白居易浪淘沙教案

2011-02-15

白居易浪淘沙教案詳細(xì)教案謝謝

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教材分析

本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題"水"選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易,作為現(xiàn)實主義詩人,他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美博大,又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變遷,耐人尋味,發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾,他用細(xì)膩的筆調(diào),描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年,描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃,旖旎可愛,蒙蒙雨天的山色,同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施,不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇,寫出了西湖的神采和韻味。

學(xué)生狀況分析

我校是一所普通的市區(qū)小學(xué),學(xué)生經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí),接觸過不少古詩,加之上學(xué)期我們開展的"古詩文誦讀比賽",提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。在此基礎(chǔ)上,很多學(xué)生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟,但也存在極大的差異。作為在海邊長大的孩子,對大海十分熟悉,但對西湖卻缺少形象的感受,教學(xué)本課時需要教師有針對性的制作課件。

教學(xué)目標(biāo)

1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3.感受兩首詩的不同風(fēng)格,積累與水有關(guān)的古詩。

4.情感目標(biāo)：體會作者的思想感情,培養(yǎng)審美情趣,提高審美能力。

教具準(zhǔn)備

自制課件(西湖美麗的風(fēng)景圖片并為朗誦配音)

教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平,收集、背誦學(xué)過的他們寫的詩。

一、導(dǎo)游介紹,激趣導(dǎo)入

1.談話：假期中,我們班的×同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩,那里給他留下了深刻的印象。今天,我們就請他來當(dāng)導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。(學(xué)生邊介紹邊出示課件,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光)

西湖美嗎?從你們專注的眼神,驚異的表情,老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色,我們只感到語言的貧乏,可古時候的詩人們,卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗,今天我們就來學(xué)習(xí)其中最有名的一篇。(板書課題,齊讀課題)

2.這首詩的作者是誰?你了解他嗎?(交流蘇軾的資料)

(出示多媒體課件)蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家,在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就,對后世影響很深。他的詩詞,揮灑自如,明快豪放,善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

3.理解題目：一天,蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗,不大功夫竟陰了天,下起雨來。這樣,飲酒未盡,詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎?(指名解題,注意調(diào)整詞序："飲湖上"應(yīng)為"湖上飲",題目可調(diào)整為"雨后初晴湖上飲",把省略的部分補充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(看到的景象))

4.過渡：900多年來,此詩婦孺皆能成誦,成為詠西湖詩中的名篇,為什么人們最喜歡這首詩呢?讓我們先來讀一讀吧。

二、質(zhì)疑解疑,理解詩意

1.學(xué)生自讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音。

2.指名讀,糾正字音及不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

3.學(xué)生自讀、質(zhì)疑,將不懂的詞、句標(biāo)出。

4.學(xué)生自讀感悟。鼓勵學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。

5.小組交流學(xué)習(xí)體會：學(xué)會了什么,還有哪些問題沒有解決。

6.集體交流不理解之處。(注意"瀲滟"、"空蒙"、"西子"、"總相宜"的意思)

三、吟誦品讀,深入感悟

1.(課件出示古詩的前兩句)指名讀,談感受。

2.從這兩句詩文中,你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的?用自己的語言描述。(領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的,理解"晴方好""雨亦奇"是詩人對西湖美景的贊美。)

3.體會作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,建議放慢語速去讀。

4.學(xué)生練習(xí),指名讀,范讀,齊讀。

5.西湖晴天、雨天都如此美麗,不禁使作者想起古代的一個美女西施,發(fā)出如此感慨。

6.(課件出示古詩后兩句)指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢?(學(xué)生首先會想到兩者都有個"西"字,更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣,還是涂濃妝穿錦衣,總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾,還是雨天的迷蒙山色,都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的"浙江"的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她來與西湖相比。)

7.因為這巧妙的比喻,使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻,使"西子湖"成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀,感受這美妙的詩句。

