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七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-02-05 09:01:14 教案 我要投稿

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版

  作為一位杰出的老師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版1

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn):

  1.流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  2.學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。

  3.揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

  能力培養(yǎng)點(diǎn):

  1.學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官細(xì)致觀察景物的方法。

  2.體會(huì)作者借景抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  情感體驗(yàn)點(diǎn):

  1.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生存空間、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

  2.熱愛大自然、珍惜青春的感情和為理想而努力奮斗的高貴品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.反復(fù)朗讀課文,感知內(nèi)容,體會(huì)作者的感情。

  2.揣摩詞語(yǔ),品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

 、賹W(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,找出生字、生詞,在預(yù)習(xí)本上正確注音、解釋(查字典或詞典)。

 、趯W(xué)生課外搜集、摘抄有關(guān)春的古詩(shī)文句(備用)。

 、劾蠋煖(zhǔn)備錄音機(jī)、錄音帶、投影儀等。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  1.學(xué)習(xí)朗讀課文的方法,整體感悟課文內(nèi)容。

  2.研讀春草圖,歸納分析其他春景圖的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  二、聽課文朗讀錄音,要求:

  1.注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

  2.學(xué)生邊聽邊思考:

  本文主要寫了什么內(nèi)容?

  文中具體描繪了哪五幅春景圖?

  抒發(fā)了作者對(duì)春天怎樣的感受?

  你覺(jué)得春天還像什么?你還能用別的比喻來(lái)贊美春天嗎?

  3.聽讀之后,學(xué)生默讀課文,找出自己不懂的詞句。

  4.學(xué)生自由朗讀,討論、明確上面的問(wèn)題 。

  三、熟讀課文,整體感知內(nèi)容,然后理清本文寫作的思路:

  (學(xué)生討論、發(fā)言,教師啟發(fā)學(xué)生歸納)

  第一部分(第1段):盼春 第二部分(第2-7段):繪春

  第三部分(第8-10段):贊春

  四、研讀與賞析:

  1.學(xué)生齊讀課文,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

  2.四人小組合作討論學(xué)習(xí)課文第1-3段的內(nèi)容,思考:

 、俚1、2段總寫了哪些景物?

 、诘1、2段在文中起什么作用?

 、鄣3段寫出了春草的什么特點(diǎn)? 用了哪些形象生動(dòng)的詞語(yǔ)進(jìn)行描寫的?有什么好處?

 、艽翰輬D中為什么還要寫人的活動(dòng)?

  3.全班交流后小結(jié)。

  五、布置作業(yè):

  1.你最欣賞文中哪些段落? 請(qǐng)說(shuō)出理由來(lái)。

  2.熟讀課文,背誦課文第1-3段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  1.研讀春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖等,學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。

  2.品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,拓展延伸。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查知識(shí)掌握和背誦情況

  1.全班齊聲朗讀課文。

  2.鼓勵(lì)學(xué)生背誦1-3段。

  二、研讀與賞析:

  1.學(xué)生自學(xué)第4—7段, 學(xué)生運(yùn)用老師指導(dǎo)的方法,精讀課文,品味語(yǔ)言。

 、僬f(shuō)說(shuō)自己最喜歡的圖畫,并說(shuō)明原因。

 、诒容^與春草圖的異同之處。

  (可從特征、順序、寫法、語(yǔ)言、修辭方面比較)

 、塾簣D與其他四幅圖之間有什么關(guān)系?

 、苷页瞿阏J(rèn)為寫得好的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,體會(huì)作者的思想感情。(結(jié)合課后“研討與練習(xí)二”賞析好詞佳句)

  學(xué)生自由朗讀、思考、體味后,四人小組討論交流,每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論交流,明確上述問(wèn)題。

  2.略讀第8—10段,體會(huì)這三段在文中的作用。(學(xué)生各抒己見,只要言之有理,教者即給予肯定。)

  3.課堂小結(jié):

 、僮プ√攸c(diǎn)寫景。

  名 稱 特 征

  春草圖(草報(bào)春):嫩綠、多、軟

  春花圖 (花爭(zhēng)春): 繁茂、艷麗、芳香

  春風(fēng)圖(風(fēng)唱春):溫暖、柔和

  春雨圖(雨潤(rùn)春):多、輕盈、細(xì)密

 、诜謱哟螌懗龃壕皥D。

  名稱 角 度(順序) 寫 法 修 辭

  春草圖: 由物到人正面與側(cè)面結(jié)合擬人

  春花圖:樹上—花下—遍地由高到低 虛實(shí)結(jié)合 排比、比喻、擬人

  春風(fēng)圖:觸覺(jué)—嗅覺(jué)—視覺(jué)—聽覺(jué)多感官描寫 擬人、比喻

  春雨圖: 由物到人 由近到遠(yuǎn)動(dòng)靜結(jié)合 排比、比喻

  4.學(xué)生聲情并茂地朗讀課文,體會(huì)作品的意境和風(fēng)格,讀出對(duì)春天的'由衷的贊美。

  5.學(xué)生質(zhì)疑交流:

  ①閱讀了本文,你的感受是什么? ②面對(duì)著這大好春色,你準(zhǔn)備做些什么?

  ③你還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決?

  學(xué)生討論后,可以向老師質(zhì)疑,也可以向同學(xué)提問(wèn),以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

  三、拓展延伸:

  學(xué)生將自己搜集的關(guān)于春的古詩(shī)文句互相交流,并加以整理、積累。

  四、布置作業(yè):

  請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)春天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特色的景物寫出來(lái),題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。

  五、板書設(shè)計(jì):

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版2

  我的信念

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  ①理解課文內(nèi)容。

 、诹私饩永锓蛉说娜烁聍攘。

  ③品味平實(shí)而富于哲理的語(yǔ)言

  二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

 、偈崂碚n文內(nèi)容。

 、跉w納居里夫人的人格特點(diǎn)。

  ③品味平實(shí)且富于哲理的語(yǔ)言

  三、課前準(zhǔn)備

  ①預(yù)習(xí)課文,疏通文意。

 、谒鸭永锓蛉说挠嘘P(guān)資料。

 、劢處煖(zhǔn)備居里夫人的掛圖。

  四、自學(xué)設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入

  同學(xué)們,說(shuō)起居里夫人,我們大都知道她發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳,推動(dòng)了核科學(xué)的發(fā)展。但關(guān)于她的人格,也許我們知道的并不多。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò):“在像居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她的一生的`時(shí)候,我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對(duì)人類已經(jīng)做出的貢獻(xiàn)。第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史的進(jìn)程的意義,在其道德品質(zhì)方面,也許比單純的才智成就方面大。即使是后者,它們?nèi)Q于品格的程度也遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣!

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)居里夫人的自傳體散文《我的信念》,或許對(duì)居里夫人的人格魅力,有一個(gè)更全面的了解。

  2、范讀課文

  3、疏通文意,品味語(yǔ)言,識(shí)記字詞。

  4、梳理信息

  5、教師導(dǎo)學(xué)

  本文內(nèi)容龐雜,頭緒紛繁,重在梳理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先按順序搜集、篩選信息,而后概括綱要,最后歸納整理。這樣,舉一綱而萬(wàn)目張,就比較容易理解了。

 、倌x,搜集、篩選信息

  讓學(xué)生獨(dú)立默讀、思考,試著讓學(xué)生用四字短語(yǔ)歸納居里夫人的行為特點(diǎn)。

  討論歸納:

  堅(jiān)忍不拔 樹立信心 執(zhí)著勤奮 集中目標(biāo) 獻(xiàn)身科學(xué) 探討真理 生活簡(jiǎn)單 重大發(fā)現(xiàn) 保持安寧 不圖財(cái)富

  珍惜時(shí)間 追求自由 克制自己 熱愛生活 沉醉 科學(xué)

 、诟爬ňV要,歸納整理

  全班討論,將有關(guān)信息分門別類,從而分析居里夫人的人格魅力。板書:

  探討真理 保持安寧 集中目標(biāo)

  思想理念{不圖財(cái)富 環(huán)境需求{追求自由 工作態(tài)度{樹立信心

  沉醉科學(xué) 珍惜時(shí)間 堅(jiān)忍不拔 執(zhí)著勤奮

  6、重點(diǎn)研讀

 、傺凶x內(nèi)容

  指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀有關(guān)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段,品味平實(shí)而富于哲理的語(yǔ)言。教師應(yīng)讓學(xué)生自己找出相關(guān)內(nèi)容,采用同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)方式,討論解決。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  思考題備案:

  a.“或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策著我”中的“某種力量”指什么?

  b.解釋“在科學(xué)方面我們有對(duì)事業(yè)而不是對(duì)財(cái)富的興趣”的含義。

  c.“我們都認(rèn)為不能違背我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什么?

  d.“人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人……但是,人類也需要夢(mèng)想家”一句,“講究現(xiàn)實(shí)的人”是什么人?“夢(mèng)想家”最基本的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢(mèng)想家”?

  e.“我的惟一奢望是在一個(gè)自由國(guó)家中,以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”?為什么?

  f.“在他猝然長(zhǎng)逝以后,我便學(xué)會(huì)了逆來(lái)順受!甭(lián)系上下文,談?wù)劇澳鎭?lái)順受”在句中的確切意思。

  g.為什么作者說(shuō),科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)小孩兒”?這反映了作者怎樣的心態(tài)?

  h.“我從沒(méi)把這種權(quán)益視為理所應(yīng)當(dāng)”中的“這種權(quán)益”指什么?

