研究性學習教案1-前言原創(chuàng)

前言  一、設(shè)計思想 研究性學習活動最重要的是在活動中能發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生的積極性。強烈的學習動機能使學生更加積極的自主學習，而學習興趣是學習動機產(chǎn)生的主觀原因。所以引言課的設(shè)計理念就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。 二、教材分析 對教材的處理和建議，教材所選擇的案例《永恒的橘黃》不是特別恰當。首先從課題的內(nèi)容上，對于來自城鎮(zhèn)的學生來說，調(diào)查對象并不陌生，而對于農(nóng)村學生來說，環(huán)衛(wèi)工人不是個很明確的概念。第二，研究性學習活動需要我們同學從自然、社會、自身生活中去發(fā)現(xiàn)問題，但是作為第一節(jié)引言部分的案例最好是能從解決學生自身的問題的一個課題導入，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。 三、教學目標 1、激發(fā)學生對研究性學習活動的興趣。 2、了解研究性學習活動的特點和基本過程以及對自身成長的意義。 四、重點難點 這節(jié)課的重點是讓學生了解研究性學習活動的特點和基本過程；難點在于讓學生樹立研究性學習活動是屬于學生自己的課程的意識，激發(fā)學生的學習興趣。重點的處理是通過帶著問題看案例再進行討論分享的活動來幫助學生了解研究性學習活動的特點和基本過程；難點處理是通過問題的提出，采用頭腦風暴和角色扮演兩種教學手段來激發(fā)學生的興趣。     五、教學過程   （一）社會現(xiàn)象大討論：同學們，你們感到自己幸福嗎？ 學生回答：略 展示資料：近年來國際經(jīng)濟學界興起了一個熱門話題，那就是幸福指數(shù)，用數(shù)字來衡量人們的幸福程度。國家已經(jīng)把小康社會的“幸福指數(shù)”寫進“十一五”。去年，中央電視臺“東方時空”欄目推出了“幸福在哪里”系列節(jié)目，進行了一個2005年中國居民幸福感調(diào)查，在北京上海廣州武漢等八個城市，浙江紹興諸暨、陜西咸陽興平等7個小城鎮(zhèn)和周邊農(nóng)村，選取了4128名居民，進行入戶訪問，問的第一個問題就是，你幸福嗎？身為高中生的我們,時�？匆娡瑢W一臉倦容,心情低落,這又引起了我們的思考:面的高中生生活的是否幸福？我們溫州市的高中學生成長幸福指數(shù)如何？幸福的來源的哪些？不幸福的原因又何在？ （設(shè)計理念：興趣是最好的導師，研究性學習的主體應(yīng)該是學生，所以我采用了開放式的提問方法來導入課程，這個環(huán)節(jié)設(shè)計是根據(jù)教育學的頭腦風暴理論以此來開闊學生的思路，激發(fā)學生的興趣，在課堂中將學生的主體性體現(xiàn)出來。） （二）今天，我要當一回教育部的部長，而我們在坐的同學全部是教育方面的專家，我看到同學們對這個社會現(xiàn)象做了很多的分析，看著挺有道理，但是不知道實際情況是不是這樣，那你們準備通過什么方法讓我相信你們的觀點呢？準備提出哪些方法來改善這一社會現(xiàn)狀呢？ 討論： 原因可能是多方面的：教育體制問題——采訪教育管理專家   學校辦學問題——教育前線工作者  學生自身問題——調(diào)查分析[智力（多元智能理論）、能力]   這些事情以前是誰做？科學家？教育專家？博士生？誰能得出答案！現(xiàn)在我們同學也會做，也能給出答案——研究性學習活動！ （設(shè)計理念：角色扮演的教學方式不需要做煩瑣的準備，且能在課堂中起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生參與的興趣與熱情的作用。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生體會到此類問題的解決并不僅僅是專家的事情，通過研究性學習活動，每一位同學都有可能是專家，是科學家。） 過渡：那么，什么是研究性學習？ （三） 案例——2007年溫州市高中學生成長幸福指數(shù)調(diào)查研究       討論：   1、這個小組同學在完成這個研究課題與我們同學完成平時學科（語文、數(shù)學、英語）教師布置的作業(yè)，兩者有什么區(qū)別？（做什么誰決定？為什么做？怎么做？結(jié)果類型（有無已知的標準答案）） 2、根據(jù)你自己的實際情況，你覺得在這個課題的研究活動中，你能夠勝任哪塊工作？哪一塊覺得自己不能勝任？ 3、學好某門學科，最重要的是什么？做好一個課題，最重要的是什么？ 4、大家覺得研究性學習的過程大致可以分幾個階段？ （設(shè)計理念：采用讓學生帶著問題看案例的方式，讓學生在看案例的過程中面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。這符合建構(gòu)主義教學的主要模式——拋錨式教學。同時本環(huán)節(jié)通過比較和討論的學習方式幫助同學們了解研究性學習活動的特點。） （四）教師總結(jié)，說明研究性學習活動的特點以及對學生自身成長的意義。 1、  教師呈現(xiàn)學科科目的學習特點與研究性學習活動的特點的比較表來說明研究性學習活動的特點 2、  教師介紹多元智能結(jié)構(gòu)與情商理論，說明在研究性學習活動中學生所承擔和完成的具體的任務(wù)不同，體現(xiàn)了學生情商和智商方面不同的優(yōu)勢！指出研究性學習活動不但能發(fā)展完善你的智力結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)你的情商。（教師可以舉例說明研究性學習活動的某幾個操作過程對學生具體哪幾方面的能力的培養(yǎng)）。 展示以前學生做課題的體驗：教師注意從“四”個方面強調(diào)此課程是從填鴨式接收式的以“教師”為主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動選擇的“學生”為主體的教學活動模式。 （1）“研究什么”——由學生選擇（發(fā)現(xiàn)問題——自然、社會、自身生活）或?qū)W生與教師合作 （2）“怎么研究”——由學生自主設(shè)計（可能的解決方案，實施的計劃？） （3）“研究過程”——由學生親自去實施、去經(jīng)歷、去體驗（實踐、探索） （4）“研究成果”——由學生自己去總結(jié)、去展示、去交流（解決問題——答案） 理論背景一 美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；五是人際關(guān)系的管理。即領(lǐng)導和管理能力。 理論背景二 多元智能理論認為每個人至少有7種智能，（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等），不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學習效率。教師要根據(jù)學生的智能特點因材施教，促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習的指導思想是一致的。（五）這門課程的相關(guān)情況介紹 1、 學分認定：三年共15分（需要開設(shè)5個學期）。認定方式以平時所做的工作《研究性學習活動記載冊》和指導師的評價，以及最后的課題報告來確定。 2、 要認真記錄《研究性學習活動記載冊》，小組的每一次活動都要有專人記錄。 3、 課前“一分鐘”，每組上臺介紹組隊過程、研究步驟、個人思想過程、研究方向、體會等。 4、 每一次外出的活動需要帶相機，隨時進行記錄。 5、 做人要有誠信，做研究也要有誠信，不允許抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)，不給予認定學分。 6、 認真完成課題，爭取送到市、省里評比。

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