有感情地朗讀最后兩句。

8.小結(jié)：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力,怪不得近千年來,人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下,配樂(如《平湖秋月》)朗誦古詩,并配以西湖優(yōu)美畫面。

四、總結(jié)學(xué)法

(課件出示：質(zhì)疑解疑,理解詩意；吟誦品讀,深入感悟)

我們就用這種方法來學(xué)習(xí)第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》,

五、學(xué)習(xí)《浪淘沙》

1.了解作者：白居易是唐朝詩人,字樂天,號香山居士。他是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人,詩常常狀物抒情,表達(dá)深刻含義,讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

2.自主、合作學(xué)習(xí)古詩。

學(xué)生借助工具書,自讀理解,遇到困難在學(xué)習(xí)小組中共同交流、啟發(fā),對于"淘不住""遂令"等詞語,教師要給予講解。

教師巡視,關(guān)注后進(jìn)學(xué)生,參與小組交流之中,查找問題,適時點撥。

3.集體交流學(xué)習(xí)情況：指名讀一讀詩,學(xué)生用自己的話說說古詩的意思,品味"遂令東海變桑田"蘊含的深刻道理。

4.有感情的朗誦古詩。

六、比較兩首詩的不同風(fēng)格

說說自己喜歡的原因,并有感情地讀一讀,比一比看誰讀得好。

七、作業(yè)：(第二課時完成)

1.搜集與"水"有關(guān)的古詩。

2.喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學(xué)可以繼續(xù)搜集有關(guān)西湖的風(fēng)光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學(xué),可以找到劉禹錫的《浪淘沙》(九曲黃河萬里沙…)讀一讀。

你自己看看,不知道有沒有幫助

白居易浪淘沙詞六首,我選截兩個解釋

白浪茫茫與海連,平沙浩浩四無邊.

暮去朝來淘不住,遂令東海變桑田.

白浪一望無邊,與海相連,岸邊的沙子也是一望無際。日復(fù)一日,年復(fù)一年.海浪從不停歇的淘著沙子,于是滄海桑田的演變就這樣出現(xiàn)。

這首詩指出了潮汐漲落的規(guī)律和巨大力量,潮汐不斷沖擊著海岸,使海岸不斷發(fā)生變遷。盡管這種變化不易測量,但洪濤變平野,綠島成桑田在不知不覺地發(fā)生著。

另一首：

借問江潮與海水,何似君情與妾心?

相恨不如潮有信,相思始覺海非深.

全詩都是一個多情女子的獨白。"借問江潮與海水,何似君情與妾心了?"是一個假設(shè)的問句。女主人郁悶已久,愛情熾烈,對著江潮、海水發(fā)泄自己的不滿。這里"江潮與海水"的描寫,意義有三。其一是為了扣住題目"浪淘沙"；其二是借喻女子的內(nèi)心如波浪起伏的江潮那樣不平靜；其三,江潮與海水事實上并不像"君情與妾心",而此處"何似君情與妾心?"卻反過來責(zé)備它們?yōu)槭裁床幌?似乎江潮、海水本來是像"君情與妾心"的,現(xiàn)在不像了。這樣的描寫可以顯示出女子的天真和她對愛情的執(zhí)著。"相恨不如潮有信"是責(zé)備男方的久出不歸。封建時代,男子重利輕別離是很普遍的現(xiàn)象,為了經(jīng)商或仕途,很多人拋下自己的妻子、情人遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),久出不歸,使很癡情的少婦獨守空閨,自怨,自憐。李益《江南詞》："嫁得瞿塘賈,朝朝誤妾期；早知潮有信,嫁與弄潮兒。"就是反映了這種情況。海水朝潮夕落,終始有信,潮有信而人無情,兩相對比,愈加顯出男子的負(fù)心薄情。也從側(cè)面襯托出主人公的多情。所以末句說"相思始覺海非深"。原來她對那個無情薄信的男人是又恨又愛,愈是恨其不歸,相思之情也愈是熾烈。故深沉如大海,也終不如多情女子的相思之情深了。

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