  問(wèn)題設(shè)置比較多,教師可根據(jù)需求取舍。

 、谄肺墩Z(yǔ)言

  a.教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味語(yǔ)言。理解這種樸素而平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。不重文采,而重寫實(shí),是傳記類作品的特點(diǎn)。如果學(xué)生感到有難度,教師可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品語(yǔ)言作比較,就容易理解了。

  b.找出課文中帶有哲理性的句子,試著進(jìn)行賞析。

  7、參考:

  ◆生活對(duì)于任何人都非易事。

  ◆人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人……但是,人類也需要夢(mèng)想家。

  ◆科學(xué)本身就具有偉大的美。

  ◆一位從事研究工作的科學(xué)家,不僅是一個(gè)技術(shù)人員,而且是一個(gè)小孩兒。

  8、教師小結(jié)

  讀了這篇文章,就如同與偉人對(duì)話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說(shuō)我們過(guò)去沒(méi)有生活目標(biāo),現(xiàn)在我們明確了人生;如果說(shuō)我們過(guò)去一味貪圖安逸,現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了艱苦;如果說(shuō)我們過(guò)去只能依賴他人,現(xiàn)在我們懂得了奉獻(xiàn);如果說(shuō)過(guò)去我們意志薄弱,現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下,把自己的人生也獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)。

  9、作業(yè)

 、偻瓿伞把杏懪c練習(xí)”。

 、诰永锓蛉朔艞壛髓D的專利,卻兩次成為諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者。對(duì)此,你怎么看?寫成300字的小文章。

  10、信息反饋:

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版3

  創(chuàng)意說(shuō)明:此設(shè)計(jì)突出文言文教學(xué)特點(diǎn),用做知識(shí)積累卡的形式化老師的瑣碎講析為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),變老師灌輸為學(xué)生能力訓(xùn)練,為零碎的文言知識(shí)搭建科學(xué)的知識(shí)體系。

  教學(xué)步驟:

  一、從孔子入選世界文化名人開始說(shuō)起,導(dǎo)入課文。

  二、結(jié)合書下注釋,介紹作家作品。學(xué)生做知識(shí)要點(diǎn)分類積累卡一:

  作家作品:

  孔子(前551—前479),名丘,字仲尼,春秋時(shí)魯國(guó)陬邑(現(xiàn)山東省曲阜東南)人,我國(guó)古代偉大的思想家、教育家。是儒家代表人物之一。

  《論語(yǔ)》是記錄孔子和他的弟子言行的書,共20篇,是儒家經(jīng)典著作之一。

  三、認(rèn)讀課文,落實(shí)字音。

  1.朗讀課文,標(biāo)記需要注意的字音。

  2.聽讀課文,校正字音。做知識(shí)要點(diǎn)分類積累卡二:

  生字詞:矣(yǐ)慍(yùn)弘(hóng) 柏(bǎi) 罔(wǎng) 殆(dài) 誨(huì)

  多音字:論(lún)語(yǔ) 三省(xǐng)吾身 不亦樂(lè)(lè)乎 傳(chuán)不習(xí)乎 任重(zhòng)而道遠(yuǎn) 曾(zēng)參(shēn)

  通假字:①不亦說(shuō)乎 “說(shuō)”同“悅”,讀yuè,愉快。②由,誨女知之乎 “女”同“汝”,讀rǔ,你。②是知也 “知”通“智”,讀zhì,聰明,智慧。

  3.大聲地、流利地朗讀課文。

  四、析讀課文,落實(shí)詞意句意。

  1.對(duì)照書下注釋,分“則”朗讀課文,弄懂各則大意。不懂的詞句,同學(xué)間討論解答。

  2.做知識(shí)分類積累卡三:

  重點(diǎn)詞意(參照課后練習(xí)一)

  難句翻譯(根據(jù)自己理解的`情況來(lái)定)

  成語(yǔ):學(xué)而不厭 誨人不倦 溫故知新 不恥下問(wèn) 不亦樂(lè)乎 任重道遠(yuǎn) 死而后已 擇善而從 三人行必有我?guī)?己所不欲,勿施于人

  五、概括各則大意。做知識(shí)分類積累卡三:

  關(guān)于學(xué)習(xí)方法的:學(xué)而時(shí)習(xí)之;吾日三省吾身;溫故而知新;學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。關(guān)于求知態(tài)度的:知之為知之,不知為不知;見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也;三人行,必有我?guī)熝。關(guān)于修身做人的:士不可以不弘毅,任重而道遠(yuǎn);歲寒,然后知松柏之后凋也;己所不欲,勿施于人。

  六、交流做卡感受,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

  七、背誦全文。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版4

  教學(xué)目標(biāo)

  ①反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,體會(huì)美

 、诶砬逅悸,揣摩詞語(yǔ),品味語(yǔ)言。

  ③聯(lián)系實(shí)際,廣泛閱讀,開闊視野。

  教學(xué)重點(diǎn)

  反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),品味語(yǔ)言。

  課前準(zhǔn)備

  古今中外寫春的作品很多,課前布置學(xué)生去搜集關(guān)于“春”的詩(shī)文,以開闊視野,拓展思路,增加知識(shí)積累。

  教學(xué)內(nèi)容

  整體感知課文內(nèi)容,理清文章思路。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、整體感悟

 、賹(dǎo)入新課 (大屏幕出示春的六幅畫面,打亂次序。)

  屏幕上這一幅幅的畫面,讓我們?cè)诿利惖拇汗庵刑兆,為那洋溢的?shī)情所感染,為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。春,會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的美好景象。春天是美麗的,當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛、贊美之情的時(shí)候,我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿對(duì)生命熱愛的美妙無(wú)比的浪花;我們感情的波瀾也會(huì)在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天,我們一起學(xué)習(xí)《春》,了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

  (出示目標(biāo),板書課題。)

 、诟兄獌(nèi)容

  a.認(rèn)知性朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通字詞,朗讀中教師正音,學(xué)生圈點(diǎn)。

  b.感知性朗讀,朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容,并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列,從而理清文中的思路。

  勾勒輪廓:(板書或投影)

  春草圖——草報(bào)春

  春花圖——花爭(zhēng)春

  盼春——繪春 春風(fēng)圖——風(fēng)唱春——頌春

  春雨圖——雨潤(rùn)春

  迎春圖——人迎春

  二、研讀與賞析

  朱自清先生將自己的感情融于景物中,在他的筆下,所有的景物——那小草,那春花,無(wú)不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣,以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

 、贊撔木x:

  [問(wèn)題組]

  a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

  b.說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?體會(huì)作者的思想感情。(賞析好詞好句)

  c、讀一讀,讀出情。

  ★ 組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí):學(xué)生自由朗讀、思考、體味后,四人小組討論交流,每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答,明確上述問(wèn)題。

  “說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡”一題,是讓學(xué)生自己去讀書,去感悟,可以是一個(gè)詞用得好,可以是一句話寫得形象、生動(dòng)。

  [明確]

  ◆小草偷偷地從土里鉆出來(lái)——“鉆”字用得好,“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng),寫出了春草而出的擠勁!巴低档亍睂懗隽瞬唤(jīng)意間,春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識(shí),富有情趣,惹人喜愛!巴低档亍币p讀,將“鉆”換成“長(zhǎng)”或“躥”就平淡了,既沒(méi)有了那種頑強(qiáng)的生命力,語(yǔ)言也不生動(dòng)形象了。

  ◆“嫩嫩的,綠綠的”本該在“小草”的前面,為什么放在句末?——放在句末,單獨(dú)從句子中拿出來(lái),主要是為了強(qiáng)調(diào),突出了小草嫩綠的特點(diǎn),同時(shí)使句子生動(dòng)活潑,富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀,后兩字要輕。將“嫩嫩的,綠綠的”放回原來(lái)應(yīng)在的位置,作比較朗讀,體味其不同的效果。

  ◆“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福,并含有深情的感覺(jué)。

  ◆課文最后三段的三個(gè)比喻句,總寫春天的新、美、力。春天是新的.,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活潑生動(dòng);春天是健壯的,她充滿了力量。

  ◆“盼望著,盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了——報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動(dòng)作,表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

  ◆春風(fēng)是無(wú)形的,是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)的角度,把無(wú)形、無(wú)味、五色的春風(fēng)寫得有聲有色,有情有感。

  學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

  [教師小結(jié)]

  在理清了文章的思路之后,同學(xué)們針對(duì)自己喜愛的圖畫,抓住重點(diǎn)的字詞句,仔細(xì)品味、賞析,真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。文章開頭寫盼春,以“腳步近了”始,以“領(lǐng)著我們上前去”終,起于擬人,終于擬人,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感,是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路,感受作者的感情脈搏,調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。

 、诼暻椴⒚乩首x,體會(huì)作品的意境、風(fēng)格,讀出對(duì)春天的由衷的贊美,可以小組展開朗讀競(jìng)賽,學(xué)生可以互評(píng)?串嬅胬首x,背誦。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版5

  復(fù)習(xí)導(dǎo)引

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)目標(biāo)

  1.回顧基礎(chǔ)知識(shí),深化理解掌握。

  2.掌握本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  3.品位賞析文章中的精美語(yǔ)言,領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。

  4.整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧

 。ǘ⿵(fù)習(xí)重點(diǎn)

  1. 整體把握文章內(nèi)容學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。

  2.品位賞析語(yǔ)言,領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。。

 。ㄈ⿵(fù)習(xí)方法

  構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),梳理剖析主干知識(shí);強(qiáng)化訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)理解,,互動(dòng)探究以尋求規(guī)律。

  第21課 風(fēng)箏

  1.在本單元的5篇課文中,《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇,應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀,宜從多種角度加以引導(dǎo),拓展思維空間。

  2.訓(xùn)練探究文意的能力。這篇課文的難點(diǎn)較多,正是研究性學(xué)習(xí)的理想教材,要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方劃出來(lái),要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)發(fā)問(wèn)精神。教師教學(xué)用書里提出并解答了的九個(gè)問(wèn)題,基本上解答了全文的`要點(diǎn),可以一次性提出來(lái);同時(shí),在“有關(guān)資料”中精選部分有助于探究課文主題的材料,提供給學(xué)生。讓學(xué)生將問(wèn)題整理一下,根據(jù)材料和課文,有步驟地研究。

  3.課文研讀要以難為樂(lè),又要把握住“度”,不要求一下子理解透徹。在原有基礎(chǔ)上提高一步就是收獲,理解不透徹的地方將來(lái)可以慢慢感悟,不必追求講深講透,不必追求面面俱到。

  4.感受魯迅的人格、胸懷。

  第22課 羚羊木雕

  1.可以分角色朗讀。

  2.課文從孩子的眼光和心態(tài)看待——場(chǎng)家庭矛盾,敘事角度和敘事語(yǔ)氣與學(xué)生很接近,據(jù)此,教師應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的共鳴。可以提問(wèn):女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳,你認(rèn)為事情怎樣處理才恰當(dāng)?怎樣才能避免這類不愉快的事發(fā)生?

