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小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

時(shí)間:2024-06-21 09:35:10 方案 我要投稿

小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

  為確保事情或工作順利開(kāi)展,通常會(huì)被要求事先制定方案,方案的內(nèi)容多是上級(jí)對(duì)下級(jí)或涉及面比較大的工作,一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案,歡迎大家分享。

小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

  一、問(wèn)題闡述

  人際交往指人們運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要等的交流過(guò)程,包括物質(zhì)交往和精神交往。國(guó)內(nèi)外諸多研究都表明,人際交往對(duì)兒童青少年的社會(huì)技能、自我意識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康有重要的影響,良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)兒童青少年社會(huì)技能、自我意識(shí)的發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)的提高及心理的健康發(fā)展。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō),人際交往對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展尤為重要。

  團(tuán)體輔導(dǎo)也可譯為小組輔導(dǎo)、集體咨詢(xún)等。加茲達(dá)、鄧肯和梅多斯(Gazda,Duncan&Meadows,1967)認(rèn)為:團(tuán)體輔導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)力人際過(guò)程,以意識(shí)的思想和行為作為核心,具有多種治療功能:導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)、疏泄、互信、關(guān)心、了解、接納和支持。由于團(tuán)體輔導(dǎo)可以同時(shí)對(duì)多人進(jìn)行訓(xùn)練,既能解決目前因心理輔導(dǎo)教師少而無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需要的困境,又能發(fā)揮同伴間的相互作用,其效果已為國(guó)內(nèi)外諸多心理學(xué)研究者所證實(shí)。

  本研究選取存在人際交往能力困擾的初中生為被試群體,以團(tuán)體咨詢(xún)理論與心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案,使用標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)量、個(gè)案分析和團(tuán)體過(guò)程分析的方法,從團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程和結(jié)果兩方面對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估。

  二、研究方法

  1.研究工具。本研究采用華東政法大學(xué)心理學(xué)教授鄔慶祥制定的《中學(xué)生一般人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)》(共36道題目)和《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)》(共28道題目)作為測(cè)量工具,作為前測(cè)篩選被試與后測(cè)考察輔導(dǎo)效果之用。題目用“是”“否”回答。

  《中學(xué)生一般人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)》配備標(biāo)準(zhǔn)答案,將學(xué)生的回答比對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)分計(jì)分,總分越高,表明學(xué)生人際關(guān)系越好;30分以上表示人際關(guān)系很好;25~29分之間表示人際關(guān)系較好;19~24分之間表示人際關(guān)系一般;15~18分之間表示人際關(guān)系較差;15分以下表示人際關(guān)系很差。

  《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷》則答“是”記1分,答“否”記0分,總分越低,表明同學(xué)關(guān)系越好:0~8分,說(shuō)明與朋友相處困擾較少;9~14分,說(shuō)明與朋友相處存在一定程度的困擾;15~19分,說(shuō)明與朋友相處困擾較嚴(yán)重;20~28分,說(shuō)明與朋友相處困擾嚴(yán)重。

  2.被試選取。選取研究者所在初中的全體初二學(xué)生(共96人)為測(cè)試對(duì)象,通過(guò)《中學(xué)生一般人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)》和《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行前測(cè),共篩選出10名存在人際交往能力困擾的學(xué)生,其中男生6名,女生4名,這些被試同時(shí)滿(mǎn)足以下三個(gè)條件:(1)《一般人際關(guān)系》得分處于24分以下,即一般人際關(guān)系處于一般及以下;(2)《同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷》得分處于9分以上,即與朋友相處存在不同程度的困擾;(3)經(jīng)與班主任溝通,確認(rèn)其在班級(jí)的人際交往狀況不令人滿(mǎn)意。

  為了更好地引導(dǎo)被試適時(shí)暴露自己,分析自我,活躍輔導(dǎo)氛圍,樹(shù)立學(xué)習(xí)典范,研究者安排2名(1男1女)學(xué)生加入被試小組。他們?cè)谇皽y(cè)中未表現(xiàn)人際交往困擾,師生反映其人際交往狀況較佳。他們?cè)谇昂鬁y(cè)中的得分不參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

  三、研究過(guò)程

  1.前測(cè)及研究準(zhǔn)備。前測(cè)后篩選出符合要求的10名被試,并選出2名人際交往較佳的學(xué)生,共同組成人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)小組。小組成員來(lái)自不同班級(jí),少數(shù)相互認(rèn)識(shí),大多數(shù)并不認(rèn)識(shí)。

  由于研究者之一(徐艷)為該校的心理輔導(dǎo)教師,為了防止被試對(duì)人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)存在“我的人際交往有問(wèn)題,才被選為小組成員”的誤解,被試選定后,研究者與被試逐一交談,幫助其了解團(tuán)體輔導(dǎo)的目的、過(guò)程及效用,打消被試的抵觸與排斥情緒。

