《走一步，再走一步》教案

  《走一步，再走一步》教案 教學目標： 1、了解課文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。 2、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。 3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。 4、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。 教學重點： 1、掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。 2、文章以小見大、以實寓虛、由事推理的寫法。 教學難點： 多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。 教學步驟： 一、導入 上課前先給大家講個小故事。(略)他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發(fā)生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。 二、檢查預習 1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經(jīng)過、結果、啟示四個部分。 2、就故事情節(jié)要素組織學生搶答，以鞏固識記。 （1）故事發(fā)生在美國哪個城市？——費城。 （2）故事發(fā)生在什么時間？——七月里一個悶熱的日子。 （3）爬懸崖的一共有幾個孩子？——5個。 （4）有名字的是哪兩個？——內(nèi)德、杰利。 （5）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。 3、復述：簡潔地復述課文的主要情節(jié)，也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷。 4、記敘順序：順序、倒敘還是插敘？——順序 5、文章結構（提問）。 板書： 起因——別出花樣，去爬懸崖（1～6段） 經(jīng)過——中途被棄，進退兩難（7～15段） 結果——父親指點，擺脫困境（16～22段） 啟示——走一步，再走一步（23段） 三、主旨研討 1、從課文內(nèi)容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？——聯(lián)系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。 2、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想著你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過來的。 2、一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小論南，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。 4為什么不要想著距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。 四、課文研討 （一）局部品味，問題分析。 1、分析心理活動描寫。 第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫作者處于險境中的心理狀態(tài)的詞句： 全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈…… 這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。 第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。 三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調(diào)來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。 最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！） 繼而：信心萌發(fā)（這似乎能辦得到。） 隨后：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。） 最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。） 整個變化過程有層次而令人信服。 板書： 走一步 再走一步 走下懸崖 毫無信心————萌發(fā)信心————信心大增————巨大的成就感 2、文中第二、第三部分的兩個“啜泣”（14段和22段中）是否一樣？ 不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經(jīng)驗�！� 3、“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？朗讀第四部分找出答案。 （l）這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗是什么？請用文中語句回答。 明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：一是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益；二是再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。 （2）“屢次”什么意思，說明了什么？ “屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。 （二）以小見大、由事推理的寫法。 在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。 板書： 小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——巨大的成就感 大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功 （三）指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。 1、討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？ 引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。 如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。 有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。 2、把“我”的父親和母親進行對比，兩者的教育方法有何不同？ 父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。 這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經(jīng)不起考驗的。 母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。 哪一位父親不愛自己的子女。這位 “狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。 4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？ 培養(yǎng)學生患難與共的愛心，激勵勇敢精神。 五、課外作業(yè) 1、背誦最后一段。 2、做好知識積累，包括字詞和語句。 六、教學反思

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