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小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

時(shí)間:2023-04-28 06:35:27 學(xué)習(xí)計(jì)劃 我要投稿
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  本節(jié)的主要目的是:對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)。對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),首先從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但是對其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開端環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié);其次將談到指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶力的幾種常用方法;最后介紹指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題的能力的方法。

  一、 如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  能夠引起、維持一個(gè)人的活動(dòng),并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo),以滿足個(gè)體某種需要的想法、愿望、理想等,就是動(dòng)機(jī)。

  引起動(dòng)機(jī)的主要條件有兩個(gè),一是內(nèi)在條件,二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。 需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力,引起行為。外在條件是個(gè)體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會(huì)性因素,統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”,它也是引起動(dòng)機(jī)的原因之一。凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能夠滿足個(gè)體需求的外在刺激,稱為“誘因”。行為可由需要引起,也可以由環(huán)境因素引起,但動(dòng)機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。

  動(dòng)機(jī)一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關(guān),這些動(dòng)機(jī)是與生俱來的,稱為原始性動(dòng)機(jī)、生物性動(dòng)機(jī)或生理性動(dòng)機(jī),例如饑餓、渴、睡眠;第二類與心理和社會(huì)交往有關(guān),稱為繼發(fā)性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、心理性動(dòng)機(jī),例如友誼、愛情、贊許等。

  什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)?事實(shí)上,學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括:學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機(jī)有多種多樣,除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外,還有其他動(dòng)機(jī)。否則,為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有的學(xué)生卻喜歡看電視,或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情?教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身,而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力,也稱為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。

  從事學(xué)習(xí)活動(dòng),除要有學(xué)習(xí)的需要以外,還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起,成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。

  (一)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

  1.動(dòng)機(jī)與行為論

  按照行為學(xué)習(xí)理論,動(dòng)機(jī)也可以說是對過去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績),他們就會(huì)被激勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí);但是如果學(xué)生沒有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個(gè)不理想的成績),他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥),他們將可能會(huì)逃避學(xué)習(xí)。

  2.動(dòng)機(jī)與需要論

  根據(jù)需要理論,動(dòng)機(jī)是由需要引發(fā)的。每種需要對人們的重要程度不同,比如有些人需要被肯定,被愛;有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿足。顯然,一個(gè)正處在饑餓狀態(tài)的人不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校,學(xué)生的基本需要是愛和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛,也看不到自己的能力,他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生不能確定自己是否被愛,以及是否有能力,就可能會(huì)去尋求一種比較安全的方式。比如,他努力學(xué)習(xí)只是為考試,并非因?yàn)榕d趣;他會(huì)比較合群,以找到安全感。教師的責(zé)任是盡力使每一個(gè)學(xué)生感到被接受和被尊重。

  3.動(dòng)機(jī)與不和諧論

  根據(jù)認(rèn)知不和諧論,保持自我形象的需要是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:如果我們相信自己各方面能力都很強(qiáng),我們將會(huì)努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能,同時(shí)也會(huì)在其他方面努力,以證實(shí)自己各方面的才能。但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況:我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為,當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r(shí),會(huì)感到很不舒服。為解決這種不和諧,人們或者會(huì)改變自己的行為以適應(yīng)其價(jià)值與信仰,或者會(huì)尋找借口使自己的行為合理化。

  4.動(dòng)機(jī)與人格論

  動(dòng)機(jī)有時(shí)被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。在這個(gè)意義上,動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動(dòng)機(jī)所激勵(lì),所以,人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動(dòng)機(jī)作為一種人格特征主要是指動(dòng)機(jī)與人們的成長經(jīng)歷有關(guān)。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好,并因此得到老師同學(xué)的贊揚(yáng),就會(huì)逐漸形成一種熱愛學(xué)習(xí)的個(gè)人品質(zhì);反之,就會(huì)形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的責(zé)任是,盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境,使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

  5.動(dòng)機(jī)與歸因論

  歸因理論對成功與失敗有四種解釋:能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。能力與努力是內(nèi)在歸因,而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因。能力是一個(gè)相對穩(wěn)定的因素,努力是可變因素;同樣,任務(wù)難度相對穩(wěn)定,而運(yùn)氣可變。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個(gè)或更多。如果學(xué)生成功了,可能會(huì)很愿意把這個(gè)成功歸因?yàn)槟芰,而不是其他;如果學(xué)生失敗了,則可能把這個(gè)失敗歸因于不走運(yùn)或課程太難,這樣下次還會(huì)努力爭取成功。