  2.這場(chǎng)矛盾沒(méi)有一個(gè)完滿的結(jié)局,留下一個(gè)空白,正好可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。比如探討人物語(yǔ)言后的許多刪節(jié)符號(hào)所蘊(yùn)涵的意味:比如指導(dǎo)學(xué)生分組,分別代表矛盾的三方,討論這場(chǎng)矛盾的是非曲直。

  3.分析矛盾發(fā)展變化的幾個(gè)層次。

  4.抓住人物內(nèi)心變化發(fā)展的線索。

  第23課 散步

  1.先要求學(xué)生跳讀課文,思考:“文章講述的是什么事?表現(xiàn)哪個(gè)方面的話題?以此來(lái)整體把握課文。

  2.問(wèn)題研討:①你喜歡文中哪個(gè)人物?為什么?②散步本來(lái)是一件小事。作者卻小題大做、大詞小用,請(qǐng)把這些地方找出來(lái),并說(shuō)說(shuō)這樣寫的意圖。⑧對(duì)我們寫作有什么啟示?

  3.研討過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比如全文中母親僅有兩句話,第一句話“還是走小路吧”,因?yàn)樗恰懊䦟O兒的小腦瓜,變了主意”后說(shuō)的,有一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程,所以應(yīng)該讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不過(guò)去的地方,你就背著我!辈槐卮舐暎瑧(yīng)讀出母親吩咐兒子時(shí)的坦然。而“我”的那句“走大路”,讀的時(shí)候要表現(xiàn)出斬釘截鐵、沒(méi)有商量余地的味道。

  詩(shī)兩首(《金色花》《紙船》)

  1.從揣摩語(yǔ)言入手,抓住其中的情景描寫或重要語(yǔ)句展開討論(見教學(xué)用書): 同時(shí),最好聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生想象畫面和情景,幫助學(xué)生感受和理解。可以讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆畫幾幅詩(shī)意圖。

  2.在課的最后就本課組織一次朗誦比賽,鼓勵(lì)學(xué)生配樂(lè)朗誦。

  3.了解散文詩(shī)的特點(diǎn),了解冰心“小詩(shī)”的特點(diǎn)。

  4.利用自讀課本,擴(kuò)展閱讀泰戈?duì)栐?shī)、冰心小詩(shī)。

  第24課 《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則

  1.基本教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是“誦讀一討論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應(yīng)有所不同,前—次要求和復(fù)述故事結(jié)合起來(lái),達(dá)到基本成誦,并且讀懂,字詞句過(guò)關(guān),最好能翻譯;后一次是背誦課文。

  2.探究討論的重點(diǎn)可以有:A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”,你認(rèn)為哪一句更好?為什么?我們能想出一二個(gè)形容飛雪的好比喻詞嗎?B、你如何看待陳元方的為人原則、是非觀?

  3.簡(jiǎn)要介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》這部書。

  綜合性學(xué)習(xí);我愛我家

  1.本次活動(dòng)大多是學(xué)生個(gè)人在家庭中活動(dòng),所以,教師要做好布置和安排。比

  如:A、通過(guò)適當(dāng)途徑和方式與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)心中有數(shù),便于活動(dòng)順利而有效地展開;B、活動(dòng)涉及到對(duì)家長(zhǎng)的咨詢、追問(wèn)或采訪,教師最好和學(xué)生一起討論一個(gè)具體的采訪提綱,設(shè)計(jì)一些具體問(wèn)題。

  2.提前一周布置下去,提出具體要求。在這期間可以抽查學(xué)生的訪談提綱或記錄,以收到督促、監(jiān)控之效。

  3.評(píng)價(jià)不可缺少。評(píng)價(jià)的方式可以有:自我評(píng)價(jià)→同桌互評(píng)→小組評(píng)價(jià)→教師批改→講評(píng)作文,還可以通過(guò)問(wèn)卷形式征求家長(zhǎng)意見,了解學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)的時(shí)候還需注意定評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以定性評(píng)價(jià)為主,以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

  4.課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間:寫作2教時(shí),交流1教時(shí)、評(píng)價(jià)1教時(shí)。

  關(guān)于課后練習(xí)

  1.體現(xiàn)了少而精的原則。就數(shù)量來(lái)看,精讀課文三四道題,略讀課文兩三道題, 引導(dǎo)學(xué)生少做練習(xí)多讀書,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神。

  2.練習(xí)分必做題和選做題,供學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選用。

  3.兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度(如《羚羊木雕》—文后的練習(xí),具體分析略)。

  4.特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和拓展,并嘗試讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。比如《風(fēng)箏》和《散步》后都附錄了用來(lái)比較閱讀的短文,通過(guò)課內(nèi)外的比較閱讀,對(duì)兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個(gè)更深入的體驗(yàn)和思考。

  5.十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)誦讀來(lái)理解、體味和感悟課文,有些還特別要求背誦。

  6.設(shè)計(jì)了一些開放性、發(fā)散性的題目(略)。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版6

  師:上節(jié)課我們劃分了文章層次,明確了各段段意,作者在第一段用了一個(gè)詞來(lái)贊譽(yù)濟(jì)南,是哪個(gè)詞呢?

  生:寶地

  師:既然說(shuō)是寶地,都體現(xiàn)在哪些景物呢?

  生:山(陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)、水

  師:濟(jì)南真可算是處處是寶地,是美景。今天我們重點(diǎn)分析描寫山的這幾段。來(lái)看看這些美景是如何通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語(yǔ)言,來(lái)把握景物特點(diǎn),體悟作者情感。老師先來(lái)舉一個(gè)例子,“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”,這一段文字寫了濟(jì)南的老城,運(yùn)用了擬人的修辭手法,使老城帶有生命的意味,寫出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài),有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者的喜愛之情。從這段中,同學(xué)們能不能再找出某個(gè)詞語(yǔ)、某句話,看看濟(jì)南到底美在哪?(可以提示學(xué)生答案不必求全,先分析詞語(yǔ)的一個(gè)方面)

  生:“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”

  師:搖籃的形態(tài)是怎樣的?(邊緣起伏舒緩,四面高一些,中間平坦舒適)搖籃給你什么感覺(jué)呢?

  生:安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。

  師:常常說(shuō),母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料,文章中說(shuō)一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里,那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢?(若答不出來(lái)可再引導(dǎo),小山像母親一樣,具有哪些情感)

  生:母愛、慈愛、慈善可親。(板書)

  師:表達(dá)了作者的什么情感?

  生:表達(dá)了作者的喜愛之情。

  師:小山形態(tài)秀美,不得不說(shuō)是出奇的,是塊難得的寶地。誰(shuí)能夠再找一句?

  生:“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,把山人格化了。(板書:修辭,擬人)

  師:哪個(gè)詞看出人格化了?

  生:低聲地說(shuō),小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語(yǔ)。

  師:為什么要低聲呢?大聲說(shuō)行不行。

  生:不行,老城還在“安適地睡著”,小山不忍打擾,只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說(shuō)”。

  師:對(duì),濟(jì)南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學(xué)們?cè)傧胂耄澳銈兎判陌,這兒準(zhǔn)保暖和”,這句話除了是對(duì)躺在搖籃里的濟(jì)南城說(shuō)的,還是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?

  生:對(duì)生活在城里的人們。

  師:是這樣的,那大家說(shuō),生活在這樣的冬天里,人們心里感覺(jué)怎么樣?

  生:熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。

  師:沒(méi)錯(cuò),在小山的搖籃里,濟(jì)南的冬天是溫暖安適的,蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情,潛藏著朦朧的春意,所以人們才會(huì)想象“今天夜里山草也許就綠起來(lái)了”,作者這樣寫,也使得寫景畫面靈動(dòng)起來(lái)了。

  師:如果只是陽(yáng)光朗照下的山,是不是足以說(shuō)明濟(jì)南是個(gè)寶地?下面我們來(lái)看第三段,第三段主要寫薄雪覆蓋下的山,作者用了一個(gè)詞來(lái)形容,是哪個(gè)詞?

  生:最妙的。

  師:找的很準(zhǔn)。雪,在冬天是最尋?梢姷模髡邊s說(shuō)最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺(jué)到小雪的妙處呢?試分析(3分鐘討論)

  生:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦!

  師:樹間上的雪,妙在哪了?

  生:運(yùn)用了比喻的修辭手法,把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花,非常貼切生動(dòng)。

  師:小雪連樹尖兒都罩不住了,好像是松樹頭發(fā)上戴著一髻白花似的,好像是松樹有意挑選這樣一朵花似的,顯出雪的什么特點(diǎn)呢?

  生:小雪、精巧、可愛、靈動(dòng)。

  師:對(duì),從色彩上來(lái)講呢?

  生:白雪更白了,矮松更加蒼翠了。

  師:表達(dá)了作者什么情感呢?

  生:喜愛、驚嘆。

  師:這一句,在比喻之外,作者還注意到了景物之間,色彩的相互映襯(板書:色彩映襯),濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)用抹煞冬天的色彩,由于白雪的襯托,矮松反而顯得越發(fā)青黑了。

  師:來(lái)看看,接下來(lái)雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了?

  生:“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。

  師:雪霽晴巒,與什么交相輝映呢?

  生:與藍(lán)天交相輝映。

  師:還有哪句?

  生:“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚!边@一句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻,穿是擬人。

  師:為什么“穿”字可以判斷出擬人呢?

  生:穿是人特有的動(dòng)作,山和雪都不會(huì)真正地穿。

  師:說(shuō)得對(duì),把人的特征、動(dòng)作直接用在了景物身上,這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢?

  生:本體是一道兒白、一道兒黃,喻體是帶水紋的花衣。

  師:本體中,白色無(wú)疑是雪的顏色,那暗黃呢?

  生:是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石,以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

  師:大家看過(guò)水紋的形狀嗎?為什么“看著看著”水紋會(huì)動(dòng)呢?給兩分鐘時(shí)間小組討論一下。

  生:因?yàn)檠┎缓瘢伙L(fēng)吹散了。

  生:因?yàn)檠⿻?huì)融化,融化掉的部分就把山色顯露出來(lái)了。

  師:沒(méi)錯(cuò),這些都是“動(dòng)”的原因,還有一個(gè)原因,大家想一想,山勢(shì)是起伏不平的,各有凹凸,再聯(lián)想一下水的波紋形狀。(可簡(jiǎn)單畫圖)

  生:小雪依山而落,起伏不定,所以像帶水紋的花衣。

  師:是這樣的,作者由一處山雪看到另一處山雪,看著看著,隨著視線的跳躍,整體上就成了帶水紋的花衣,而且好像會(huì)掀動(dòng)一樣,看見山的肌膚。這樣寫,靜態(tài)的寫就好像動(dòng)起來(lái)一樣,這是一種什么寫法呢?

