份——知名作家。
在擴(kuò)寫訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩條方案，一條是讓學(xué)生自己現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)一則自己親身經(jīng)歷的感人的故事，大家一起來(lái)擴(kuò)寫，另一條是給出我事前準(zhǔn)備好的故事讓學(xué)生寫作，兩個(gè)班級(jí)我分別采用了這兩種方式。第一個(gè)班級(jí)在上課時(shí)，學(xué)生很積極踴躍的要和大家分享自己的故事，于是現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生說(shuō)的故事切分成四個(gè)可以擴(kuò)寫的方面，一組擴(kuò)寫一個(gè)環(huán)節(jié)，然后任意四個(gè)同學(xué)組合就成了一篇很棒的文章。第二個(gè)班級(jí)在授課時(shí)，學(xué)生一時(shí)比較害羞，不愿說(shuō)出自己心理的故事，我靈機(jī)一動(dòng)，給他們講述了自己少年時(shí)期和外婆之間的一段難忘的往事：
時(shí)間：小學(xué)五年級(jí)時(shí)的春天（四月）
地點(diǎn)：外婆家
人物：我和外婆
事件：因?yàn)榭吹洁従雍⒆釉诔晕鞴�，嘴讒的我也吵著要吃并和外婆發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，爭(zhēng)執(zhí)中我說(shuō)了類似爸媽都不在身邊沒人疼我之類傷外婆心的話，外婆買西瓜的途中不慎跌倒引發(fā)腦溢血中風(fēng)，從此再也沒有清醒過。如今外婆離開也已經(jīng)十年了，每次想起自己的過錯(cuò)，我總不能自持。
�。保h(huán)境描寫：由現(xiàn)在的春天引出多年前的春天
�。玻楣�(jié)上的矛盾沖突：我和外婆的爭(zhēng)執(zhí)
�。常宋镄睦�、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面的細(xì)節(jié)描寫：外婆無(wú)奈去買西瓜的身影、我得知外婆腦溢血后的心理及神態(tài)動(dòng)作、通過鄰居的描述想象外婆的買瓜過程等等
�。矗嗄旰蠡貞浧鸫耸拢簝�(nèi)心的傷痛
講述的過程中往事一幕幕浮上心頭，一度我不能自持，沒料到的是在聽的過程中，居然還有孩子在抹眼淚，甚至有孩子在朗讀自己的擴(kuò)寫內(nèi)容時(shí)也忍不住在低聲抽泣……
寫完后，回過頭來(lái)，再來(lái)讀魯迅的《風(fēng)箏》，對(duì)于其中的主題內(nèi)涵，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有更加深層次的理解。
《風(fēng)箏》教學(xué)教案11
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒了解風(fēng)箏的特征，激發(fā)幼兒對(duì)風(fēng)箏的興趣。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的觀察力，發(fā)展幼兒的傾聽及理解能力。
3、情感目標(biāo)：在教師的幫助下放風(fēng)箏，體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣。
4、培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說(shuō)普通話。
5、培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應(yīng)答能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
實(shí)物風(fēng)箏若干，多媒體課件《放風(fēng)箏》 【幼兒園PPT課件制作】
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入：
教師：現(xiàn)在是什么季節(jié)?都有那些好玩的'活動(dòng)?(幼兒自由交流，發(fā)表自己的見解)
教師：今天老師帶來(lái)了一件在春天很多小朋友都喜歡玩的東西，但是想請(qǐng)它出來(lái)必須要先猜一個(gè)謎語(yǔ)，猜對(duì)了，它才會(huì)出和小朋友一起玩，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友豎起小耳朵仔細(xì)聽好了，天上一只鳥，用線拴得牢， 不怕大風(fēng)吹，就怕細(xì)雨飄，小朋友猜一猜這是什么呢?(教師出示風(fēng)箏)
二、教學(xué)過程：
1、教師：小朋友剛才都太棒了，一下就猜出來(lái)是風(fēng)箏。小朋友你們除了老師手里的風(fēng)箏以外，還見過什么樣子的風(fēng)箏呢?(請(qǐng)幼兒思考并舉手回答，把自己見過的風(fēng)箏盡量仔細(xì)地描述一下)
2、教師：老師這里也有許多的好看的風(fēng)箏，小朋友想不想看?(觀賞多媒體圖片<風(fēng)箏欣賞>)
3、教師：剛才你們看到的風(fēng)箏漂不漂亮?它們都有一個(gè)共同的特征，請(qǐng)小朋友告訴老師是什么?(出示圖片<外形特征>請(qǐng)小朋友觀察，說(shuō)一說(shuō)，最后老師揭曉答案演示一下)
4、教師：有個(gè)小朋友在春天和好伙伴一起和風(fēng)箏玩，玩過以后他寫了一篇小散文，并且還制成了一個(gè)小動(dòng)畫，小朋友想不想一起來(lái)聽賞一下?(播放圖片<散文配圖>)聽過之后，小朋友有什么感想?這位小朋友和他的伙伴們都分別玩了哪幾種風(fēng)箏?它們的顏色是什么樣的?(再次播放圖片，按問題聽賞)
5、畫一畫
請(qǐng)小朋友們，畫出自己心目中的風(fēng)箏，畫好后貼到展示欄中，請(qǐng)所有的小朋友們欣賞。
三、活動(dòng)小結(jié)：
1、引導(dǎo)著小朋友們背誦《放風(fēng)箏》這篇散文，感受語(yǔ)言的美麗，理解五顏六色、五彩繽紛等詞語(yǔ)的意思。
2、欣賞自己和別人畫的風(fēng)箏，比比誰(shuí)的最好，為什么?
