怎樣有效實施信息化教學評價方案

學習了現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論和課件制作技能，如何把理論和技術(shù)整合到課堂教學中去，是學習教育技術(shù)的最終目的，信息化教學設計就是為了理論與技術(shù)相結(jié)合的橋梁。本章介紹了教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式，并給出了如何評價信息化教學設計的參考指標。最后提供了一個信息化教學設計案例供參考。

學完本章后，你應該能夠

1. 掌握教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式。

2. 知道如何評價信息化教學設計。

2. 能夠設計一份信息化教案。

學習活動建議

結(jié)合專業(yè)背景，自選中學某章節(jié)內(nèi)容，利用相關(guān)理論和技術(shù)，參考教材所給案例，編寫一份信息化教學案例。

8.1 教學系統(tǒng)設計

8.1.1 教學系統(tǒng)設計的含義

教育教學是人類社會特有的一種活動，教育教學活動的特點就是要有明確的目的、要系統(tǒng)化、要循序漸進，并且要可控制等。因此，教育教學活動必須排除盲目性和隨意性，必須事先對教學活動進行安排。從這個意義上講，教育教學活動需要設計。而教學是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學媒體和教學方法等多個要素構(gòu)成的動態(tài)的、復雜的系統(tǒng)。為了整體地、全面地把握這些要素之間的關(guān)系，就要用系統(tǒng)科學的思想來指導教學系統(tǒng)設計，對教學中的多種要素進行整體的、綜合的規(guī)劃和安排。

事實上，每個教師在上課之前都要自覺或不自覺地對教什么、怎樣教做一番“規(guī)劃和安排”。通常把這種工作稱之謂“備課”。從某種意義上說，“備課”是一種“教學系統(tǒng)設計”，但這種“教學教學系統(tǒng)設計”往往是以教師個人經(jīng)驗為主，有較大的隨意性。由于受教師個人經(jīng)驗的影響，這種”教學系統(tǒng)設計“又有較大的個體差異。另外“備課”也較容易將重點放在教學內(nèi)容上，忽略了影響教學的其他因素的考慮，不能把所有教學要素進行整體的、系統(tǒng)的考慮，有很大的局限性。

所謂教學系統(tǒng)設計，通常也叫教學設計，是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設計解決問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的效果做出價值判斷的規(guī)劃和操作程序，其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

教學系統(tǒng)設計為實施教學活動提供了最佳的方案和措施，使教學工作更加科學化。通過教學系統(tǒng)設計，可以解決教什么和學什么的問題，解決教學資源的問題，解決教學效果的問題，對整體教學系統(tǒng)進行設計。

8.1.2 教學系統(tǒng)設計的一般過程模式

教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同，但一般教學設計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構(gòu)成一般的教學設計過程模式，如表8-1-1所示。其中學習者、目標、策略和評價構(gòu)成教學設計的四大基本要素。教學設計過程的一般模式如圖8-1-1所示。

表8-1-1 教學設計的基本組成部分

在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。

另外還要清醒地認識到教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是個動態(tài)過程，涉及的如環(huán)境、學習者、教師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。(教師視角)

圖8-1-1 教學設計過程的一般模式(教師視角)

8.2 信息化教學設計

8.2.1 信息化教學設計的定義

所謂信息化教學，是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學形態(tài)，一方面是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育教學理念為指導。

所謂信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育、教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

8.2.2 信息化教學設計的基本原則

信息化教學是一種充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題的教學與學習，因而信息化教學設計的根本目的是使學習者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。通過對多種信息化教學實踐模式的研究，可以總結(jié)出以下幾條信息化教學設計的基本原則。

1. 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造優(yōu)化的學習情境

信息化教學設計強調(diào)學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，通過信息技術(shù)的作用，可以為學生創(chuàng)設多種學習情境。教師要選擇和組合各種信息技術(shù)創(chuàng)設“一個學習者可以互相合作和支持的地方，在那里他們使用許多工具和信息資源參與問題解決的活動，實現(xiàn)學習目標，而不是創(chuàng)設一個學習只能單獨孤立進行，不重視知識的實際運用的場所�！� (wllson，1995) 。例如，可以將信息技術(shù)整合到物理的學習環(huán)境，作為學習環(huán)境綜合體系中的一部分，以支持新理 念下的教學。讓學生的學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系，在實際情況下學習，使學生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗賦予新知識以某種意義。

2. 基于信息技術(shù)，為學生提供豐富的學習資源

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，能夠為學習者提供豐富開放的學習資源，也為有效開展基于問題的學習和主動探究學習等提供了充分的條件。信息化學習資源是信息化教學中的重要因素之一，因而有關(guān)信息化學習資源的提供與設計，也是教師在信息化教學設計中的一項重要任務。在信息化教學過程中，教師要充分利用各種信息資源支持學生的學習。