  生:化靜為動(dòng)。(板書)

  師:靜中有動(dòng),白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動(dòng)人的'容色、迷人的色彩,這樣寫雪,就顯得氣韻生動(dòng)。

  生:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!睌M人的修辭手法,寫出了雪在夕陽(yáng)照射下的色彩變化,像害羞一樣。

  師:既然是擬人,擬作一個(gè)什么人更合適呢?

  生:少女、女孩、小孩子。

  師:為什么呢?

  生:因?yàn)槿菀缀π,臉紅的顏色微微發(fā)粉。因?yàn)檠┘儍魺o(wú)暇,小孩子的內(nèi)心也單純。

  師:少女臉頰緋紅,好像害羞一樣,面對(duì)雪這樣一種姿態(tài),作者會(huì)懷有一種什么樣的感情呢?

  生:喜愛,山雪非?蓯郏閼B(tài)可掬。

  師:咱們?cè)僖黄鹂纯,這一段結(jié)尾說(shuō)“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣”,小雪落在山上,似乎引發(fā)了作者的某種情感,是什么呢?

  生:喜愛。

  師:作者的語(yǔ)氣似乎有點(diǎn)祈求老天爺,就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢?

  生:小山太秀氣,下大雪承受不住。

  師:作者看到山上蒙了一層雪,為山著想,為山考慮,這是一種什么情感?

  生:擔(dān)憂、憐惜。

  師:對(duì),作者有幸在濟(jì)南生活,沐浴冬日暖陽(yáng),細(xì)品山間小雪,作者對(duì)這塊寶地是心存珍惜喜愛之情的,是心存什么的?

  生:欣喜、感激。

  師:帶著欣喜感激之情,請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀這一段,感受美麗的雪景。

  師:文章的第四段很簡(jiǎn)短,寫到了濟(jì)南城外村莊的景象,看一看哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你呢?

  生:小水墨畫。這是一處比喻。

  師:水墨畫里畫了什么?

  生:山坡、村莊、雪。

  師:這幾處景物有什么色彩呢?

  生:白色、黑色、暗黃色。

  師:請(qǐng)大家想象,一張水墨畫,暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩展開,黑色與白色潑墨點(diǎn)染在上面,這樣的水墨畫有什么特點(diǎn)呢?

  生:古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。(板書)

  師:對(duì),還不是一般的古樸淡雅,作者帶著推測(cè)、商量的語(yǔ)氣和讀者親切交談,可能是“唐代的名手畫的吧”,流露出一種怎樣的情感?

  生:視如珍寶,愛不釋手。

  師:這一段里還有那個(gè)字眼吸引你?

  生:臥。

  師:臥這個(gè)動(dòng)作帶給你什么感受?

  生:放松、安適、寧?kù)o、親近自然。(不是橫,不是重重的壓,村莊和房頂沒(méi)有抗拒雪)

  師:精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感,臥字生動(dòng)傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。(板書:精準(zhǔn)用詞)

  師:濟(jì)南素有泉城的美譽(yù),在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后,作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說(shuō)一說(shuō)這一段展現(xiàn)了哪些景物。

  生:綠萍、水藻、垂柳。

  師:作者寫這幾處景物時(shí),抓住了景物的什么特點(diǎn)?

  生:綠。

  師:作者極力描寫綠萍、水藻的綠,為什么呢?

  生:好像在生長(zhǎng)一樣,綠萍和水藻在冬天的暖陽(yáng)里充滿生機(jī)與活力。

  師:對(duì),這就是積蓄在水中的綠的精神,接下來(lái)又寫到了垂柳要在水里找個(gè)影,說(shuō)明水怎么樣?

  生:清澈透亮,澄清的(板書)。

  師:和水藻的綠相比對(duì)呢?

  生:是色彩的映襯。

  師:映襯之后,大概是為了突出什么吧?

  生:寫水藻和綠萍的綠,是為了突出水的清澈透亮。

  師:這是映襯的作用,寫水中植物的綠,就是為了寫水的清澈透亮。這里面還寫出了水的一種特點(diǎn),是什么?

  生:不忍得凍上。

  師:為什么不忍的凍呢?

  生:因?yàn)楸荒枪删G的精神所感染了。

  師:有道理,還可以想想,為什么不忍得凍,這一句從修辭上來(lái)講是什么?

  生:擬人。

  師:擬人的修辭,事物就會(huì)具備人的動(dòng)作、思想、情感,那么水對(duì)水邊的其他景物有什么情感呢?

  生:憐愛,水好像能和岸邊的垂柳對(duì)話,讓垂柳在冬天里照出自己的倩影,景物變得活潑歡快,有生命力。

  師:藍(lán)水晶怎么理解?追隨作者的視線,由水面往上看,由下至上,把什么比喻成了藍(lán)水晶呢?

  生:天空。

  師:天空藍(lán)汪汪的,藍(lán)的發(fā)亮,像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn)?

  生:空靈的、明凈、純凈的。(板書)

  師:這又體現(xiàn)了作者什么情感?

  生:喜愛。

  師:藍(lán)水晶也是很貴重的,視如珍寶的,而且好像能像魔力水晶球一樣,包著紅屋頂、黃草色,包著濟(jì)南城,那作者擁有這樣一塊藍(lán)水晶,心晴是怎樣的?

  生:珍愛、驚奇、贊賞。

  師:讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。

  師:本文中,作者寫了濟(jì)南冬天里的氣候,濟(jì)南的山、雪、水,并運(yùn)用了多種修辭手法、精準(zhǔn)的用詞以及色彩的相互映襯來(lái)加以展現(xiàn)。我們常說(shuō),一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(板書),誰(shuí)能夠總結(jié)一下,作者帶著怎樣的感情,創(chuàng)設(shè)了這樣美好的意境呢?

  生:喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。(結(jié)合某處語(yǔ)句)

  板書:

  氣候——溫晴

  陽(yáng)光朗照下的山——可愛慈善

  寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動(dòng)人

  城外遠(yuǎn)山——古樸淡雅

  水——澄清空靈

  修辭手法:比喻、擬人

  寫作手法:色彩映襯、化靜為動(dòng)

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版7

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、多媒體課件。

  2、學(xué)生熟讀課文,會(huì)生字,能準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙

  3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料,搜集有關(guān)作者老舍的資料。

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

  同學(xué)們,我們都經(jīng)歷過(guò)冬天,那么,石家莊的冬天給你什么樣的感受?

  說(shuō)到北方冬天的時(shí)候,我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面,千里冰封,萬(wàn)里雪飄,也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng),迎面如刀割的凜冽寒風(fēng),朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?傊狈降亩旖o我們的感受既有美麗的雪景,也有刺骨的寒風(fēng)。然而,在北中國(guó)有這么一個(gè)地方,不但那里的美景讓人流連忘返,而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng),卻有著無(wú)限的溫暖,那水不但不結(jié)冰,反倒冒著點(diǎn)熱氣,同學(xué)們,知道那是什么地方嗎?今天,我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》,去觀看濟(jì)南冬天的美景,去感受那冬天里的溫情吧。

  設(shè)計(jì)意圖:由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入,給學(xué)生以親切自然之感,同時(shí)教師也點(diǎn)到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處,給學(xué)生以提示。

  二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng),初讀課文,掃清字詞障礙。

  出示預(yù)習(xí)要求:

 。1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文。把易讀錯(cuò)的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上,并想辦法記住它。

 。2)了解文章大意,想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么?

 。3)搜集有關(guān)老舍的資料。

  1、通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式,驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。

  過(guò)程:4人小組學(xué)習(xí)中1號(hào)同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織輪讀課文,互相傾聽,匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問(wèn)題,并互助解決,解決不了的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。

  2、全班交流自學(xué)成果與遺留問(wèn)題。

  3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé),在小組中讀正確。

  4、檢查詞語(yǔ)能否讀正確。3號(hào)同學(xué)讀詞語(yǔ)。

  5、再讀課文,要求讀正確、通順。

  6、檢查課文朗讀情況。4號(hào)同學(xué)在小組讀課文。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)意在通過(guò)小組學(xué)習(xí)的主要形式驗(yàn)收學(xué)生的認(rèn)讀情況,小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個(gè)同學(xué)都能在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé),都有任務(wù),鍛煉、培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的能力。

  三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng),讀課文,理清文章脈絡(luò),概括大意。

  1、默讀課文,然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么?

  濟(jì)南的冬天——溫晴

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,可以整體有序的理解文本。概括文章大意,培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對(duì)高年級(jí)段提出了明確的要求。

  四、再讀課文,感受。

  1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入,讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。

  2、課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫濟(jì)南的冬天的?

  預(yù)設(shè):去感受濟(jì)南的冬天。

  3、配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,朗讀體會(huì)濟(jì)南冬天的美。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后,可以整體有序的理解文本,從不同的角度來(lái)分析,可以讓學(xué)生交流的過(guò)程更加整合,使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈,有更多的感受與同伴分享。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入。

  上節(jié)課,我們初讀了《濟(jì)南的冬天》這篇課文,和作者一起分享了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),文章圍繞 “濟(jì)南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容?

  設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧全篇,盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本,為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。

  這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)不同尋常的“冬天”,品讀句子,體會(huì)作者的思想感情。

  二、圍繞中心話題,體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感:

  學(xué)生賞析濟(jì)南山、水

  接著作者又寫了濟(jì)南的山、水,現(xiàn)在請(qǐng)四組同學(xué)的代表分別上臺(tái)給我們介紹作者筆下的山水,其余同學(xué)把書合上,從畫中,從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。

  1、第一張圖片:陽(yáng)光下山景圖。

  請(qǐng)第一組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。

  教師提問(wèn):濟(jì)南陽(yáng)光下小山有什么特點(diǎn)?

  教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。

  板書:陽(yáng)光下的小山:溫晴

  2、第二張圖片:薄雪后山景圖。

  請(qǐng)第二組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。

  教師指導(dǎo)背誦:根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。

  提問(wèn):濟(jì)南小雪的小山有什么特點(diǎn)?