活動(dòng)延伸：
組織一次戶外活動(dòng)，請(qǐng)小朋友們帶上自己最喜歡的風(fēng)箏，一起到戶外放風(fēng)箏，教師講好怎樣放，指導(dǎo)幼兒學(xué)放風(fēng)箏，發(fā)展幼兒跑跳的能力。
教學(xué)反思：
幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有形象性、具體性的特點(diǎn)，喜歡直接參與嘗試，對(duì)操作體驗(yàn)型的活動(dòng)尤為感興趣。本次科學(xué)活動(dòng)正符合了孩子們好動(dòng)手、喜探究的心理特點(diǎn)�；顒�(dòng)的目的是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作、主動(dòng)活動(dòng)的興趣和創(chuàng)造意識(shí)。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動(dòng)探索，體驗(yàn)成功的快樂。
《風(fēng)箏》教學(xué)教案12
一、設(shè)計(jì)意圖：
隨著春天的到來(lái)，小朋友初步了解有關(guān)春天的知識(shí)，特別是風(fēng)箏，幼兒玩耍時(shí)常常接觸到它，但是對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們每次看見風(fēng)箏都會(huì)非常興奮地追著風(fēng)箏看。我們正在開展《我找到的春天》主題活動(dòng)，通過收集、展示風(fēng)箏、了解風(fēng)箏，激發(fā)幼兒參與欣賞的興趣，能初步欣賞和感受風(fēng)箏的美。本次活動(dòng)旨在讓幼兒在欣賞風(fēng)箏的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒通過大膽想象，學(xué)習(xí)用對(duì)稱的方法嘗試表現(xiàn)出不同形狀的風(fēng)箏，體驗(yàn)成功的快樂。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、在欣賞風(fēng)箏的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒通過大膽想象，學(xué)習(xí)用對(duì)稱的方法嘗試表現(xiàn)出不同形狀的風(fēng)箏，體驗(yàn)成功的快樂。
2、培養(yǎng)幼兒熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感。
三、活動(dòng)重難點(diǎn)
1、難點(diǎn)：在欣賞風(fēng)箏的基礎(chǔ)上，大膽想象并嘗試畫不同形狀的風(fēng)箏。
2、重點(diǎn)：能用對(duì)稱的方法表現(xiàn)出不同形狀的風(fēng)箏。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、一段音樂，幼兒繪畫用品。
2、一只風(fēng)箏，風(fēng)箏圖片。
五、根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)手段，主要采用的教法有：
�。�1）談話法：以談話導(dǎo)入課題，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
�。�2）示范講解法：這是美術(shù)活動(dòng)中常用的教學(xué)手段，能幫助幼兒掌握正確的表現(xiàn)方法，活動(dòng)中通過利用教師事先準(zhǔn)備的風(fēng)箏做示范，讓幼兒觀察風(fēng)箏的'特征（兩邊是一樣的）
�。�3）評(píng)價(jià)展示法：在幼兒完成作品后，教師可以在班級(jí)展示他們的作品，讓幼兒充分體驗(yàn)成就感，使之更樂于參與這種系列的活動(dòng)。
六、教學(xué)過程：
1、談話導(dǎo)入。
（1）、小朋友們你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春天）
�。�2）、春天來(lái)了蝴蝶、小鳥都在天上飛來(lái)飛去，除了他們還會(huì)有誰(shuí)在天上飛？（幼兒講述）
�。�3）、春天是放風(fēng)箏最好的季節(jié)，今天劉老師也帶來(lái)了一個(gè)風(fēng)箏，你們一起來(lái)觀察一下老師手里的風(fēng)箏是什么顏色的？。像什么？漂不漂亮？這些風(fēng)箏都有一個(gè)特點(diǎn)是什么？（兩邊對(duì)稱，教師講解風(fēng)箏）
2、讓幼兒在欣賞的基礎(chǔ)上，講述美。
欣賞帶來(lái)的各種各樣的風(fēng)箏圖片，請(qǐng)小朋友們說(shuō)出這些風(fēng)箏美不美？美在什么地方？（幼兒講述）
教師小結(jié)：這些風(fēng)箏多美呀！形狀有各種各樣的，而且圖案和顏色都很漂亮。美麗的風(fēng)箏在天空中自由自在的飛翔，多快樂啊！
3、進(jìn)一步讓幼兒表現(xiàn)美，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。
�。�1）、小朋友，你們想不想也變成一只美麗的風(fēng)箏��？假如讓你們變成一只美麗的風(fēng)箏，長(zhǎng)著兩只翅膀，你想變成一只什么風(fēng)箏呢？
�。�2）、噢，今天老師也想變一只風(fēng)箏到空中去自由自在的飛翔，多快樂呀！小朋友們，我們一起變成一只漂亮的風(fēng)箏去飛翔一下好嗎？（教師帶領(lǐng)幼兒一起聽音樂做飄得動(dòng)作）
4、交代要求，幼兒作畫，教師指導(dǎo)。
