寫教案與忘教案

《醉花陰》是我站在講臺上講授的第三首詞。講完課之后，我總結(jié)出了這樣的經(jīng)驗(yàn)：備課不僅僅是寫教案的過程，還有一個忘教案的過程。寫教案，需要先結(jié)構(gòu)基本的框架與環(huán)節(jié)，接著要細(xì)化教案，細(xì)化到課堂上的每一個細(xì)節(jié)，包括你要說的每一句話。當(dāng)你熟悉了教案之后，你還需要忘教案。把你原本寫好的教案拋開，此時，你心中已有一份"活"的教案，而不再是一份"死"的教案，一張白紙黑字。

第一次講課講的是《望海潮》，下完課時我還為自己能把整份教案熟練地背出來感到很自豪。然而，這里隱藏著一大弊病就是我過分依賴于教案了。更多的時候，我關(guān)注的僅僅是我要講什么，再接下來我又需要講什么了�？偸遣煌�手上的教案，讓我一堂課下來無法去觀察學(xué)生具體的反應(yīng)，更別說與學(xué)生進(jìn)行有針對的互動。所以，盡管課堂進(jìn)行得流暢，但是，我卻上得好不從容，甚至有點(diǎn)茫茫然。

而這次講課，我顯得從容了許多。我沒有再太去在意自己是否漏說了教案上原先設(shè)想好的哪句話，或者講錯了哪個或許無關(guān)緊要的詞。從而，我有了更多的精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，你的講授才得到了反饋。在某種程度上，這樣的講授對于我一個實(shí)習(xí)生來說，才是有效的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的反應(yīng)往往是一個老師講得好不好的鏡子。當(dāng)你提出一個問題之后，學(xué)生的回答是一句"不知道"或者"我不會"的時候，那么或許是你的問題設(shè)計(jì)得不妥當(dāng)了。當(dāng)在你引導(dǎo)了之后，學(xué)生仍然搖頭或者回答依然在十萬八千里之外，那么或許是你引導(dǎo)的方法還有待改善了。

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