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八年級(jí)語文培優(yōu)補(bǔ)差工作計(jì)劃
日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，很快就要開展新的工作了，該為自己下階段的學(xué)習(xí)制定一個(gè)計(jì)劃了。那么計(jì)劃怎么擬定才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編精心整理的八年級(jí)語文培優(yōu)補(bǔ)差工作計(jì)劃，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)語文培優(yōu)補(bǔ)差工作計(jì)劃1
一、指導(dǎo)思想：
提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文基本能力。培優(yōu)計(jì)劃要落到實(shí)處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成較扎實(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)閱讀、寫作能力，并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動(dòng)，提高整個(gè)班級(jí)的語文素養(yǎng)和語文成績(jī)。
二、制定目標(biāo)：
在這個(gè)學(xué)期的培優(yōu)輔差活動(dòng)中，培優(yōu)對(duì)象能按照計(jì)劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績(jī)穩(wěn)定在85分左右，并協(xié)助班主任老師實(shí)施輔差工作，幫助差生取得進(jìn)步。輔差對(duì)象能按照老師的要求做好，成績(jī)有一定的提高，特別是語文考試這一基本的能力。
三、制定內(nèi)容：
培優(yōu)主要是提高學(xué)生的.閱讀能力和寫作能力,介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴(kuò)大閱讀面，攝取更多課外知識(shí)，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導(dǎo)，以期在寫作中能靈活運(yùn)用，提高寫作層次，同時(shí)安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成，全面提高語文能力。輔差的內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生敢于做題，會(huì)做題，安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握，作文至少能寫得出。逐步提高差生的寫作水平，可先布置他們摘抄、仿寫，后獨(dú)立完成，保證每個(gè)差生有話可說，有文可寫。訓(xùn)練差生的口頭表達(dá)能力，堂上創(chuàng)造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進(jìn)而爭(zhēng)取善于說。
四、主要措施：
1、課外輔導(dǎo)，利用課余時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
2、采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。
3、請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)。
4、課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。
5、對(duì)差生實(shí)施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。
6、采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機(jī)會(huì)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。
7、充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
8、重視中等成績(jī)學(xué)生，保持其成績(jī)穩(wěn)定和提高。
9、必要時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)助解決差生的學(xué)習(xí)問題。
五、培補(bǔ)時(shí)間：
晚自習(xí)
六、培補(bǔ)對(duì)象：
1、培優(yōu)對(duì)象：xxx
2、補(bǔ)差對(duì)象：xxx
八年級(jí)語文培優(yōu)補(bǔ)差工作計(jì)劃2
一、指導(dǎo)思想：
提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文基本能力。培優(yōu)計(jì)劃要落到實(shí)處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成較扎實(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)閱讀、寫作能力，并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動(dòng)，提高整個(gè)班級(jí)的語文素養(yǎng)和語文成績(jī)。
二、制定目標(biāo)：
在這個(gè)學(xué)期的培優(yōu)輔差活動(dòng)中，培優(yōu)對(duì)象能按照計(jì)劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績(jī)穩(wěn)定在“優(yōu)”以上，并協(xié)助老師實(shí)施輔差工作，幫助差生取得進(jìn)步。輔差對(duì)象能按照老師的要求做好，成績(jī)有一定的`提高。特別是語文考試這一基本的能力。（閱讀和寫作）。