小朋友，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們吧你們剛才變的這只美麗的風(fēng)箏給畫下來(lái)，讓后給他們穿上漂亮的衣服。幼兒作畫，教師巡回個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)出各種不同的風(fēng)箏。
5、講述作品，活動(dòng)結(jié)束
（1）、展啊示幼兒作品，互相欣賞。
�。�2）、帶領(lǐng)幼兒去放風(fēng)箏。
教學(xué)反思：
幼兒學(xué)習(xí)興趣高，師生互動(dòng)較融洽，完成了此次教學(xué)目標(biāo)。
《風(fēng)箏》教學(xué)教案13
課前欣賞
播放歌曲《又是一年三月三》。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？
我們想到的是放飛風(fēng)箏的快樂，而作家蘇叔陽(yáng)，每當(dāng)看到天空中放飛的風(fēng)箏時(shí)，不由自主就會(huì)想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文――《理想的風(fēng)箏》。板書課題。學(xué)生齊讀課題。
二、自讀質(zhì)疑
�。ㄒ唬┗貞浡宰x方法
意圖：1、樹立自學(xué)信心。
2、激活知識(shí)儲(chǔ)備。
過程：
這是一篇略讀課文，只要同學(xué)們運(yùn)用常用的學(xué)習(xí)方法，自己就可以讀懂課文，說(shuō)說(shuō)你都積累了哪些學(xué)習(xí)課文的方法呢？（學(xué)生匯報(bào)）
師梳理并制定學(xué)習(xí)這篇課文所運(yùn)用的方法——“給自己提問題”。
同學(xué)們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運(yùn)用“給自己提問題”的方法來(lái)學(xué)習(xí)。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”
�。ǘ┏踝x質(zhì)疑
意圖：1、培養(yǎng)快速閱讀的能力。
2、繼續(xù)鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點(diǎn)做鋪墊。
過程：
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價(jià)值的問題，并做出標(biāo)記。
�。ǎ保┧僮x課文
�。ǎ玻⿲W(xué)生匯報(bào)。例：1、劉老師是個(gè)怎樣的人？
2、為什么看到風(fēng)箏就想起劉老師？
3、劉老師的哪些事讓學(xué)生們難忘呢？
4、題目為何是“理想”的'風(fēng)箏呢？
5、作者寫劉老師上課和放風(fēng)箏二者有何關(guān)系？
（３）師梳理問題。（同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問題，其它的問題便不攻自破了。）
三、自讀探究
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問題，要求先認(rèn)真讀文章做批注，然后小組同學(xué)討論交流。
四、品讀體驗(yàn)
（一）閱讀交流
意圖：
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會(huì)劉老師熱愛工作、生活的完美品質(zhì)。
過程：
我們一起談?wù)劦降资悄男┦�，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。
工作方面：
�。�、學(xué)生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會(huì)。
２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會(huì)（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)生為老師擔(dān)心，同時(shí)也被老師認(rèn)真的態(tài)度所感動(dòng)）——配樂指名讀——
師小結(jié)：我們?cè)跄芡浤赀^半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺(tái)上，認(rèn)真地板書每一個(gè)字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對(duì)待每一位學(xué)生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動(dòng)人心地旋轉(zhuǎn)和跳躍吧。齊讀。
生活方面：
劉老師認(rèn)真、負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆?dòng)了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風(fēng)箏）
�。薄⒄业阶罡袆�(dòng)的句子讀一讀。
�。�、課件出示指名讀，并談體會(huì)。
�。�、配樂指名讀。
４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場(chǎng)上劉老師笑著，學(xué)生接讀“叫著”，拄著拐杖，學(xué)生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來(lái)！”
�。ǘ┣楦猩A，暢談感悟
意圖：
升華學(xué)生的情感，留時(shí)間讓學(xué)生回味，思考。
過程：
1、出示配樂圖片，學(xué)生回味思考。