  板書:小雪后的小山:秀氣

  3、第三張圖片:城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的'綠水圖

  設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生從整體到局部對(duì)問(wèn)有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)。

  三、深入品讀課文,體會(huì)情感。

  1、小組交流中心話題。

  課文處處流露著作者對(duì)冬天的濟(jì)南的熱愛,F(xiàn)在找出文中相關(guān)的語(yǔ)句用心讀一讀,談?wù)勛约旱母惺,并在小組中交流交流。

  2、全班交流。

  預(yù)設(shè)點(diǎn):

  ①“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!

  用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。

 、冢耙粋(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

  “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

 、邸吧狡律吓P著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!

  “臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情,它們都“安適地睡著”,盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字,正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng),用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

 、苎┖笊骄懊钤谘┕、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

  在實(shí)際課堂中,學(xué)生的回答可能會(huì)不定性的說(shuō)到某一部分。教師深入學(xué)生回答,與之展開深入對(duì)話,有機(jī)結(jié)合在一起。

  設(shè)計(jì)意圖:以一個(gè)問(wèn)題,統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上,教師把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生,促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過(guò)程中,品詞析句,感情朗讀,深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛。

  二、回顧全篇,拓展延伸。

  1、向生活延展。

  教師引導(dǎo):老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn),你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)?

  學(xué)生寫簡(jiǎn)要發(fā)言提綱,然后口述。

  教師作綜合評(píng)價(jià)。

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)回顧全篇,由文本向生活延展,將語(yǔ)文打開。

  ①推薦閱讀:《沁園春.雪》

  三、作業(yè)。

  1、背誦整篇文章。

  2、學(xué)了本文之后,你的感想是什么?記錄下今天的收獲?梢圆捎迷(shī)歌、文字配畫等形式。

  3、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

  設(shè)計(jì)意圖:向書的世界引領(lǐng),激勵(lì)著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版8

  《論語(yǔ)》十則

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

 、偈炀毐痴b并正確翻譯這篇課文。

 、诶斫庹n文思想內(nèi)容,對(duì)照反省自己

  ③積累文言詞匯。

  二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

  背誦、翻譯、理解課文內(nèi)容。

  三、課前準(zhǔn)備

 、偎鸭鬃蛹捌洹墩撜Z(yǔ)》的有關(guān)資料。

  ②預(yù)習(xí)課文。

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)內(nèi)容

 、俳榻B孔子及其《論語(yǔ)》。

  ②朗讀、背誦課文。

 、垩凶x前五段內(nèi)容。

  二、自學(xué)設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入

  中華民族有著數(shù)千年的文明歷史,產(chǎn)生了輝煌燦爛的古代文化。它不僅對(duì)中華民族的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的凝聚力,而且對(duì)今天在全民族弘揚(yáng)愛國(guó)主義思想,建設(shè)社會(huì)主義精神文明仍有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。這些寶貴的精神財(cái)富,已成為世界文化寶藏的重要部分,不僅是中國(guó)的驕傲,也是全人類的驕傲。

  《論語(yǔ)》是我國(guó)古代文獻(xiàn)中的一部巨著,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),對(duì)我國(guó)幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大影響。即使在今天,其精華部分依然為人們所效法。現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)它的節(jié)選部分《〈論語(yǔ)〉十則》。

  2、板書課題。

  3、介紹孔子及其《論語(yǔ)》

  4、朗讀課文

 、俜蹲x

  教師朗讀示范。學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等。

 、谌帻R讀

  感知課文內(nèi)容。多讀幾遍,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,根據(jù)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓等,理解句子的意思。

  ③正音、正字

  理解課文內(nèi)容

 、倮斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)

  a.教師導(dǎo)學(xué)

  學(xué)習(xí)文言文,首先要掌握和積累一定量的文言詞匯。文言文中的基本詞匯大多與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同,這好理解。但有些詞,古今意義發(fā)生變化。如成語(yǔ)“走馬觀花”中的“走”是“跑”的'意思,如果理解為“行走”,這個(gè)成語(yǔ)就講不通了。再如“赴湯蹈火”中的“湯”是“熱水”的意思。這些都與現(xiàn)代漢語(yǔ)完全不同。學(xué)習(xí)文言文要特別注意這些變義詞。另外,一些文言虛詞,如“之”、“乎”、“者”、“也”之類,意思比較寬泛,在不同的語(yǔ)言環(huán)境里,它的意思可能不同。這就需要聯(lián)系上下文,正確理解。

  b.自主、合作、探究

  先仔細(xì)讀幾遍,理解各句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。如果開始不理解懂,試著再讀幾遍。實(shí)在理解不了的,將問(wèn)題提出來(lái)。

  教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子理解詞義,根據(jù)詞義理解句子。

  教師要求學(xué)生,自己理解了的,講給同學(xué)、老師聽聽。不理解的,四人小組討論討論。實(shí)在不懂,請(qǐng)教老師。

  教師參與學(xué)生的討論。學(xué)生能講清的,教師再度明確。學(xué)生理解有困難的,教師要講明白,講透徹。

  重點(diǎn)掌握句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思(包括全文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)):

  ◆學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?◆人不知而不慍,不亦君子乎?!粑崛杖∥嵘!魷毓识隆魧W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!粽d女知之乎!知之為知之,不知為不知,是知也!粢娰t思齊焉!羰坎豢梢圆缓胍。◆死而后已。◆知松柏之后凋也。◆其恕乎?◆己所不欲,勿施于人。

 、诶斫庹n文內(nèi)容

  5、教師導(dǎo)學(xué):

  關(guān)于課文翻譯,教師可以根據(jù)情況,給學(xué)生講解有關(guān)信、達(dá)、雅及直譯、意譯等常識(shí),但要講得淺顯易懂。指導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯前五段。

  學(xué)生較為難以理解,須重點(diǎn)講解的句子:

  a.人不知而不慍,不亦君子乎?b.吾日三省吾身c.傳不習(xí)乎?d.學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。巳誨女知之乎!

  朗讀、背誦

  反復(fù)朗讀,直到成誦。

  6、作業(yè)

 、 背誦課文。②抄寫、識(shí)記字詞。③預(yù)習(xí)剩余部分內(nèi)容。

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)內(nèi)容

 、傺凶x后五段內(nèi)容。

 、诶斫馊牡乃枷胍饬x

 、鄹爬ǔ烧Z(yǔ)、格言,積累語(yǔ)言。

  二、自學(xué)設(shè)計(jì)

  1、檢查作業(yè)

 、俦痴b課文。 ②考查句子的翻譯及其重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。

  2、理解后五段內(nèi)容

  按第一課時(shí)要求,逐句翻譯剩余各段。

  教師須重點(diǎn)講解的:①見賢思齊焉。②士不可以不弘毅,任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任,不亦重乎?死而后已,不亦遠(yuǎn)乎?③有一言而可以終身行之者乎?④其恕乎!己所不欲,勿施于人。

  3、概括思想內(nèi)容

  指導(dǎo)學(xué)生將課文有關(guān)內(nèi)容歸納到如下幾點(diǎn):

 、賹W(xué)習(xí)方法 ②學(xué)習(xí)態(tài)度 ③思想修養(yǎng)

  歸納成語(yǔ)、格言

  提示: 溫故知新 任重道遠(yuǎn) 死而后已 知之為知之,不知為不知 三人行,必有我?guī)?見賢思齊 己所不欲,勿施于人

  4、學(xué)習(xí)體驗(yàn)

 、賹W(xué)了這篇課文,你認(rèn)為哪些內(nèi)容使你收獲最大?談?wù)劯邢搿?/p>

  ②與課文自相對(duì)照,談?wù)勛约涸谀男┓矫孀龅煤眯,在哪些方面還有欠缺?應(yīng)怎樣改進(jìn)?

  ③“溫故而知新”對(duì)于指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)有什么重要意義?④透過(guò)表面文字,理解“歲寒,然后知松柏之后凋也”的深刻含義。試著模仿這種寫法,也寫幾句。

  5、教師小結(jié)

  《論語(yǔ)》的思想內(nèi)容博大精深,我國(guó)古代有“半部《論語(yǔ)》治天下”之說(shuō)。我們學(xué)的這一部分主要談的是求知和修養(yǎng)問(wèn)題。大家不僅要懂得它的意思,更重要的是聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)自己的言行。今后我們要多接觸一點(diǎn)文言文,了解我們民族的歷史,繼承祖國(guó)的文化,陶冶自己的情操。

  6、作業(yè)

 、偻瓿伞把杏懪c練習(xí)”。

 、 搜集《論語(yǔ)》中有關(guān)做人道理的簡(jiǎn)短的語(yǔ)錄四條,讀一讀,背一背,想一想。

  三、信息反饋:

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版9

  ○教學(xué)目標(biāo)

 、 在教師指導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生自主組織合作探究的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)探索精神。

 、 學(xué)習(xí)欣賞神話傳說(shuō)。

 、 培養(yǎng)搜集、篩選、整理資料的能力。

 、 在實(shí)踐活動(dòng)中,提高口語(yǔ)交際能力

  ○活動(dòng)重點(diǎn)

 、 搜集資料,整理資料。

 、 口語(yǔ)表達(dá)。

  ③ 想像寫作訓(xùn)練。

  ○課時(shí)安排 2課時(shí)

  ○課前準(zhǔn)備

  ① 讓學(xué)生自主選擇合作伙伴,組成合作小組,并可根據(jù)自己的喜好及活動(dòng)內(nèi)容給小組命名。

  ② 圍繞活動(dòng)內(nèi)容廣泛搜集資料,上網(wǎng)查詢資料,整理資料。

  ③ 每組準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋。

  ○教學(xué)設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入

  可從放映《星球大戰(zhàn)》影片片段導(dǎo)人活動(dòng),喚起學(xué)生對(duì)未來(lái)世界的遐想,對(duì)人類起源的思考,激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性及科學(xué)探索熱情。

  故事大王比賽

 、 每組每人搜集一種關(guān)于人類起源的神話故事,在小組內(nèi)互講故事。

 、 每組選出一名講故事的代表,參加班級(jí)故事大王比賽。

 、 比賽將評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

 、 小組將部分參賽的神話故事進(jìn)行搜集整理、匯編成冊(cè)。

  自由辯論會(huì)