三、制定內(nèi)容：
培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴(kuò)大閱讀面，攝取更多課外知識(shí)，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導(dǎo)，以期在寫作中能靈活運(yùn)用，提高寫作層次，同時(shí)安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成，全面提高語文能力。
輔差的內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生敢于做題，會(huì)做題，安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握，作文至少能寫得出。逐步提高差生的寫作水平，可先布置他們摘抄。仿寫，后獨(dú)立完成，保證每個(gè)差生有話可說，有文可寫。訓(xùn)練差生的口頭表達(dá)能力，堂上創(chuàng)造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進(jìn)而爭(zhēng)取善于說。
四、主要措施：
1、課外輔導(dǎo)，利用課余時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
2、采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。
3、請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)。
4、課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。
5、對(duì)差生實(shí)施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。
6、采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機(jī)會(huì)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。
7、充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
8、重視中等成績(jī)學(xué)生，保持其成績(jī)穩(wěn)定和提高。
9、必要時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)助解決差生的學(xué)習(xí)問題。
五、優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃名單
1、優(yōu)等生：劉金鳳、陳慧敏、索慧慧、王萌萌、張麗麗、陳亞飛、王夢(mèng)嬌、李玉霞、楊鵬旭、林玉霞。
2、學(xué)困生：曹實(shí)、高松林、李金霞、高歡、徐子崴、王云彪。
八年級(jí)語文培優(yōu)補(bǔ)差工作計(jì)劃3
本學(xué)期，我主要擔(dān)任初中八年級(jí)9-15班的語文教學(xué)工作。本學(xué)期的一開始，我就特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展，通過測(cè)驗(yàn)和平時(shí)表現(xiàn)，把學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是語文學(xué)科培優(yōu)補(bǔ)差工作的重心，而六個(gè)班級(jí)的后進(jìn)生更是一個(gè)很大的數(shù)字，可想而知語文學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)是多么艱巨。在如此艱巨的任務(wù)面前，我并沒有退縮，而是時(shí)刻保持一個(gè)清醒的頭腦，認(rèn)真審視這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。時(shí)刻與班主任及其他任課老師保持聯(lián)系，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
在教學(xué)中我對(duì)后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察，我就發(fā)現(xiàn)：這些后進(jìn)生的腦子并不笨，而是因?yàn)槁湎碌墓φn太多，才使得聽不懂老師講課。通過和一些后進(jìn)生的溝通后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)優(yōu)異成績(jī)也有積極的渴望，也非常希望自己的名字出現(xiàn)在前幾名的名單中，也希望得到家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)，而不是沒完沒了的訓(xùn)斥。
抓住后進(jìn)生這個(gè)心理，就在課堂上向這些后進(jìn)生多提一些簡(jiǎn)單的問題，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上找回自信，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并進(jìn)行適時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到老師的關(guān)懷和學(xué)生的幫助。
其實(shí)在這些后進(jìn)生身上也有不少優(yōu)點(diǎn)：比如班級(jí)責(zé)任心強(qiáng)，熱愛勞動(dòng)等等。再比如說：他們比別人遭遇過更多的不平和坎坷，因此他們比別人有更多豐富的體驗(yàn);他們失敗的次數(shù)很多，他們更能承受挫折。
因此，我經(jīng)常對(duì)后進(jìn)生說：你就從現(xiàn)在做起，現(xiàn)在正是考驗(yàn)?zāi)阒腔鄣臅r(shí)候，為什么不在這個(gè)時(shí)候給自己一個(gè)正面的`機(jī)會(huì)，證明一下自己的實(shí)力呢?