劉老師就象像一首激情澎湃的詩(shī)，也像一曲催人奮進(jìn)的歌，讓我們永遠(yuǎn)記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。
2、學(xué)生暢談感悟。
師總結(jié)：
風(fēng)箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強(qiáng)、執(zhí)著、熱情的完美品質(zhì)在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風(fēng)箏。
五、拓展延伸
意圖：
1、回憶學(xué)習(xí)方法，梳理學(xué)習(xí)過程；
2、拓展閱讀，學(xué)習(xí)選取典型事例寫人的方法。
過程：
�。ㄒ唬╊I(lǐng)悟?qū)懛?/p>
“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個(gè)問題，讓我們了解到他工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)、生活中樂觀向上的完美品質(zhì)。正是這樣的品質(zhì)才讓學(xué)生難以忘懷，才使我們深受感動(dòng)、倍受鼓舞。作者是運(yùn)用什么寫法來(lái)表現(xiàn)劉老師的呢？
１、同位討論作者運(yùn)用什么寫法
２、匯報(bào)
３、小結(jié)：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細(xì)節(jié)刻畫，向我們展現(xiàn)了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動(dòng)了我們，震撼了我們。
�。ǘ╅喿x：《吾家有弟未長(zhǎng)成》、《一件珍貴的襯衫》
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)習(xí)這篇課文的方法來(lái)閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來(lái)反映人物特點(diǎn)的呢？
（三）自讀交流
�。ㄋ模﹨R報(bào)交流
材料一《吾家有弟未長(zhǎng)成》
a、談人物特點(diǎn)（讀這篇文章時(shí)你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個(gè)怎樣的小弟弟？）
b、談作者寫法
c、讀具體描寫典型事例的句子
材料二《一件珍貴的襯衫》
談作者抓住什么事，來(lái)反映周總理的？
（五）練習(xí)寫作
今天我們所讀得文章都是運(yùn)用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個(gè)你身邊的人嗎？
《風(fēng)箏》教學(xué)教案14
［設(shè)計(jì)思想］
在我喜歡的民間藝術(shù)主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生了濃厚的興趣，追隨孩子的興趣，我們進(jìn)行了放風(fēng)箏的活動(dòng)，孩子們?cè)谝淮未蔚捏w驗(yàn)中，積累了更多關(guān)于風(fēng)箏的知識(shí)，由此生成了本次認(rèn)識(shí)風(fēng)箏和制作風(fēng)箏的活動(dòng)。
活動(dòng)一認(rèn)識(shí)風(fēng)箏［活動(dòng)目標(biāo)］
1、認(rèn)識(shí)形態(tài)各異的風(fēng)箏，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒審美素養(yǎng)。
2、探索風(fēng)箏的構(gòu)造，激發(fā)幼兒進(jìn)一步制作風(fēng)箏的興趣。
3、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
4、培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。
［活動(dòng)準(zhǔn)備］
幼兒搜集的各種形態(tài)的風(fēng)箏、實(shí)物投影、數(shù)碼相機(jī)
［活動(dòng)過程］
一、開始部分
教師帶幼兒進(jìn)活動(dòng)室欣賞放風(fēng)箏的照片導(dǎo)入。
二、基本部分
1、教師和幼兒一起玩風(fēng)箏。
2、認(rèn)識(shí)風(fēng)箏的外形和圖案。
�。�1）教師請(qǐng)小朋友分別說(shuō)一說(shuō)自己手里風(fēng)箏的外形和圖案。
（2）想一想，生活中還見過什么樣的風(fēng)箏？
教師總結(jié)：風(fēng)箏有各種各樣的形態(tài)，不但有三角形、長(zhǎng)方形、還有梯形、五角星等形狀，隨著工藝的發(fā)展，人們制作出了更多美麗的風(fēng)箏，如：燕子、老鷹、鳳凰、蝴蝶等鳥類風(fēng)箏，還制作出了飛機(jī)、降落傘、孫悟空、豬八戒等人們喜歡的風(fēng)箏，現(xiàn)在的風(fēng)箏越來(lái)越美麗。
3、欣賞更多美麗的風(fēng)箏。
教師：小朋友還記得哪兒的風(fēng)箏最有名，做得最好嗎？
4、探索風(fēng)箏的構(gòu)造。
教師：今天，小朋友看到了這么多美麗的風(fēng)箏，你們高興嗎？，那么，風(fēng)箏是怎么做成的呢？（骨架，布，線輪，尾巴）探索風(fēng)箏每部分的組成及作用。
5、拆裝風(fēng)箏。
請(qǐng)小朋友把風(fēng)箏拆開然后組合，教師拍照。小朋友一起欣賞自己組裝完成后的照片，感受成功的.喜悅。
6、結(jié)束部分：
教師出示自己親手制作的風(fēng)箏，激發(fā)幼兒下節(jié)活動(dòng)制作風(fēng)箏的興趣。