3. 強調(diào)學習者自主學習

在信息技術(shù)環(huán)境中進行學習時，學習者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學習內(nèi)容和學習方式的選擇等。因此信息化教學設計十分重視學習者的主體作用。以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng);不論以“任務驅(qū)動”還是“問題解決”等方式開展學習或研究活動，在相關(guān)的有具體意義的情境中教授學習策略和技能時，教師都應該充分尊重學生的主動性和自主選擇。在這一過程中，教師作為學習的促進者，要引導、監(jiān)控和評價學生的學習過程，幫助學生掌握主動學習的技巧，使學生能夠更好地開展自主學習。同時學生通過信息技術(shù)，也可以找到更多的高素質(zhì)“隱性教師”。

4. 突出開放性

開放性是信息化教學設計的一個特征，也是以上所提到的學習環(huán)境、學習資源等信息化教學要素的重要特征。開放包含了豐富和多樣，信息技術(shù)本身也為開放性提供了可以實現(xiàn)的條件。信息技術(shù)也為教師和學生提供了形式多樣的溝通方式和內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)，如同步與異步的一一對話，一對多廣播與多對多討論等，這些都為學生開放的學習方式創(chuàng)造了可能性。就 學習指導者而言，除了教師，各行各業(yè)的專家都可以對學習者的學習予以指導和幫助。

8.2.3 信息化教學設計過程

1. 信息化教學設計過程概述

信息化教學設計的過程基本上可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源

查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟。在整個教學設計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。

就整個教學過程而言，首先要經(jīng)過分析確定單元的教學目標，即確定通過教學以后學生應該達到的水平和獲得的能力。目標的實現(xiàn)需要有效而適合的教學方法或策略，方法和策略的選擇在每個學習單元中都應各有側(cè)重。這種選擇需要相應的技術(shù)工具和資源的準備，要查找和設計信息資源。在信息化教學中比較注重任務驅(qū)動或是基于問題的教學，這樣的教學需要根據(jù)教學目標，精心設計和準備真實任務和針對性強的問題。之后根據(jù)任務和問題、學生的學習水平確定資源的提供方式，例如讓學生自主探索，還是教師事先收集和整理等。在教學過程中，由于信息技術(shù)的介入，學生的學習成果也要求通過一定的電子作品來體現(xiàn)，這樣，教師還要事先提供電子作品的范例及相應的評價標準。另外，在教學設計和整個教學實施的過程中，評價與修改必須始終貫穿于其中，作用于教學設計和教學實施的各個環(huán)節(jié)。不斷地評價與修改能夠保證整個信息化教學設計的開放性和動態(tài)性。

2. 信息化教學設計過程的特點

應該說，信息化教學設計很大程度上延續(xù)教學設計的程式，包括確定目標、過程設計、評價等。但是在過程設計上，信息化教學設計又體現(xiàn)出以下的特點。

(1)更注重教學方法的選擇

信息技術(shù)應用于教學，為教師應用更多樣的教學方法創(chuàng)造了可能，包括問題學習、探究學習等。因此，信息化教學設計更凸顯了教學方法選擇的重要性。

(2)更重視課程教學資源的支持

在信息化教學設計的過程中，教師對于支持性的學習資源更為關(guān)注。教師要注意通過評估來選擇和收集信息化學習資源，并根據(jù)學習者的學習需求，對這些信息化學習資源作進一步的整理加工。學習資源的設計也成為信息化教學設計過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

(3)凸顯了評價與教學過程的整合

在信息化教學設計的過程中，評價、修改是隨時進行的，伴隨整個教學設計過程的始終。在信息化教學活動進行前要提出評價標準，選擇和收集學習資源時，要通過評價來進行。另外還要認真設計針對學生的電子作品的結(jié)構(gòu)化的評價工具 (如量規(guī))，以提高評價的可操作性和準確性。

8.2.4 信息化教學評價

一個信息化教學設計是否成功，主要或者說至少應從以下幾個方面進行評價：

1. 是否有利于提高學生的學習效果

1)學習目標是否明確，表述是否清楚。

2)是否所有的學習目標都符合相關(guān)的教學大綱要求。

3)教學設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標準以適合不同的學習者。

4)教學設計是否能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有

【怎樣有效實施信息化教學評價方案】相關(guān)文章：

如何有效實施數(shù)學教學評價04-29

什么是信息化教學評價方案05-02

有效的教學評價心得01-13

如何有效實施問題教學05-01

信息化實施方案10-11

員工激勵方案怎樣最有效08-11

有效的課堂教學應是怎樣的?04-28

怎樣有效進行科學教學反思07-16

科普信息化實施方案04-29

信息化規(guī)劃實施方案06-20