通過本期不懈的努力，不少后進(jìn)生的語文的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步還是很大的。班上的平均分大都較上學(xué)期期末考試成績(jī)提高了6-8分。同時(shí)我又深知，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期而又漫長(zhǎng)的過程，后進(jìn)生需要老師一點(diǎn)一滴的呵護(hù)。
本學(xué)期的語文學(xué)科的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況是6個(gè)班共有62人由上學(xué)期的不及格變?yōu)?0人優(yōu)秀15人良好其余同學(xué)全部及格。在新的一年里，我將會(huì)一如既往的作好語文培優(yōu)補(bǔ)差工作。
八年級(jí)語文培優(yōu)補(bǔ)差工作計(jì)劃4
一、指導(dǎo)思想
把教師的關(guān)愛奉獻(xiàn)給全體學(xué)生：“幫學(xué)生一把，帶他們一同上路”。對(duì)優(yōu)生施加壓力，嚴(yán)格要求；對(duì)差生高看一眼，厚愛三分。重在補(bǔ)差，旨在提高，以最大限度的耐心和恒心補(bǔ)出成效。
二、差因分析
尋找根源，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)習(xí)困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學(xué)生自身原因。
1、志向性障礙：學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動(dòng)看作是套在自己身上的精神枷鎖。如：冶海龍等同學(xué)。
2、情感性障礙：缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時(shí)間的推移，知識(shí)欠帳日益增加，成績(jī)每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。如：謝光輝等同學(xué)。
3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請(qǐng)教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對(duì)待學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。如：賀文齡、賀文清等同學(xué)。
4、環(huán)境因素，其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書無所謂，有的說：“我不識(shí)字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難。
三、采取的措施
由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對(duì)造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個(gè)方面入手。
�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我
學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。
２、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
３、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
�。�、教育他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)從某種意義上說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)肯定是有益的。
�。怠⒓ぐl(fā)好奇心，引發(fā)求知欲
在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識(shí)的積累。他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，只有當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。
�。丁⒓訌�(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量
幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對(duì)在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，我們要利用空堂課、自習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。
�。贰⑻岢e極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評(píng)聲中、訓(xùn)斥聲的逆境中成長(zhǎng)起來的，他們很少被人表?yè)P(yáng)和贊許，逐漸產(chǎn)生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒�！鞍笥谛乃馈保@就要求我們對(duì)他們特別厚愛，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開，用真誠(chéng)喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵(lì)他們抬起頭來走路。因此，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，平等對(duì)待每位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)步大的還要獎(jiǎng)勵(lì)。
�。�、給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)
學(xué)習(xí)困難學(xué)生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗(yàn)到焦慮不安、氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們的學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生并非什么都差，他們往往具有某些別人比不上的長(zhǎng)處。我們的老師應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們展露自己的特點(diǎn)，包括課內(nèi)增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、閱讀的機(jī)會(huì)，課外開展形式多樣的興趣活動(dòng)，使他們?cè)谙硎艹晒w驗(yàn)后，努力改變他們其他方面的落后狀態(tài)。
四、淺淡在語文教學(xué)中如何「補(bǔ)差」
實(shí)踐證明，任何一個(gè)教學(xué)班，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能、個(gè)性素質(zhì)的不同，從而決定了學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果也不相同，便形成了“好、中、差”三類生，后者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，通稱為“學(xué)困生”。我認(rèn)為，有的放矢的“補(bǔ)差”方法是“分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)”。這一方法源于“因材施教”的原則。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我了解到學(xué)困生的差距表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，這些學(xué)生已掌握的知識(shí)零亂，缺乏系統(tǒng)性。第二，識(shí)記的知識(shí)有誤或不完整，導(dǎo)致錯(cuò)誤的應(yīng)用。第三，不會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)展開思維，使認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生障礙，這樣常此的不良循環(huán)，阻礙了學(xué)困生觀察力、理解力、記憶力的提高，從而導(dǎo)致成績(jī)的落后。