活動(dòng)二制作風(fēng)箏［活動(dòng)目標(biāo)］
1、幫助幼兒了解風(fēng)箏是我國(guó)傳統(tǒng)的民間工藝品，欣賞風(fēng)箏圖案及色彩的民間特色美。
2、引導(dǎo)幼兒選用不同材料，運(yùn)用簡(jiǎn)單明快的色彩、對(duì)稱的方法制作風(fēng)箏。
3、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。
［活動(dòng)準(zhǔn)備］
活動(dòng)前帶孩子們放風(fēng)箏。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：布置美麗的風(fēng)箏。
風(fēng)箏制作錄像，各色顏料，紙張、剪刀、雙面膠、竹棍、線等制作材料。
［活動(dòng)流程］
談話引入——欣賞風(fēng)箏——講解難點(diǎn)——制作風(fēng)箏——放風(fēng)箏。
［活動(dòng)過程］
一、談話引入：
引導(dǎo)語(yǔ)：小朋友放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏好玩嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你放過什么風(fēng)箏？今天楊老師給小朋友也帶來(lái)了風(fēng)箏，一起來(lái)看！
二、欣賞錄像，拓寬經(jīng)驗(yàn)。
風(fēng)箏是怎么做出來(lái)的呢？一起來(lái)看！咱們山東濰坊的風(fēng)箏可有名了，外國(guó)人都來(lái)買咱們的風(fēng)箏呢！
小結(jié)：做風(fēng)箏需要四個(gè)步驟呢，扎、糊、染、拴。
三、出示范例，講解難點(diǎn)。
引導(dǎo)語(yǔ)：做大風(fēng)箏太難了，咱們一起來(lái)看看小風(fēng)箏是怎樣做出來(lái)的？
教師出示小風(fēng)箏，帶幼兒觀察他們的結(jié)構(gòu)、材料等。討論：
1、各種各樣的形狀是怎樣制作出來(lái)的？
2、風(fēng)箏上面美麗的圖案和色彩是怎樣裝飾的？
3、風(fēng)箏的骨架怎樣捆綁結(jié)識(shí)？
教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法，并及時(shí)肯定。
四、制作風(fēng)箏。
1、幼兒捆綁骨架，引導(dǎo)幼兒在捆綁過程中相互合作完成骨架的制作。
2、幼兒制作風(fēng)箏，教師及時(shí)解決制作過程中遇到的問題。
五、帶幼兒到戶外放風(fēng)箏。
延伸：教師和幼兒一起用自己制作的風(fēng)箏裝飾主題環(huán)境。
教學(xué)反思：
整個(gè)活動(dòng)過程，思路比較清晰，教態(tài)自然，能夠根據(jù)教案的流程來(lái)上課。但是整個(gè)活動(dòng)過程的氣氛有點(diǎn)沉，不能夠體現(xiàn)幼兒對(duì)活動(dòng)的樂趣。
《風(fēng)箏》教學(xué)教案15
《紙船和風(fēng)箏》是新教材第三冊(cè)里的一篇課文，這是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。故事中，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們?yōu)榱诵∈鲁沉艘患芎�，又是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個(gè)故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染，因此我就重點(diǎn)抓了悟讀。
師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)讀讀《紙船和風(fēng)箏》的故事，好嗎？
生：好。
師：是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進(jìn)入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1——6段）
�。犕旰螅鍪就队耙唬盒⌒苁盏剿墒蟮募埓瑯穳牧�。投影很生動(dòng)很形象，學(xué)生感受到了小熊樂壞的樣子。）
師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。
�。ㄉ⒓凑业搅瞬⒆x了出來(lái)）
師：誰(shuí)想把這部分讀給大家聽聽？
�。ê脦讉�(gè)學(xué)生舉起了手，老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂壞了的句子，并板畫山頂、小溪，然后貼上紙船和小熊的圖象，同時(shí)引導(dǎo)說(shuō)）
師：是啊，小熊可真樂壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來(lái)了一只紙船。紙船里放著松果，松果上掛著一張紙條，紙條上寫著“祝你快樂！”小熊能不樂壞嗎？
師：誰(shuí)還想讀讀小熊的快樂？
�。ń柚瀹�，學(xué)生感受更加形象，讀的積極性也更高。又指名一位學(xué)生讀，他的語(yǔ)氣比較輕快，努力表現(xiàn)小熊的快樂。）
師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰(shuí)想分享小熊的快樂？
（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語(yǔ)速。）
師：你也讀出了小熊的快樂。
師：讓我們大家來(lái)讀讀小熊的快樂吧，來(lái)體會(huì)它的快樂，分享它的快樂。