  ① 搜集查找關(guān)于“人類起源新說(shuō)”的資料。

 、 從中選定一種說(shuō)法,并圍繞這一說(shuō)法繼續(xù)查找相關(guān)資料。

 、 讓小組成員熟悉資料內(nèi)容,為參加班級(jí)自由辯論會(huì)做好準(zhǔn)備。

 、 辯論形勢(shì)靈活,以小組為單位,互相展開辯論。每一小組可在比賽中提出自己的觀點(diǎn)并根據(jù)資料證明自己觀點(diǎn)的成立,同時(shí)還可以反駁其他的小組的觀點(diǎn)。

  a. 以小組合作情況、發(fā)言情況及準(zhǔn)備資料的多寡評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

  b. 比賽后與其他小組交流資料,實(shí)現(xiàn)資源共享,互通有無(wú),并匯編成冊(cè)。

  給未來(lái)人畫像

 、 每組設(shè)計(jì)一幅未來(lái)人像,可以用電腦制作,也可以手工制作。

 、 每幅畫要做簡(jiǎn)要說(shuō)明,說(shuō)明主要包括:(1)外形設(shè)計(jì)理念;(2)服飾搭配理念;(3)人體結(jié)構(gòu)的變化:如皮膚、肌肉、骨骼會(huì)有哪些改變……

 、 畫像要求100cm×80cm,將畫像懸掛在教室墻壁上,每組派代表到畫像前闡述本組的創(chuàng)作理念。

 、 根據(jù)畫像制作的精美程度,設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意、說(shuō)明內(nèi)容是否充分,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

 、 每人以“未來(lái)世界”為題,寫一篇想像作文。

  成果展覽

  ① 每組派出一名代表作評(píng)委會(huì)成員,組成評(píng)委組。

 、 每小組將本次活動(dòng)編輯的`冊(cè)子、資料、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀整理好,布置一個(gè)有特色的展區(qū)。

 、 每小組派2名代表站在自己的展區(qū)前,回答評(píng)委組提出的問(wèn)題,并為本組展區(qū)設(shè)計(jì)·作簡(jiǎn)要的解說(shuō)。

  ④ 由評(píng)委組給各個(gè)展區(qū)做出評(píng)定,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

  活動(dòng)評(píng)價(jià)

  根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度,同時(shí)也根據(jù)小組在各個(gè)活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)情況,評(píng)出最佳合作獎(jiǎng)、最佳口語(yǔ)交際能力獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。

  活動(dòng)小結(jié)

  通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生搜集、整理資料的能力得到了進(jìn)一步的提高,了解了關(guān)于人類起源的發(fā)展過(guò)程,感受了古人豐富的想像力及神話傳說(shuō)的魅力,培養(yǎng)了學(xué)生自主組織、合作探究的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)探索精神,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力都得到較好的確培養(yǎng)和提高。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版10

  ○教學(xué)目標(biāo)

 、儆懈星榈乩首x、背誦這首詩(shī)歌,體會(huì)其形象化的語(yǔ)言。

 、诼(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷,理解詩(shī)歌的主旨。

  ③樹立遠(yuǎn)大,并為之奮斗

  ○教學(xué)重點(diǎn)

   ①朗讀訓(xùn)練。

  ②理解詩(shī)歌的主旨。

  ③賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言。

  ○課前準(zhǔn)備

   ①搜集有關(guān)為而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

 、陬A(yù)習(xí)課文,就自己疑難和感興趣的問(wèn)題,準(zhǔn)備發(fā)言材料。

 、劢處煖(zhǔn)備錄音磁帶,有條件的可制作課件。

  第一課時(shí)

  ○教學(xué)內(nèi)容

   ①反復(fù)朗讀這首詩(shī)歌。

 、诎盐赵(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

 、劾斫庠(shī)歌的主旨。

  ○教學(xué)設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入

   同學(xué)們,在第一單元里,我們研討過(guò)現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》。詩(shī)人在詩(shī)歌中寫道:在山的`那邊是海!是用信念凝成的海。同學(xué)們,這里的海指的是什么呢?是指的境界。那么,什么是的境界呢?人生為什么要有?我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的?如何才能實(shí)現(xiàn)自己的?著名詩(shī)人流沙河的哲理詩(shī)《》,同樣會(huì)在一瞬間照亮你的眼睛。

  板書課題。

  整體感知

 、俜蹲x

  最好由教師范讀或放錄音磁帶,學(xué)生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求,讓學(xué)生自行調(diào)動(dòng)情緒,糾正音準(zhǔn),品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),把握韻律、節(jié)奏。

  ②正音、正字、釋詞

 、勰x

  感知課文內(nèi)容:

  a,這首詩(shī)歌的主旨是什么?b.詩(shī)歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?c.試著分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)

  ④集體朗讀,合作探究

  小組討論上述問(wèn)題,教師巡回指導(dǎo)。

 、菡n堂發(fā)言

  小組代表發(fā)言,解決上述問(wèn)題,逐漸明確詩(shī)歌主旨及結(jié)構(gòu)。

  板書:

  歷史意義(2、3)

  的意義(1){人格意義(4、5、6、?) }鼓勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大,并為之奮斗(12)

  人生意義(8、9、10、11)

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版11

  整體感悟:

  上節(jié)課我們了解到這是一篇托物言志(借景抒情)的散文,此類文章寫作成功的基礎(chǔ)是先

  把景物寫好,那么我們來(lái)看一下,本文是如何寫景的。

  學(xué)生默讀課文,然后發(fā)言談?wù)勛约赫J(rèn)為本文寫景哪里寫得好

  教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)總結(jié),可以將問(wèn)題總結(jié)到以下幾點(diǎn)上來(lái):

 。、第一段的作用

 。病⒕拔锩鑼懙捻樞

 。、景物描寫的角度

 。、所使用的修辭手段

  研讀賞析:

  此階段要緊承上階段的討論總結(jié),以解決上面列出的問(wèn)題,本階段主要在于圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本,反復(fù)閱讀、體會(huì)文章在寫景上的`獨(dú)到之處

  1.文章的第一句我不由得停住了腳步,從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美麗,也引出下文,照應(yīng)結(jié)尾。

 。、描寫的角度

  花形(像一條瀑布;像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容)

  花色(輝煌的淡紫色;深深淺淺的紫,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光;顏色邊上淺下深)

  花態(tài)(在歡笑,在不停地生長(zhǎng);推著擠著,好不活潑熱鬧;在笑,嚷嚷;)

  描寫的順序:

 。、花瀑②——花穗(花串)③⑤——花朵⑤;整體——局部。

  從描繪的形象看:作者先從所見的整體著筆,“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”。“深深淺淺的紫……仿佛在流動(dòng)、在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”,“在和陽(yáng)光互相挑逗”,將花瀑擬人化,使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),贊美花繁花盛,如盛裝少女歡歌笑語(yǔ),生趣盎然。再按照視線所及,從局部著筆,細(xì)寫每一朵花,像“帆”、如:“艙”,“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問(wèn)題,這便寫出花不僅生機(jī)勃勃.而且還具有神話般的美麗。

  從描繪的顏色看:仍是先寫整體,“一片輝煌的淡紫色”,“紫色的大條幅”.再寫局部“泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”“是每一朵紫花中的最淺淡的部分”“上深下淺,好像那紫色沉淀下來(lái)了”,作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋,象征著生命的永恒?/p>

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版12

  創(chuàng)意說(shuō)明:葉圣陶先生說(shuō)過(guò),“教材,不過(guò)是個(gè)例子”。在這堂課上,不僅要把這個(gè)例子讀透,還要達(dá)到舉一反三。學(xué)生在課堂上不僅積累了優(yōu)美的語(yǔ)言,還積累了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的.方法。

  教學(xué)步驟:

  一、范讀、跟讀、朗讀等,利用多種形式朗讀詩(shī)歌,直至背下來(lái)。

  二、討論交流。

  1.你最喜歡哪句詩(shī)?為什么?2.你不懂的詩(shī)句是哪些?3.你讀出了哪幾幅畫面?4.你認(rèn)為本詩(shī)營(yíng)造了一種什么氛圍?

  三、引讀:美國(guó)狄金森的《秋景》。

  1.你讀出了幾幅畫面?2.交流你已領(lǐng)悟到的美點(diǎn)。例:漿果的面頰多么豐滿(寫出豐收之景)。3.兩首詩(shī)表達(dá)的思想感情有什么共同之處?(都表達(dá)了對(duì)秋天的熱愛與贊美之情)4.你更喜歡哪一首?為什么?

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版13

  教學(xué)目的:

  理解聯(lián)想和想像手法的運(yùn)用。

  感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。

  初步了解神話故事的特點(diǎn)。

  熱愛生命和生活。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  大膽而新奇的想象。

  對(duì)人類誕生的喜悅感。

  教學(xué)過(guò)程:

  導(dǎo)入:神話動(dòng)畫片導(dǎo)入

  出示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。

  作者簡(jiǎn)介:袁珂,神話學(xué)家。

  關(guān)于神話

  檢查生字詞預(yù)習(xí)情況

  全班集體朗讀課文

  探究品味

  復(fù)述課文,對(duì)照《風(fēng)俗通》中關(guān)于女媧的記載,找出課文中豐富了哪些內(nèi)容,哪里最見作者的想像力。

  對(duì)女媧形象的認(rèn)識(shí):她哪里是神,她分明是人。

  感受課文中對(duì)人類誕生的喜悅感:人類創(chuàng)造成功的喜悅感;人類自身對(duì)獲得生命的歡呼。

  想像是神話的亮點(diǎn),馬克思關(guān)于神話的論述。

  放《女媧造人》動(dòng)畫片總結(jié)課文主要內(nèi)容。

  拓展運(yùn)用:

  讀神話《盤古開天地》后回答問(wèn)題。

  放神舟五號(hào)飛船記錄片:女媧造人,體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神,也使我感受到生而為人的自豪。今天,我們面對(duì)的.廣大世界,依然有許多未知的領(lǐng)域,等待我們?nèi)ヌ角,去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。

  布置作業(yè):

  收集有關(guān)神話,講給別人聽。

  閱讀綜合性學(xué)習(xí)中,關(guān)于人類起源的資料。

  想像出一種女媧造人的新辦法。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1. 抓住主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn),理清故事情節(jié)。

  2. 揣摩對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象,多角度理解文章的中心。

  3. 感受人物崇高的精神品質(zhì),樹立正確、積極的人生觀。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  重點(diǎn):分析人物形象,從而多角度理解文章的中心。

  難點(diǎn):多角度理解文章的中心。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,假如你面對(duì)這樣荒涼的土地,你會(huì)做些什么?今天我們一起走進(jìn)荒涼的阿爾卑斯山地,見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1. 檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。

  2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

  3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。

  (1)諾爾曼·白求恩(1890-1939),偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士,加拿大共產(chǎn)黨員,著名的醫(yī)生。他生前最后一句話:“努力吧!向著偉大的路,開辟前面的事業(yè)!”