那么，如何采用“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)”進(jìn)行“補(bǔ)差”呢？
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，喚起求知欲，樹立自信心。
學(xué)困生不是只有“差”，而沒有優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)的；學(xué)困生往往不是因?yàn)楸�，而是由于缺乏�?duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的興趣或克服困難的毅力。因此，在語文教學(xué)與輔導(dǎo)中，要對(duì)學(xué)困生仔細(xì)觀察，挖掘其學(xué)習(xí)語文方面的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行，抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)去加以鞭策、激勵(lì)，讓他們樹立自信心的教學(xué)。如：在語文教學(xué)中，對(duì)口齒伶俐、聲音宏亮的學(xué)困生，抓住其具備較好朗讀條件的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)困生能出色地朗讀課文，贏得同學(xué)們的贊許；對(duì)書寫認(rèn)真、字跡工整的學(xué)困生，進(jìn)行書法技巧指導(dǎo)，使其能寫出一手漂亮的字體，贏得同學(xué)們的欽佩……積極地去挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，通過分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)，使其特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮與展示。這樣，學(xué)困生就會(huì)在語文學(xué)習(xí)中享受到成功和收獲的快樂，于是積極地參加“教與學(xué)”的各項(xiàng)活動(dòng)，以“一技”帶動(dòng)其全方位語文能力的提高。這種學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，就使學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中慢慢地了解什么是積極因素、什么是消極因素，做到用積極因素克服消極因素，喚起強(qiáng)烈的求知欲。
�。ǘ⿵浹a(bǔ)缺欠，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高能力。
由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及認(rèn)識(shí)能力有缺欠，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，學(xué)困生往往抓不住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，不能一步到位。因此教學(xué)中調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)困生的“感知理解記憶”的認(rèn)識(shí)過程，必須對(duì)學(xué)困生進(jìn)行易混淆字詞的區(qū)別、重點(diǎn)語句再理解、寫作技巧再分析等方面的教學(xué)；為了檢驗(yàn)學(xué)困生“恢復(fù)提泉應(yīng)用”的認(rèn)知結(jié)果，安排查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行以有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為主線，選編與差生能力相適應(yīng)的練習(xí)與之相配合的教學(xué)與輔導(dǎo)，既給絕大多數(shù)學(xué)生以提醒，又強(qiáng)化了學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握，逐漸達(dá)到知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化。如講讀《馬說》一文后，為了反饋差生掌握的情況，進(jìn)行區(qū)別“駢”與“拼”、“粟”與“栗”的訓(xùn)練；理解“食馬者不知其能千里而食也”中“食”與“一食或盡粟一石”中“食”的含義的訓(xùn)練；反復(fù)朗讀課文的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)困生的理解力。隨著學(xué)困生的“缺、漏、錯(cuò)”的逐漸減少，完整、準(zhǔn)確的知識(shí)便會(huì)在學(xué)困生的頭腦中扎根，從而變“差”為中，進(jìn)而為“優(yōu)”。
（三）注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)，做好銜接。
“補(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語文教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正的學(xué)好語文。
由于學(xué)困生對(duì)語文學(xué)習(xí)有了一定的興趣和欲望，也能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論了，但新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，在進(jìn)行“恢復(fù)提泉應(yīng)用”的認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不分主次、不知該用哪一個(gè)的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒學(xué)過的念頭。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過多的盲目的思考，消除學(xué)困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進(jìn)行注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。在深入淺出的'分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。如講“句子和句子成份”一節(jié)，講到“大多數(shù)句子是由短語帶上一定語氣語調(diào)構(gòu)成”時(shí)，為了助于學(xué)困生的理解和掌握，設(shè)計(jì)了“短語的概念、組成及類型等有關(guān)聯(lián)知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)困生檢驗(yàn)自己已有知識(shí)的準(zhǔn)確性提供機(jī)會(huì)，便于差生對(duì)識(shí)記有誤的知識(shí)及時(shí)糾正，混淆的概念得到澄清。學(xué)困生既學(xué)到了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，使知識(shí)體系進(jìn)一步系統(tǒng)化了。由此可見，運(yùn)用“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)”方式教學(xué)，可以切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，可以有效地提高學(xué)困生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知能力，確保語文整體水平的提高。