�。ㄉR讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進(jìn)入孩子的內(nèi)心深處。）
反思1：《紙船和風(fēng)箏》這個(gè)故事是美麗的，是感人的。我重點(diǎn)抓朗讀也是對(duì)的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來(lái)激發(fā)孩子悟讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學(xué)生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會(huì)，并讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了，其實(shí)不然，孩子的心并沒有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂也并沒有真正進(jìn)入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。
課后：
我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”
（立刻有幾雙手舉了起來(lái)。）
生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來(lái)的啊？
（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個(gè)問題都還要問嗎？）
生2：（趕緊站起來(lái)回答）紙船里有松果��！
生3：（又很快站起來(lái)問）小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？
�。ㄎ也挥砂櫰鹈碱^：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無(wú)關(guān)的問題啊。不過說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我也被這個(gè)問題問住了。）
生4：是啊，松鼠才吃松果啊！
生5：松果是松鼠最喜愛，最珍貴的食物，現(xiàn)在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對(duì)小熊的好��！
（啊，多么簡(jiǎn)潔，多么生動(dòng)的回答，孩子們聽了都點(diǎn)點(diǎn)頭。我的心也暗暗被震了一下，這不正深挖著課文嗎？抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，我適時(shí)介入。）
師：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結(jié)交小熊這個(gè)朋友嗎？
生：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。
師很自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次，學(xué)生們讀得很投入，看得出那快樂是由內(nèi)心深處迸發(fā)出來(lái)的，表現(xiàn)在朗讀上是動(dòng)情的。索性我又臨時(shí)發(fā)揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來(lái)演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會(huì)，提醒他們要加上小熊的動(dòng)作，還要想象小熊會(huì)怎么說(shuō)。孩子們都興奮地舉起了手，他們的表演欲望被大大激發(fā)了。
一生上來(lái)邊想象邊演，他一把拿起紙船，驚喜地嘆道：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢！”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最愛的東西，她把松果都送給我了，她對(duì)我真好！”說(shuō)完他把松果抱在懷里，開心得一連轉(zhuǎn)了好幾個(gè)圈。看著孩子生動(dòng)的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂的`臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。
反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？”課后孩子們提出的那個(gè)看似幼稚的問題，竟如一石激起千層浪，打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個(gè)小小的問題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語(yǔ)中，對(duì)課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過表演朗讀，孩子內(nèi)心的情感得到了真實(shí)的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動(dòng)情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！
所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣的課堂會(huì)因生成而精彩，因生成而美麗，從而會(huì)收到意想不到的效果。
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