- 相關(guān)推薦
人教版七年級(jí)下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)案例(含教學(xué)實(shí)錄)
人教版七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例（含教學(xué)實(shí)錄）《孫權(quán)勸學(xué)》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節(jié)選的，司馬光 (1019—1086)，北宋大臣、史學(xué)家，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷上進(jìn)。英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動(dòng)筆。《資治通鑒》對(duì)于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對(duì)于我們也頗多借鑒價(jià)值。
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話�？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
本文記事簡(jiǎn)練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說(shuō)之言，來(lái)表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說(shuō)；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。
如何用好這篇教材？我以為要從多方面來(lái)考慮。從教材編寫者的角度來(lái)說(shuō)，教材編寫者將它編入人物（且均為“不平凡的人物”）單元，很顯然是希望學(xué)生能從人物身上吸取到個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)料，因此我們不能單純的將它當(dāng)作一般的文言文來(lái)對(duì)待，而應(yīng)緊密圍繞人物來(lái)作文章。從閱讀的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，閱讀是讀者與文本的對(duì)話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯(lián)系，與文本中的人物對(duì)話，實(shí)施精神上的交流，從中促進(jìn)自己的成長(zhǎng)或發(fā)展。那么，這則小故事及其中的人物給學(xué)生的感悟、啟發(fā)，將有力的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)或發(fā)展。這同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度價(jià)值觀上對(duì)閱讀教學(xué)的要求，如果沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，那么，就很難說(shuō)有對(duì)新課標(biāo)新教材的深入研究。當(dāng)然，新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中一并加以重視。如對(duì)文言知識(shí)的積累，對(duì)文言文閱讀能力的提高，對(duì)文章中的人物進(jìn)行分析的能力的提高；在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等�？傊�，力爭(zhēng)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上整體推進(jìn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目標(biāo)]
1.讀懂全文，注重對(duì)文言字詞的積累與運(yùn)用。
2.體察文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)對(duì)人物的分析能力。
3.從人物身上吸取到個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)料，鼓勵(lì)學(xué)生多角度從文中得到啟示。
[教學(xué)方式]
用“多維互動(dòng)”、“生命對(duì)話”的教學(xué)理念及行為組織、參與并指導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、入境發(fā)問(wèn)
教師口述勸學(xué)的故事，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生針對(duì)勸學(xué)的故事提出自己的疑問(wèn)。如下：
有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，古代有一個(gè)人，去勸另一個(gè)人讀書，偏偏他要去勸的這個(gè)人是一個(gè)依靠無(wú)數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個(gè)極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，面對(duì)這樣一個(gè)勸學(xué)的故事，你有什么疑問(wèn)嗎？
這里發(fā)問(wèn)的主體是學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要真誠(chéng)的面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，機(jī)智的處理學(xué)生的問(wèn)題，將學(xué)生的問(wèn)題整合為有序、有機(jī)的“資源”，實(shí)在地納入整節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
二、文意釋難（第一次合作）
1.自主讀課文。
2.分工解讀文意。
全文有兩個(gè)對(duì)話的場(chǎng)面，左邊的同學(xué)合力譯讀第一個(gè)場(chǎng)面，右邊的同學(xué)合力譯讀第二個(gè)場(chǎng)面。要注意：一讀懂文章寫的內(nèi)容，二你是怎么讀懂的你用了什么方法？三你還有什么問(wèn)題？有疑問(wèn)的可以問(wèn)老師。
學(xué)生小組合作譯讀，教師巡回參與。相機(jī)點(diǎn)拔學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的文言知識(shí)來(lái)解決這里的問(wèn)題。
3.交流共享。交流共享的目的是讓全班學(xué)生讀懂內(nèi)容。
三、賞文解“疑”（第二次合作）
1.齊讀課文。
2.明確已解及未解的“疑問(wèn)”。
課前學(xué)生提出的疑問(wèn)中哪些是通過(guò)譯讀已經(jīng)解決了的，答案是什么？哪些是通過(guò)譯讀還沒(méi)有解決的，答案又是什么？
3.小組討論未解決的疑問(wèn)。
4.全班交流解決。
此部分內(nèi)容要求教師具有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷力，要能迅速針對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生集中大家的智慧將所提的疑問(wèn)予以解決。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生依托文本發(fā)表自己的見解。相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的收獲。
當(dāng)然，教師可以作一些事前的設(shè)想，如考慮到學(xué)生最難解決的問(wèn)題可能是：孫權(quán)和呂蒙在勸與被勸的過(guò)程中是怎樣想的？
四、體驗(yàn)對(duì)話（第三次合作）。
有一部分體校的學(xué)生，他們刻苦訓(xùn)練，一心想著在全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)上拿冠軍，可提起學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外等文化課來(lái)，就沒(méi)興趣，請(qǐng)你們來(lái)勸一勸他，讓他也學(xué)起來(lái)。第2-4人為一小組，共同研究出一份自己認(rèn)為最好的答案。 …… 教學(xué)反思
這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教者以“多維互動(dòng)”、“生命對(duì)話”的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生自主的探究在進(jìn)行。學(xué)生在課堂上所討論的問(wèn)題不是由老師提出的，而是由學(xué)生自主提出來(lái)的，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，而且提出問(wèn)題有多個(gè)時(shí)候，有讀文之前提的問(wèn)題，也有讀文之后提出的問(wèn)題（如“孫權(quán)勸學(xué)并不難”），這樣的方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生討論自己提出的問(wèn)題，其學(xué)習(xí)的興趣更濃，而且目標(biāo)也非常明確。同時(shí)，合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧，學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。自主、合作、探究在這一節(jié)課的體現(xiàn)是充分的。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。
當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，正是教者的點(diǎn)拔，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課，還是有幾點(diǎn)遺憾。一是由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多，影響了先期設(shè)計(jì)中的第三次合作，沒(méi)能讓學(xué)生當(dāng)堂完成對(duì)同學(xué)的勸導(dǎo)。二是由于教者思維的開闊程度不夠，所設(shè)計(jì)的對(duì)同學(xué)的勸導(dǎo)未免顯得有些不夠大氣。如果能對(duì)學(xué)生了解更深入，如果能更多的聽取老師們的意見，想來(lái)這兩個(gè)問(wèn)題會(huì)得到解決
【七年級(jí)下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)案例(含教學(xué)實(shí)錄)】相關(guān)文章：
孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思11-04
孫權(quán)勸學(xué)教案01-28
《孫權(quán)勸學(xué)》教案03-18
孫權(quán)勸學(xué)教案（經(jīng)典）11-27
《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案02-02