《過秦論》教案2

教學(xué)目標(biāo) 　　1.掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。 　　2.理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點(diǎn)。 　　3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的辦法，學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的辦法。 　　教學(xué)過程 第一課時(shí) 　　一、簡介作者和背景。 　　1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時(shí)做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認(rèn)為是自己失職，最后抑郁而死。 　　2．賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時(shí)政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。《過秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。 　　二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。 　　1．板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。 　　2．檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生朗讀課文。 　　正音：崤（yáo） 膏腴（yú） 逡（qūn） 鏃（zú） 系（jì）頸 黔（qián）首 　　牖（yǒu） 氓（méng）隸 隳（huī） 鞭笞（chī） 　　3．在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來。 　　三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。 　　1．教師強(qiáng)調(diào)： 　　固：堅(jiān)固的地勢，形容詞活用作名詞。 　　席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。 　　是：這，指示代詞。 　　衡：通“橫”（通假字） 　　2．學(xué)生翻譯：略 　　3．請學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。 　　教師強(qiáng)調(diào)：這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成就。 　　板書： 　　地理優(yōu)勢 　　政治雄心 　　4．請學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。 　　四、講析第2段。學(xué)生朗讀后： 　　1．教師強(qiáng)調(diào)以下詞句： 　　不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。 　　以致天下之士：致，招納。 　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊(duì)；北，潰敗的軍隊(duì)。 　　因遺策：因，沿襲。 　　因利乘便：因，趁著。 　　開關(guān)延敵：延，引。 　　延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。 　　2．請學(xué)生簡述本段大意。 　　3．教師問題： 　　九國諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？ 　　教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)： 　　首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將，精英濟(jì)濟(jì)，各有所長；最后寫九國之師軍隊(duì)強(qiáng)大，而最后的結(jié)果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強(qiáng)大，同時(shí)也含蓄地指出了秦國之所以強(qiáng)大的緣故是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時(shí)代的成長，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強(qiáng)大的地步，又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準(zhǔn)備。 　　4．學(xué)生朗讀第2段。 　　5．作業(yè)。 　　（1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。 　�。�2）完成書后練習(xí)第一題。 　�。�3）預(yù)習(xí)第 3、4、5段。 第二課時(shí) 　　一、檢查作業(yè)情況。 　　二、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)。 　　1．奮六世之余烈：烈，功業(yè)。 　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。 　　以愚黔首：愚，使……愚昧。 　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。 　　聚之咸陽：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。 　　以為固：省略句，省略賓語應(yīng)為“以之為固”。 　　2．讓學(xué)生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎(chǔ)。 　　教師問題： 　�。�1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？ 　　強(qiáng)調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下。” 　�。�2）哪幾句寫他的對外政策？ 　　強(qiáng)調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。 　�。�3）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？ 　　強(qiáng)調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何�！� 　　讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。檢查背誦。 　　三、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)： 　　1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。 　　躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。 　　天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。 　　2．指出本段中的通假字（見書下注釋）。 　　3．教師問題，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。 　　問（l）陳涉是一個(gè)什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？ 　　學(xué)生回答： 　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也； 　　才能：不及中人； 　　兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。 　　武器：斬木為兵 　　問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？ 　　板書： 　　出身：缺乏號召力 　　才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力 　　兵力：弱少 　　武器：低劣  不堪一擊 　　問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？ 　　學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)： 　　強(qiáng)大的九國之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。 　　4．讓學(xué)生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。 　　5．作業(yè)： 　�。�1）鞏固背誦第3、4兩段。 　�。�2）預(yù)習(xí)第5段；找出本文對比的內(nèi)容，體會本文論證的特點(diǎn)。 第三課時(shí) 　　一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。 　　二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強(qiáng)調(diào)： 　　1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險(xiǎn)固的地勢。 　　度長絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權(quán)勢和力量。 　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。 　　百有余年矣：“有”通“又”。 　　致萬乘之勢：“致”達(dá)到。 　　2．讓學(xué)生簡述本段大意，分析本段層次。 　　3．教師問題，學(xué)生回答： 　�。�1）作者闡述秦王朝的滅亡，緣故有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？ 　　強(qiáng)調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要緣故。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四地方同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”。 　　從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點(diǎn)；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成功失敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！� 　�。�2）根據(jù)本段層次，背誦。 　　三、請學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證辦法論證中心論點(diǎn)的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào)： 　　使用兩地方的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?　　縱向?qū)Ρ葹榍貒�和秦朝的對比：秦國由弱到�?qiáng)，緣故是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會成長，是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱，緣故是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。 　　橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒�與六國開展對比，反襯出秦國的強(qiáng)大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強(qiáng)大，為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，緣故正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，現(xiàn)實(shí)上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強(qiáng)大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。 　　四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色。 　　1．首先讓同學(xué)找出本文的對偶句和排比句。 　　如（1）“席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。” 　�。�2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。” 　�。�3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！� 　　2．教師簡析。 　　以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內(nèi)”、“四�！�、“八荒”。都有“天下”之意．但沒有重復(fù)感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。 　　以上第（3）句三句話均為一個(gè)意思，但句句有力，強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。 　　以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用，顯得語勢強(qiáng)烈，鏗鏘有力。 　　另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。 　　五、朗讀全文。 　　六、作業(yè)： 　　1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。 　　2．完成書后練習(xí)三。

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