楞次定律教學設計

楞次定律教學設計2010-07-26 16：42楞次定律是一條實驗規(guī)律，楞次定律的學習應該注重學生在實驗中的體驗和探究。探究式課堂教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。探究式課堂教學實質(zhì)上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)。

下面就我的教學把設計過程呈現(xiàn)如下：

【教學目標】

1,知識與技能掌握楞次定律,會應用楞次定律判定感應電流的方向.

2,過程與方法通過演示實驗,懂得物理學習需要細致觀察,認真分析的科學習慣,增強對物理現(xiàn)象和物理問題的觀察和分析能力

通過觀察實驗現(xiàn)象,探索物理規(guī)律,培養(yǎng)學生觀察,思考,歸納,總結的邏輯思維能力.

通過探究實驗，培養(yǎng)學生動手操作能力，培養(yǎng)學生之間的合作能力。

3,情感,態(tài)度與價值觀

從能量守恒的角度理解電磁感應現(xiàn)象和楞次定律,進一步認識能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的普遍意義.

【重點難點】

重點楞次定律.

難點會應用楞次定律判定感應電流的方向.

【教學過程】按照提出問題--探究實驗--歸納總結--實驗驗證--知識反饋

1、提出問題

我把條形磁鐵插入螺線管,從螺線管中拔出時,在這兩個過程中電流表的指針偏轉(zhuǎn)的方向是否相同?是否有規(guī)律?

2、探究感應電流的方向

1)首先指導學生：用一節(jié)干電池和靈敏電流計，觀察靈敏電流計的指針偏轉(zhuǎn)與電流流向關系

2)再用實驗要用的，觀察螺線管的饒向

3)設計探究實驗：用螺線管、條形磁鐵和靈敏電流計。分別將磁鐵的N極插入(或拔出)螺線管，將磁鐵的S極插入(或拔出)螺線管觀察指針偏轉(zhuǎn)并在設計的表格中記入

3、歸納總結

1)、學生四人一組相互交流、分析、討論，根據(jù)記入的結果用最簡潔的語言概括出本組的結論。【學生的能力很強總結結論有如下幾種：1)感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；2)感應電流在回路中產(chǎn)生的磁通量總是反抗(或阻礙)原磁通量的變化；3)感應電流的效果總是反抗(或阻礙)引起它的哪個原因】

2)、教師對楞次定律內(nèi)容及理解作解釋

物理學家楞次(1804-1865)概括了各種實驗結果，在1834年得到結論：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化

--楞次定律

1)準確把握定律中"阻礙"的含義：

①"阻礙"就是感應電流的磁場總與原磁場的方向相反嗎?不一定！"增反減同"

②"阻礙"是阻止嗎?(否，只是使磁通量的變化慢些)

2)那么，怎樣理解楞次定律呢?

理解(一)誰起阻礙作用--

感應磁場；阻礙的是什么--原磁場的磁通量變化；怎樣阻礙--"增反減同"；阻礙的結果怎樣--減緩原磁場的磁通量的變化

理解(二)當磁鐵插入線圈時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對?

當磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對

4、實驗驗證

一般情況下，到這里這節(jié)課的內(nèi)容就結束了，我卻在這里給學生設計了一個驗證實驗：

用學生電源、滑動變阻器、開關、兩個線圈、靈敏電流計來驗證探究得到的結論。

首先在實驗動手之前根據(jù)楞次定律判斷開關閉和或斷開時電流計的指針如何偏轉(zhuǎn)，然后連通電路驗證判斷；接著驗證滑動變阻器左右滑動時的情況。

通過這個環(huán)節(jié)使學生更加確信探究的結果。

5、知識反饋

投影例題在長直通電導線附近有一閉合線圈abcd,當直導線中的電流強度I逐漸減小時,試判斷線圈中感應電流的方向.

通過例題.歸納判定感應電流方向的步驟確定引起感應電流的磁場方向和穿過閉合電路的磁通量的增減情況.

(2)確定感應電流的磁場方向.

(3)確定感應電流的方向.

最后讓學生分析電磁感應現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化情況。

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