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教育案例

時(shí)間:2023-04-28 11:12:52 教案 我要投稿

教育案例

  每一位教師在其教育教學(xué)生涯中,都會(huì)遇到這樣或那樣的事件,可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)困生,也可能會(huì)面對(duì)—些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良生;在學(xué)生中有些某門或某些課程較好,而其他學(xué)科卻顯得薄弱;有的認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡。在課內(nèi)外教學(xué)組織中會(huì)遇到這樣或那樣的一些難題,在與同事和學(xué)校管理者交往中有時(shí)會(huì)應(yīng)對(duì)自如,有時(shí)也難免會(huì)無(wú)從措手。諸如此類的事件,實(shí)際上都可以經(jīng)過(guò)一定的思維加工,以案例的形式體現(xiàn)出來(lái),成為大家共同探討的對(duì)象?梢哉f(shuō),案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的,從清晨跨進(jìn)校門到傍晚離開學(xué)校,都會(huì)有一些值得回味的事例。

  這些事件或事例完全可以以案例的形式表現(xiàn)出來(lái),教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^(guò)程就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō),寫作案例對(duì)教師有以下益處:

教育案例

  其一,案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。

  教師在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例,通過(guò)案例寫作的形式再現(xiàn)出來(lái),實(shí)際上也就是對(duì)其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問(wèn)題的記錄和模寫。如果說(shuō)每個(gè)教師展示自身生命價(jià)值的所在,是課堂、學(xué)校和與學(xué)生的交往中的話,那么,案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中,有教師的情感,也蘊(yùn)涵著教師無(wú)限的生命力。記錄本身也承載著深厚的歷史感,每一時(shí)期、每一階段的案例,在很大程度上可以折射出教育歷程的演變,它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映,另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

  其二,案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  能夠成為案例的事實(shí),往往是教師工作中難以化解的難題,教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過(guò)程中,印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個(gè)梳理過(guò)程,會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí),讓教師把注意力集中在一些根本性問(wèn)題上,同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)在處理問(wèn)題時(shí)還有哪些方面的不足。如果教師對(duì)案例的寫作成為一種習(xí)慣,那么隨著案例材料的增多,就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里,以后努力的方向應(yīng)該是什么。

  其三,案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思,提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。

  許多教師只有在期末或年終學(xué)校評(píng)價(jià)自己的工作時(shí),才會(huì)系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為,關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問(wèn)題極少有意識(shí)地加以探討。而案例寫作在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián),但它可以促使教師反思自己工作中的某些方面,可以發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題域,并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。這可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫作如果能夠滲透在教學(xué)過(guò)程的始終,而不只是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為,也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。

  其四,案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

  教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程,平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少,案例寫作是以書面形式反映某位教師的教育教學(xué)經(jīng)歷,它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為,使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例,教師知道自己的同事在想些什么,做些什么,面臨的問(wèn)題是什么,提出的相應(yīng)對(duì)策有哪些。會(huì)引發(fā)更多的教師思考,假如我面臨類似的問(wèn)題該如何處理,在我的教學(xué)經(jīng)歷中,是否有類似的經(jīng)歷,能否進(jìn)一步形成案例? 這種做法,可以形成一種新的教師文化。大家通過(guò)個(gè)人分析、小組討論等,認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性及所面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性,并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái),把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等,通過(guò)討論和批判性分析提升到意識(shí)中來(lái)。

  

  

  

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