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教學(xué)設(shè)計的發(fā)展史
在《教學(xué)設(shè)計原理》的總序中,看到了簡單的介紹教學(xué)設(shè)計的發(fā)展史,如下:一百年前,美國著名哲學(xué)家與心理學(xué)家威廉.詹姆斯說:"教育是藝術(shù),心理學(xué)是科學(xué)。"這似乎表明,教育與心理科學(xué)之間存在難以逾越的鴻溝。一百年后,加涅在前人以及與他同時代心理學(xué)家所做的大量學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上,建立起一個兼容多種觀點的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論--學(xué)習(xí)分類理論。這一理論主張,學(xué)生的學(xué)習(xí)有多種不同類型,不同類型的學(xué)習(xí)有不同的學(xué)習(xí)過程和條件,并產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)分類理論基礎(chǔ)上,加涅又提出來任務(wù)分析教學(xué)論,主張在實施教學(xué)之前,分析學(xué)習(xí)的不同類型,針對不同類型的教學(xué)目標(biāo)(即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果)進(jìn)行不同的教學(xué)過程、方法和評估的教學(xué)設(shè)計。在這些學(xué)習(xí)了和教學(xué)論的基礎(chǔ)上,加涅與他的合作者逐漸開發(fā)出一門比較成熟地運用科學(xué)心理學(xué)和科學(xué)取向的教學(xué)論原理解決教育教學(xué)實踐問題的技術(shù)--教學(xué)設(shè)計。
之前老師講到:教學(xué)設(shè)計的發(fā)展過程我們從以下三個階段來介紹:構(gòu)想階段-實踐、形成階段-學(xué)科建立階段。在此之前,我只以為,一個理論體系的發(fā)展有:實踐階段,理論體系的形成階段足已。其實:一個事物并不是直接從實踐到理論的形成,它要有一個構(gòu)想的階段。要先有想法,才有實踐,才有經(jīng)驗的總結(jié),最后才會有理論的產(chǎn)生。結(jié)合我們教育技術(shù)的專業(yè)方向,在對老師的培訓(xùn)的過程中,我們不但要教給大家實踐的方法手段,理論體系,同時還要引發(fā)他們產(chǎn)生想法,也即這里所講到的"構(gòu)想"。
但是,在目前這個階段,好像我們所做的很多都是,先講給大家理論,以理論為重點。然后是教一些實踐操作的技術(shù)手段,至于激發(fā)大家的想法,好像很少有人提到做到。針對這一個狀況,有一些教育技術(shù)人員也有人提出了一些方法對策。
在《中國電化教育》中,我看到一篇文章講到解決這個問題的方法:
1.我們在開展培訓(xùn)之前,要充分了解受培訓(xùn)人員的實際情況,實際需求。這樣我們就可以與他們縮短距離,可以與他們近距離交互。便于了解他們的心理,激發(fā)他們采用教育技術(shù)手段來改進(jìn)教學(xué)。
2.在教學(xué)過程中,要多采用案例教學(xué)方式。這樣,使他們感覺到得到了一些實用的東西,而且與他們的生活距離很近,感覺到可用,并且確實有效。
3.目前很多情況下,教育理論與技術(shù)、應(yīng)用的傳授都是分開的,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,我們更強(qiáng)調(diào)理論、技術(shù)、應(yīng)用合為一體的教學(xué)方法。
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