五、“培優(yōu)補(bǔ)差”做法之點(diǎn)滴
小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生重大的影響。而學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。在這種情況下，“培優(yōu)補(bǔ)差”這項(xiàng)工作就成了教學(xué)工作中不可缺少的一環(huán)，甚至是非常重要的一環(huán)。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，得到良好的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，我們一直重視“培優(yōu)補(bǔ)差”工作�，F(xiàn)將點(diǎn)滴做法歸納如下：
1、摸清班底，做到觀念轉(zhuǎn)化。
在每個(gè)學(xué)期初，各班主任和科任教師根據(jù)上學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及考試成績(jī)把學(xué)生分開類別，明確班級(jí)中的優(yōu)生和學(xué)困生，并制訂出切實(shí)可行的“培優(yōu)補(bǔ)差”計(jì)劃。內(nèi)容包括：學(xué)生情況分析、轉(zhuǎn)化目標(biāo)、措施，并附有學(xué)生單元考試成績(jī)記載。在工作過程中，班主任的觀念能積極轉(zhuǎn)變，由以前看分?jǐn)?shù)，注重優(yōu)生的輔導(dǎo)，對(duì)差學(xué)困生有歧視的心理，轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“人”來看待，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點(diǎn)。同時(shí)能用發(fā)展的眼光看學(xué)生。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，各科任老師能熱心配合，使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí)。
2、優(yōu)化備課，做到功在課前。
備好課是上好一堂課的前提。課前，各課任教師主動(dòng)能備學(xué)生、備教材、做習(xí)題，做好充分的課前準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分相信老師，鼓勵(lì)老師大膽的探索各種教育方法、教學(xué)手段，使得大家有一個(gè)較為寬松的環(huán)境，能潛心于研究、實(shí)驗(yàn)。聽完課后，都會(huì)有針對(duì)性的檢查備課及教師完成習(xí)題情況。教務(wù)處執(zhí)行教案月檢制度，有時(shí)也隨機(jī)抽查。
3、立足課堂，做到分層教學(xué)。
我們認(rèn)為課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地�！芭鄡�(yōu)補(bǔ)差”也只有立足課堂，才能以最少的時(shí)間和精力，取得較理想的效果。因此我們要求上課時(shí)“面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ)、當(dāng)堂達(dá)成”。課上的習(xí)題既有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)類型，利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；又有拓展類，利于培養(yǎng)優(yōu)生。作業(yè)布置亦如此，要求有針對(duì)性，供學(xué)生選擇。在課堂上經(jīng)常抽問學(xué)困生，讓學(xué)困生板演，對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，樹立他們的自信心。
4、課外補(bǔ)充，做到“清在當(dāng)日”。
現(xiàn)實(shí)情況，優(yōu)生的培養(yǎng)、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能完全依靠課內(nèi)解決，利用課外時(shí)間來“培優(yōu)補(bǔ)差”是少不了的。我們學(xué)校一般利用中飯后或下午放學(xué)后的一點(diǎn)時(shí)間來“培優(yōu)補(bǔ)差。具體是讓優(yōu)生采用不同方法來解題，再做一道拓展題；學(xué)困生是“今日事今日畢”，鞏固掌握當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。
5、競(jìng)賽促進(jìn)，做到優(yōu)差并顧。
在我們學(xué)校，競(jìng)賽不是優(yōu)生的專利，學(xué)困生同樣有機(jī)會(huì)有平臺(tái)。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)組織豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，如：校運(yùn)動(dòng)會(huì)、故事大王評(píng)選、十佳歌手評(píng)比、學(xué)困生基礎(chǔ)計(jì)算能力競(jìng)賽等。以這些活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)參與、競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，讓優(yōu)差生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂。
6、改革評(píng)先，做到個(gè)性評(píng)價(jià)。
我們認(rèn)為，以前評(píng)“三好學(xué)生”、“各類積極分子”名額少，要求“高、大、全”，尤其不利于鼓勵(lì)學(xué)困生。因此對(duì)評(píng)先方法做了改革，實(shí)施《“閃亮星”評(píng)選辦法》，都從學(xué)生個(gè)性方面加以肯定評(píng)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)也在為增多。如美術(shù)方面有特長(zhǎng)的可獲“徐悲鴻獎(jiǎng)”、學(xué)困生進(jìn)步了可獲“小螞蟻獎(jiǎng)”。而且都是在學(xué)期初由學(xué)生自定爭(zhēng)星目標(biāo)，到期末時(shí)集體對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)獎(jiǎng)，這樣也起到目標(biāo)激勵(lì)效果。
7、家校聯(lián)動(dòng)，做到雙管齊下。
我們認(rèn)為，教育是多方面多渠道的。因此既要求教師做好優(yōu)差生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。又要求教師經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭生活、思想狀況。學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)，著重宣講科學(xué)的家教方法，提升農(nóng)村家長(zhǎng)的家教水平，從而有效配合學(xué)校教育。因?yàn)椤芭鄡?yōu)補(bǔ)差”工作單先靠學(xué)校、教師是不夠的，只有家校聯(lián)動(dòng)、雙管齊下，才會(huì)更好。
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