  (2)背景

  這個(gè)故事發(fā)生在20世紀(jì)初的法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無(wú)生氣的荒原。只有很少的人在這兒過(guò)著冷漠、孤獨(dú)的生活。有一個(gè)牧羊人,他一邊牧羊,一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好,種十萬(wàn)棵樹,最終只有一萬(wàn)棵長(zhǎng)成大樹。盡管如此,牧羊人沒(méi)有氣餒,沒(méi)有沮喪,依然堅(jiān)持每天種樹。森林的規(guī)模不斷擴(kuò)大,漸漸地,這個(gè)地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲,整個(gè)地區(qū)都活了起來(lái)。作者為老人的見識(shí)、胸懷、堅(jiān)持而感動(dòng),于是寫下了這篇文章以做紀(jì)念。

  三、整體感知

  1. 大聲朗讀一遍課文。

  2. 閱讀課文后思考:文章主要講述了一個(gè)什么故事?

  本文主要講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞、堅(jiān)持不懈、慷慨無(wú)私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,抒發(fā)了作者對(duì)植樹老人的無(wú)限敬佩之情。

  四、細(xì)讀分析

  1. “想真正了解一個(gè)人,要長(zhǎng)期觀察他所做的事。如果他慷慨無(wú)私,不圖回報(bào),還給這世界留下了許多,那就可以肯定地說(shuō),這是一個(gè)難得的好人!

  這一段在全文中起著什么作用?

  總領(lǐng)全文,贊揚(yáng)牧羊人是一個(gè)“難得的好人”。

  2. 第一次遇見牧羊人的時(shí)候“我”看到了怎樣的環(huán)境?

  那是在1913年,我走進(jìn)法國(guó)普羅旺斯地區(qū),在游人稀少的阿爾卑斯山地,做了一次旅行。這里海拔一千二三百米,一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。

  那是六月晴朗的一天,太陽(yáng)快要把人烤焦了。在毫無(wú)遮攔的高地上,風(fēng)吹得人東倒西歪?耧L(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

  房間里收拾得很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵,槍也上過(guò)了油。爐子上,還煮著一鍋熱騰騰的湯?吹贸,他剛剛刮過(guò)胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí),補(bǔ)丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來(lái)。

  這些直接描寫牧羊人的細(xì)節(jié)內(nèi)容,從正面刻畫了牧羊人的性格,從中可看出他是一個(gè)積極生活、態(tài)度認(rèn)真、勤勞不懈、堅(jiān)韌執(zhí)著的人,凡事一絲不茍,不愿馬虎度日。

  3. 牧羊人是怎樣的一個(gè)人?

  這個(gè)男人不太愛說(shuō)話,獨(dú)自生活的人往往這樣。不過(guò),他顯得自信、平和。在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

  這是“我”第一次見到牧羊人時(shí)的印象,作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人,既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受,側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來(lái)灌溉滋潤(rùn)和富饒豐美。

  4. 分析下列句子的含義。

  (1)牧羊人讓大狗看著羊群,然后爬到我站的地方。我以為他要來(lái)說(shuō)我,嫌我一直跟著他?墒,他沒(méi)有。這本來(lái)就是他要走的路。他還說(shuō),如果我沒(méi)事,可以和他一起去。

  體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚(yáng)的性格特點(diǎn)。

  (2)我們沿著山路,又向上爬了大約兩百米。他停了下來(lái),用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,再仔細(xì)蓋上泥土。

  動(dòng)作描寫,“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個(gè)動(dòng)詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動(dòng)情景,同時(shí)也展現(xiàn)了植樹過(guò)程的艱難。

  (3)他是在種橡樹!我問(wèn)他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō),不是。那是誰(shuí)的地?是公家的,還是私人的?他說(shuō)不知道。

  語(yǔ)言描寫,寫出了牧羊人的慷慨無(wú)私。

  (4)“既然沒(méi)有重要的事情做,就動(dòng)手種樹吧!蹦闶窃鯓永斫膺@句話的?

  語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)單,仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來(lái)執(zhí)著地堅(jiān)持義務(wù)植樹信念的簡(jiǎn)單原因,更表現(xiàn)出牧羊老人這種無(wú)私奉獻(xiàn)精神的可貴。

  5. 再見牧羊人時(shí),環(huán)境有什么變化?

  這一帶乍看好像沒(méi)有什么變化。不過(guò),當(dāng)我來(lái)到那個(gè)廢棄的村莊旁,向遠(yuǎn)處望去,看到了一片灰灰的薄霧,像地毯一樣,鋪在高原上。

  牧羊人還活著,而且,身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹,種山毛櫸,還種白樺樹。牧羊人改養(yǎng)羊?yàn)轲B(yǎng)蜂并且一直堅(jiān)持種樹。默默無(wú)聞長(zhǎng)期奉獻(xiàn)的精神讓人敬佩!

  6. 體會(huì)下列語(yǔ)句的含義。

  他還指著一片白樺林說(shuō),這是五年前種的。他認(rèn)為谷底比較濕潤(rùn),就把白樺樹種在那里。他是對(duì)的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔,像筆直站立的少年一樣。

  把白樺樹比喻成少年,生動(dòng)形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力,表明了牧羊人的不懈追求初顯回報(bào)。

  7. “我從沒(méi)見過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑,只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

  穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論,恰好起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事,更是一種精神的象征,尤其令人震撼。

  8. 最后一次相見的環(huán)境又有什么變化?

  以前那種猛烈而干燥的風(fēng),變成了飄著香氣的'微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音,那是風(fēng)穿過(guò)樹林的響聲。

  1913年我來(lái)時(shí)見到的廢墟上,建起了干凈的農(nóng)舍,看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠,農(nóng)場(chǎng)邊上、楓樹林里,流淌著源源不斷的泉水,澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷。

  充滿生氣,富饒,幸福,舒適

  9. 1945年六月,我最后一次見到植樹的老人。那年,他已經(jīng)87歲了……每當(dāng)我想到這位老人,他靠一個(gè)人的體力與毅力,把這片荒漠變成了綠洲,我就覺(jué)得,人的力量是多么偉大啊!可是,想到要做成這樣一件事,需要怎樣的毅力,怎樣的無(wú)私,我就從心底里,對(duì)這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通農(nóng)民,感到無(wú)限的敬佩。

  劃線句子的議論有什么作用?

  謳歌牧羊人的堅(jiān)毅、無(wú)私和偉大。

  10. 作者在第17段說(shuō)“是我見過(guò)的最了不起的奇跡”,你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?

  樹林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女,孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

  五、深入探究

  1. 一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人,數(shù)十年如一日,靠自己的體力和毅力,把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂(lè)園。學(xué)習(xí)課文后,你能說(shuō)說(shuō)到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?

  2. 布菲老人長(zhǎng)期義務(wù)植樹,“把這片荒原變成了綠洲”,行為令人稱贊。生活中類似“種樹”的行為也有許多,你怎樣看待這些事?

  堅(jiān)持身體力行和貫徹美好的品德,便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中,辛勤耕耘默默“種樹”的人很多,他們可能就在我們的身邊,萬(wàn)千道德模范、最美普通勞動(dòng)者,在各自平凡的工作崗位上,不辭辛苦,協(xié)作拼搏,共同為“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)一份力量。

  六、分析藝術(shù)特色

  1. 抓住特點(diǎn)寫人物。

  文章抓住老人的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫將植樹老人平凡、孤獨(dú)、安詳、執(zhí)著、無(wú)私、慷慨的性格生動(dòng)具體地表現(xiàn)了出來(lái)。“我問(wèn)他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō),不是。”(語(yǔ)言描寫);“他拿出一個(gè)袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)!(動(dòng)作描寫)等。

  2. 分清主次定結(jié)構(gòu)。

  課文按時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉巳我娒娴那樾。首次見面的第一印象,文章不惜筆墨,對(duì)牧羊人進(jìn)行了全方位的細(xì)致描繪,同時(shí),對(duì)高原惡劣環(huán)境的描寫堪稱細(xì)致入微,這是伏筆,為下文突出高原的變化之大巧設(shè)鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面,則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景,還有高原環(huán)境的巨大變化,為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫。這樣的結(jié)構(gòu)安排,主次鮮明,主題突出。

  3. 敘議結(jié)合顯主題

  本文通過(guò)講述者“我”一段跨越三十多年的回憶,講述了一個(gè)荒漠中的男人默默無(wú)聞種樹的故事,尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事,更是一種象征——“人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個(gè)人慷慨無(wú)私,不圖回報(bào),還給這世界留下了許多,那就可以肯定地說(shuō),這是一個(gè)難得的好人”“這是老人種樹帶來(lái)的連鎖反應(yīng),是我見過(guò)的最了不起的奇跡”。

  七、拓展延伸

  楊善洲:退休后義務(wù)植樹22年。

  原任云南保山地委書記的楊善洲,已于20xx年10月因病逝世。他從事革命工作近40年,兩袖清風(fēng),清廉履職,忘我工作,一心為民。1988年退休后,他主動(dòng)放下進(jìn)省城安享晚年的機(jī)會(huì),扎根大亮山,義務(wù)植樹造林,一干就是22個(gè)春秋,帶領(lǐng)大家植樹造林5.6萬(wàn)畝。去世前,他把當(dāng)?shù)?0萬(wàn)元個(gè)性貢獻(xiàn)獎(jiǎng)全部捐出,價(jià)值3億元的林場(chǎng)也無(wú)償上繳給國(guó)家。

  感動(dòng)中國(guó)推選委員陳淮說(shuō):一個(gè)人能夠給歷史,給民族,給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

  【頒獎(jiǎng)詞】綠了荒山,白了頭發(fā),他志在造福百姓;老驥伏櫪,意氣風(fēng)發(fā),他心向未來(lái)。清廉,自上任時(shí)起;奉獻(xiàn),直到最后一天。60年里的一切作為,就是為了不辜負(fù)人民的期望。

  八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

  九、作業(yè)

  搜集與植樹相關(guān)的故事或口號(hào)標(biāo)語(yǔ),與同學(xué)們分享。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版15

  [教學(xué)目的]

  1.知識(shí)能力目標(biāo):積累文言詞語(yǔ)和成語(yǔ),理解寓言的寓意;

