2007-2008初四上班主任工作總結(jié)

2007——2008初四上班主任工作總結(jié) （中國大學網(wǎng) unjs.com）　　 2007--2008初四上班主任工作總結(jié) 　　 我的班主任生涯說起來已經(jīng)有6年了,在短短的6年當中,我經(jīng)歷了很多,現(xiàn)在回想起來真的讓我感慨萬分,但是經(jīng)歷了許多也讓我漸漸的成熟起來. 　　最開始的班級就給了我一個下馬威---學年的難題班:這個班級是學校出了名的,問題學生比較多,上課紀律更是一塌糊涂,其他的問題就更不用說了. 　　說實話我當時真的很著急,很上火,但是現(xiàn)在回想起來,那時也不知道怎么咬緊牙關怎么闖過來的?我那時憑借自己的年輕的優(yōu)勢,終于戰(zhàn)勝了他們,最后讓他們心服口服,也在最后的中考當中取得了不錯的成績. 　　我現(xiàn)在感覺他們也很可愛的。 　　記得我的學生在初三的時候,我的班級有幾個學生在校內(nèi)吸煙被學校送到了我的辦公室,當時我真的非常生氣,學生看到了我的表情,他們流露出了愧疚的表情,最后我的平時經(jīng)常挨批評的一個學生說了：老師你別生氣了，我們知道錯了，你要是不解恨，就打我們一頓，你也解解恨，我們也心安，你可別氣壞了身體。聽了學生的話我感覺到他們長大了，我那時真的很欣慰。 　　做班主任最大的享受是學生的信任和愛戴，每到節(jié)日，總能收到學生送的很多賀卡和鮮花。一時間，我的家跟著享受鮮花的芳香。 　　當班主任就得操心。 　　每個孩子都是家里的寶貝，一天到晚上大約有10個小時的時間在學校度過，隨之而來的就是每天班級瑣碎的事情，像他的筆丟了，他的作業(yè)忘在了家里，他違反了課堂紀律……等等，每天都會讓班主任來處理，所以，我們班主任也就成了班級里最大的判官，但是為了一屆又一屆的孩子，我們只能繼續(xù)努力，盡自己最大的努力使孩子在班級里過上好的生活，等到以后的某一天讓他們有值得去回憶的學生時代！ 　　對于這一點我感觸很深，在我問題班級當中的孩子當中，在我們之間相處了短短的2年中，他們漸漸的也理解了，老師是他們的第二個父母。在離校以后，最令我感動的是，在我結(jié)婚的當天，孩子們來了，他們說：老師，我們現(xiàn)在還沒有掙錢，也沒有什么可送你的，我們就在這里給您行禮了。說著，孩子們一起給我行了深深的一禮。當時我就覺得，這比一切禮物都要珍貴，因為這是我的孩子們給我的愛心呀！ 　　作為一個班主任，你可以對學生產(chǎn)生影響，而這四年又正是學生人生觀、價值觀形成的關鍵期。我想，每個班主任都是想有所作為的。李鎮(zhèn)西在《細思碎想──鎮(zhèn)西教育小語》中認為民主教育是培養(yǎng)主人，是高揚人的主體性的教育。因此，是訓練奴才還是造就主人，可以看作是封建教育與民主教育的分水嶺。班主任在建設班集體的過程當中，遇到的主要困擾可能是：獨生子女的特殊性，容易導致孩子以自我為中心。只知道愛自己，不懂得愛他人。部分學生自我意識張揚，甚至導致對集體沒有認同感。忙忙碌碌的班主任們疲于應付這個任務那個評分，人的精力總是有限的，所以往往容易忽略了教育的根本目標--想要兩全實在太難。因此，我通過帶領學生參加活動來動他們的熱情，使學生們一點點融入到班級體中，我想，現(xiàn)在已經(jīng)在朝著我想的方向發(fā)展了。 　　作為班主任，我自己通過和其他優(yōu)秀班主任交流后，總結(jié)出以下幾點： 　　1、 別把激情當自信：班主任對班級的態(tài)度有時并不一定會轉(zhuǎn)化為學生的積極性，如何在家常的教育教學活動中，既保持住自己的激情，又照顧到學生的需要；既調(diào)動了自己，又激發(fā)了學生，這樣才能與學生產(chǎn)生共鳴，這樣才是凸顯教育者與被教育者持久合作的長久之計。 　　2、 別班級無小事，事事必躬親：在教育教學活動中，這種傳統(tǒng)的事必躬親的管理思想必須改變或者至少不值得提倡。新一輪課改倡導讓學生在經(jīng)歷、體驗中學習，我想這是對事必躬親的否定。抓班級，要有重點，大事小事一起干，那就是主次不分；什么事都親自干，那就是對被教育者的不負責任。班級無小事，事事必躬親的管理思想不是現(xiàn)代管理的核心。 　　3、 班規(guī)不是班法：與其說是班規(guī)倒不如說是班級約定，這種約定是雙方的，是有彈性的，因為教育要面向的是學生-----心理之復雜、活動之神秘的群體。所以教育難就難在信號模糊、真假難辯、因素多維，用確定的方式去約束變化多極的學生不是教育的有效途徑。 　　4、 別把發(fā)火看成威嚴：真正的師道尊嚴是要靠嚴格的以身作則樹立起來的，要有正義感、有正氣，要有學生尊重甚至敬畏的人格，要有愛憎分明、敢說敢做的態(tài)度，要有為學生甘為孺子牛的氣度。當然，該發(fā)的火，還是要發(fā)的，但那是為了讓學生更加尊敬的假發(fā)火；我們的發(fā)火也就是理性的，有目的性的虛張聲勢，而不再是宣泄自己憤怒的大發(fā)雷霆。 　　5、 別把理解等價于寬容：理解應該包括兩個方面，首先是理解學生的犯過原因；更重要的是要讓學生感覺到自己被理解的原因-------不是因為正常就可原諒，而是因為他們不斷的否定自身出現(xiàn)的虛假、粗暴、極端、偏激等傾向。有時作為老師的我們，給予學生的理解和學生們感受到的理解是兩碼事。因此理解學生的前提是能夠保證學生被理解后的自我提高，如果這點做不到，在理解前，一定要問問自己：是不是把理解當成了寬容了？ 　　6、 別把找家長當法寶：家校溝通不是向家長告狀，遇到問題就請家長的做法，從某種程度上說就是承認我們對教育的無能。而要贏得家校真正意義的互助，就必須站在學生的位置和家長的位置去思考，請家長的做法不是法寶。同時當學生遇到問題時，即使我們無奈，或是真的想懲罰一下，我們與家長的交流都應圍繞在如何幫助學生的話題上，而不能火上澆油，否則學生的問題會依然持續(xù)，家長們的反感也會加劇。反之，當家長們主動的因為學生在家的事情求助于班主任的話，我認為班主任在學生和家長的心目中形象就是一個成功者或是值得信任和尊重的老師了。 　　許身孺子寄深情，教苑耕耘歷苦辛，素志總期花滿樹，丹心常望石成金。我想這是每一個班主任的真實寫照，經(jīng)驗總要一點一點積累，我希望我的學生個個都有他們美好的未來。

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