  (二)如何提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

  學(xué)生究竟是在成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下取得了好成績,還是好成績刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動(dòng)機(jī)?這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的。首先,好成績使他們追求更好的成績,而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之,如果學(xué)生一開始就沒有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績,他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī),而同時(shí)把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一)。

  1. 動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系

  有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在他們看來,到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能,提高能力,所以,他們有很強(qiáng)的動(dòng)力去追尋自己的目標(biāo)。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來,到學(xué)校的目的是證實(shí)自己的能力,因此,他們會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己,比如參加各項(xiàng)活動(dòng)等,他們在這些方面也很有動(dòng)力。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒什么差異,但他們在意志品質(zhì)方面是有很大差異的。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔的品質(zhì),而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。不僅如此,前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰,因(yàn)樗麄冇X得這是對他們的考驗(yàn),他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么,并不是表現(xiàn)得怎樣;后一類學(xué)生則很容易覺得無助,因?yàn)樗麄冇X得無法表現(xiàn)自己了,他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識,主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述,教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識,而不單單是為了分?jǐn)?shù)。教師可以通過強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容本身的重要性,同時(shí)降低分?jǐn)?shù)的重要性來達(dá)到此目的。例如,教師可以這樣告訴學(xué)生:“今天我們將要講述圓周率,它在我們的生活中非常重要!倍皇钦f:“今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要。”這里特別要強(qiáng)調(diào)的是,應(yīng)當(dāng)避免對小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生意識到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn),而他個(gè)人是不大可能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),他可能會(huì)放棄努力。

  2.成就動(dòng)機(jī)的提高

  成就動(dòng)機(jī)是可以提高的。有時(shí)我們可以通過改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點(diǎn)。例如,有的學(xué)生在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)成績不好,他在這個(gè)環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力,換一個(gè)環(huán)境也許就會(huì)有所起色。學(xué)生可能會(huì)沖破他們長久以來的較低的成就動(dòng)機(jī),因?yàn)樗麄冊谛碌沫h(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動(dòng)機(jī)的提高有時(shí)還可以通過其他方式。例如,訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力,讓他們感到命運(yùn)掌握在自己手中,讓學(xué)生自己制定目標(biāo),并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。研究表明,學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)低主要不是由于缺乏能力,而是由于缺乏努力。因此,在提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。

  (三)動(dòng)機(jī)論的實(shí)踐應(yīng)用

  1.如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感

  學(xué)習(xí)無助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。這些負(fù)面反饋通常包括:來自教師的負(fù)面反饋,來自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗(yàn),來自同伴,還有來自學(xué)生自己。許多研究表明,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫,他們最終會(huì)放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助。

  教師可以通過許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。以下列舉的幾種方式對所有學(xué)生都適用,尤其對那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。

 。1)強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn):注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,并利用這些長處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。首先應(yīng)當(dāng)肯定,每一個(gè)學(xué)生都有長處。例如,有的學(xué)生寫作能力很差,但他們很善于講話。有些教師會(huì)采取挖苦的方式:“你就會(huì)耍嘴皮子! 如果這時(shí)教師能夠首先肯定他們能講是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生堅(jiān)信自己的確具有這個(gè)優(yōu)點(diǎn),再慢慢往寫作方面引導(dǎo),就是比較好的做法。

 。2)淡化缺點(diǎn):淡化缺點(diǎn)不是真的看不到學(xué)生的缺點(diǎn),而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時(shí),你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn),而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在,或許效果更好。因?yàn)槊總(gè)人都有自我反省能力,你耐心等待一段時(shí)間后,或許若干年之后,你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。

  (3)結(jié)合經(jīng)驗(yàn):有的學(xué)生往往對于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難,但是,學(xué)生對于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣,也比較容易學(xué)好。如果教師能夠要求學(xué)生把他們在校外的問題帶到課堂上來,對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進(jìn)作用。例如,有的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)房間,學(xué)生上圖畫課的動(dòng)機(jī)就大大提高。

  2.教師的期望與學(xué)生的成就

  教師的期望對學(xué)生成就的影響主要通過五個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn):

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