  2.過(guò)程方法目標(biāo):自主學(xué)習(xí),合作探究問(wèn)題,多角度概括寓意,培養(yǎng)發(fā)散思維的能力;

  3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):了解充滿睿智之光的我國(guó)古代寓言,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  多角度理解寓言的寓意,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題及發(fā)散思維的能力。

  [教學(xué)設(shè)想]

  先讀通原文,整體感知寓言故事的主要內(nèi)容,這是理解寓言的前提;再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,領(lǐng)悟故事的寓意,這是閱讀的中心環(huán)節(jié);最后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)談?wù)勗⒀越o予自己的啟示,并進(jìn)行語(yǔ)言積累,這是閱讀的標(biāo)的。朗讀貫穿始終,自主、合作、探究為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。

  [教學(xué)時(shí)間]

  一課時(shí)

  [教學(xué)媒體]

  多媒體課件

  [教學(xué)過(guò)程]

  一.導(dǎo)入(3分鐘)

  1.搶答成語(yǔ):

  展示課件一:

  學(xué)生看圖說(shuō)成語(yǔ),比賽搶答——井底之蛙、畫龍點(diǎn)睛、對(duì)牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補(bǔ)牢。

  2.導(dǎo)入新課:

  剛才同學(xué)們看圖搶答的這六個(gè)成語(yǔ),均來(lái)自于中國(guó)古代的寓言故事。所謂寓言,通常采用借此喻彼的手法,通過(guò)假托的故事,寄寓意味深長(zhǎng)的道理,給人以啟示。

  今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古代的寓言故事《塞翁失馬》,看看這個(gè)寓言假托了一個(gè)什么樣的故事?寄寓了一個(gè)什么樣的道理?給予我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

  展示課件二,并板書課題。

  二.初讀(6分鐘)——讀準(zhǔn)確,讀通暢

  學(xué)習(xí)文言文,同學(xué)們可能感到有些困難。但“書讀百遍,其義自見”,反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。這篇課文同學(xué)們作過(guò)預(yù)習(xí),現(xiàn)在,老師檢查一下朗讀的情況。

  1.學(xué)生齊讀一遍課文。要求字正腔圓,即要求字音準(zhǔn)確,發(fā)音飽滿。

  展示課件三:

  其父(fǔ)曰父(fù)子相

  其馬將(jiāng)胡駿馬而歸使關(guān)羽將(jiàng)三萬(wàn)兵至益陽(yáng)

  墮而折(shé)其髀?lián)p兵折(shé)將

  2.老師范讀,學(xué)生再讀。要求讀得抑揚(yáng)頓挫(要注意停頓,要分出輕重,讀出語(yǔ)氣)。

  展示課件四:

  近塞上之人/有善術(shù)者其馬/將胡駿馬/而歸此/何遽/不為福乎?↗

  三.再讀(8分鐘)——通文意,析情節(jié)

  要理解寓言故事,首先必須疏通文意,了解故事的內(nèi)容。

  1.通文意:對(duì)照注釋疏通文意,在自讀的基礎(chǔ)上,小組合作學(xué)習(xí)。如有不懂的問(wèn)題可提出來(lái),全班交流,師生共同解決。強(qiáng)調(diào)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)(古今異義)的意義:

  展示課件五:

  馬無(wú)故亡(逃跑)而入胡人皆吊(安慰)之

  居(經(jīng)過(guò))數(shù)月其馬將(帶領(lǐng))胡駿馬而歸

  其子好(喜歡)騎死者十九(十分之九,絕大部分)

  2.理關(guān)系:理清人物之間的關(guān)系。

  請(qǐng)指出“塞翁”、“善術(shù)者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰(shuí)?(如果能

  啟發(fā)學(xué)生自己提出,并由此引起爭(zhēng)論效果就更好)

  3.析情節(jié):此故事情節(jié)可分為幾個(gè)部分,請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括情節(jié)各部分的內(nèi)容:失馬——得馬——折髀——相保

  4.復(fù)述故事:采用比賽形式,讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行復(fù)述(創(chuàng)造性的復(fù)述)課文,以整體把握課文內(nèi)容和故事情節(jié),為下面研讀課文作準(zhǔn)備。

 。1)展示課件六請(qǐng)男生對(duì)照“失馬”的'圖片進(jìn)行復(fù)述課文;

  (2)展示課件七請(qǐng)女生對(duì)照“得馬”的圖片進(jìn)行復(fù)述課文;

  (3)展示課件八請(qǐng)男生對(duì)照“折髀”的圖片進(jìn)行復(fù)述課文;

  (4)展示課件九請(qǐng)女生對(duì)照“相!钡膱D片進(jìn)行復(fù)述課文;

  四.研讀(15分鐘)——提問(wèn)題,探寓意

  這篇古代寓言故事講述了一個(gè)塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事,那么這個(gè)故事寄寓了一個(gè)什么樣的意味深長(zhǎng)的道理呢?

  引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)分組合作討論來(lái)探究寓言的寓意。

  1.教師指示思考的角度

  從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)看,從塞翁對(duì)這件事的態(tài)度來(lái)看,從壞事和好事之間的關(guān)系來(lái)看。

  2.合作研討,全班交流。

  學(xué)生可能研討的角度:

 。1)從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)看(福禍得失的一系列變化說(shuō)明了什么道理?)

  討論、點(diǎn)撥:任何事物都是發(fā)展變化的。因?yàn)榈溨型[藏著福的因素,福中也常常預(yù)伏著禍的先機(jī)。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉(zhuǎn)化的。因此應(yīng)當(dāng)用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

 。2)從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來(lái)看(面對(duì)一系列變化,塞翁為什么能處變不驚?)

 。ňo緊抓住“塞翁”那三句話來(lái)思考。也可讓學(xué)生讀讀那三句反問(wèn)句,通過(guò)揣摩語(yǔ)氣來(lái)達(dá)到目的。)

  討論、點(diǎn)撥:因?yàn)槿淌且粋(gè)“善術(shù)者”,能推測(cè)人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機(jī),懂得禍福相依,利害相伴,且能轉(zhuǎn)而相生的道理。因此,面對(duì)這一系列變化,他能處變不驚,沉著冷靜,樂(lè)天知命,不因禍福而悲喜,不以得失為懷。正因?yàn)槿绱,我們認(rèn)識(shí)事物應(yīng)當(dāng)把握事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。

 。ǎ常┰凇叭獭笨磥(lái),壞事能變成好事,好事能變成壞事,難道就不要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化的嗎?

  討論、點(diǎn)撥:轉(zhuǎn)化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方?jīng)]有馬,壞事能變成好事嗎?如果“塞翁”之子不喜歡騎馬,好事能變成壞事嗎?如果胡人不入侵邊境,壞事能變成好事嗎?“胡人居住的地方有馬”,“‘塞翁’之子喜歡騎馬”,“胡人入侵邊境”,這些正是好事和壞事相互轉(zhuǎn)化的條件。

  由此我們可知:這則寓言通過(guò)假托“塞翁失馬”的故事,寄托了這樣一個(gè)寓意——壞事可以變成好事,好事也可以變成壞事,世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。(簡(jiǎn)要板書,見上)

  老師可以順勢(shì)點(diǎn)撥:這就是“塞翁失馬”這個(gè)成語(yǔ)的意思。與此相關(guān)的有老子所說(shuō)的“禍兮福所倚,福兮禍所伏”,還有俗語(yǔ)“塞翁失馬,焉(安)知非福”。(黑體字板書)

 。常|(zhì)疑或激疑:

 。1)在塞翁看來(lái),好事可變成壞事,壞事可以變成好事,給我們的感覺(jué)好像好就是壞,福就是禍,難道兩者之間就沒(méi)有區(qū)別了嗎?

  點(diǎn)撥:是的,盡管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉(zhuǎn)化,但他混淆了事物之間的界限,否定了衡量事物的客觀標(biāo)準(zhǔn),陷入了相對(duì)主義的泥淖。同時(shí),他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度也是不宜提倡的。

 。2)盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉(zhuǎn)化的道理,但我總覺(jué)得文末以“近塞之人死者十九”來(lái)反襯“塞翁”之子“以跛獨(dú)存,父子相保”格調(diào)低。

  點(diǎn)撥:當(dāng)外敵入侵時(shí),那些“近塞之人”能拿起武器,以死報(bào)國(guó),死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨(dú)存,父子相保”顯得消極不可取。這是作者的局限性所在。

 。ㄈ缬袑W(xué)生提出諸如此類的質(zhì)疑,老師要大加表?yè)P(yáng),因?yàn)榇藭r(shí)正是學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造火花的時(shí)候,要備加愛護(hù),給予肯定。)

  五.聯(lián)讀(5分鐘)——聯(lián)生活,談體會(huì)

  你是否也有過(guò)類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷?請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),談?wù)勥@則寓言還可以給我們哪些啟示。

 。康氖菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力,多角度理解寓言的寓意。)

  討論、小結(jié):

  1.世上的任何事物都是發(fā)展變化的,我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待事物,應(yīng)學(xué)會(huì)辯證的看問(wèn)題。

  2.對(duì)待生活,我們應(yīng)當(dāng)積極樂(lè)觀,不應(yīng)消極悲觀,應(yīng)“不以物喜,不以已悲”。

  3.因?yàn)楹脡、福禍、利害是相互轉(zhuǎn)化的,在考慮問(wèn)題時(shí),我們應(yīng)當(dāng)考慮周全,處事要謹(jǐn)慎,要防患于未然。

  4.要因勢(shì)利導(dǎo),變禍為福;要?jiǎng)?chuàng)造條件,把壞事變成好事。

  5.現(xiàn)實(shí)生活中,身處順境時(shí),我們不要沾沾自喜,要心存憂患,居安思危;身處逆境時(shí),我們不要?dú)怵H,要安之泰然,處逆不驚.

  …………

  六.積讀(3分鐘)——背課文,積成語(yǔ)

  1.背讀課文。

  2.積累成語(yǔ)。

  請(qǐng)學(xué)生比賽列舉含“馬”字的成語(yǔ),然后展示課件八,讀記成語(yǔ)。

  板書設(shè)計(jì):

  塞翁失馬————塞翁失馬,焉(安)知非福

  劉安

  失馬————得馬————折髀————相保

 。ǖ湥ǜ#ǖ湥ǜ#

  寓意:福禍得失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

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