  2.制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案。設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案時(shí),研究者主要從以下三個(gè)因素考慮:

  (1)由于影響人際交往的因素很多,一些因素如家庭環(huán)境、文化背景、經(jīng)濟(jì)條件、人生經(jīng)歷相對(duì)來(lái)說(shuō)較難控制和改變。因此,本研究選取認(rèn)知、情感因素中的部分內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。基本的研究假設(shè):通過(guò)對(duì)被試的認(rèn)知、情感因素進(jìn)行有目的的訓(xùn)練、干預(yù),改進(jìn)其人際交往能力。認(rèn)知方面涉及以下內(nèi)容:幫助被試加深對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí),樹(shù)立人際交往中的合理信念和健康的交往心態(tài),學(xué)習(xí)交往技巧;情感方面,降低被試的社交焦慮程度,了解合理表達(dá)自己情緒的方法與作用。

 。2)選取指導(dǎo)性的心理咨詢(xún)理論。為使咨詢(xún)?cè)谝粋(gè)學(xué)期內(nèi)取得最佳效果,本研究盡量利用各種心理咨詢(xún)理論的優(yōu)勢(shì)。本次團(tuán)體輔導(dǎo)采用以下觀念為咨詢(xún)的理論基礎(chǔ):心理分析理論的無(wú)意識(shí)和早年經(jīng)歷會(huì)影響當(dāng)前行為,在團(tuán)體輔導(dǎo)中多次啟發(fā)學(xué)生思考與主題相關(guān)的早年經(jīng)歷;理性情緒療法和相互作用理論較為簡(jiǎn)單易懂,但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)仍然比較艱深,因此,研究者將此進(jìn)行改造,在《合理表達(dá)》一課中,結(jié)合理性情緒療法的基本原理,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己遇到的人際交往困境及相關(guān)情緒,通過(guò)幫助其合理表達(dá)化解困擾;根據(jù)強(qiáng)化原理,在團(tuán)體輔導(dǎo)中適時(shí)適量使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、現(xiàn)場(chǎng)反饋等方法強(qiáng)化成員良好的交往行為。在整個(gè)咨詢(xún)中,始終貫穿羅杰斯的無(wú)條件關(guān)注和共情,同時(shí)通過(guò)挑戰(zhàn)、面質(zhì)等督促成員自我探索、自我完善等。

  (3)兩名研究者都具有多年的心理健康教育經(jīng)驗(yàn),在長(zhǎng)期的中學(xué)心理健康教學(xué)過(guò)程中,對(duì)中學(xué)生的人際交往困擾進(jìn)行過(guò)多次調(diào)查和整理,采納華東師范大學(xué)出版社主編的《心理健康學(xué)本》及上海教育出版社的《初中生心理健康自助手冊(cè)》,綜合團(tuán)體輔導(dǎo)的理論,對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行完善。

  3.實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)。由于初二處于初中階段的轉(zhuǎn)折期,課務(wù)安排相對(duì)較緊,本次團(tuán)體輔導(dǎo)只能利用每周拓展課或午休的1個(gè)小時(shí)開(kāi)展,除去期中期末考試的相關(guān)時(shí)間,共開(kāi)展8周,一共8次、8個(gè)小時(shí)。

  每次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束之后,教師提供課堂反饋單,要求成員對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行書(shū)面的反饋,以此強(qiáng)化課堂效果。此反饋包含成員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)以及對(duì)自己成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

  4.實(shí)施后測(cè)。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,仍采用《中學(xué)生一般人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)》和《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)》作為測(cè)量工具,對(duì)12位成員進(jìn)行后測(cè)。由于距前測(cè)整整一個(gè)學(xué)期(5個(gè)月),可忽略記憶效應(yīng)。

  5.統(tǒng)計(jì)分析。采用spss13.0對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(只統(tǒng)計(jì)10名篩選出來(lái)的成員,2名人際交往較好的成員不參與本次統(tǒng)計(jì)分析)。整理和分析每位成員每次輔導(dǎo)后的反饋記錄,評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)方案及其實(shí)施的有效性。

  四、研究結(jié)果

  1.《中學(xué)生一般人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)》統(tǒng)計(jì)結(jié)果

  表2的數(shù)據(jù)顯示,經(jīng)過(guò)人際交往團(tuán)體輔導(dǎo),10名成員在一般人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)的前后測(cè)得分差異極其顯著(P<0.001)。依據(jù)《中學(xué)生一般人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),本次人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)在提高初中生一般人際交往能力方面具有極其顯著的效果。

  2.《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)》統(tǒng)計(jì)結(jié)果

  表3的數(shù)據(jù)顯示,經(jīng)過(guò)人際交往團(tuán)體輔導(dǎo),10名成員在同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)的前后測(cè)得分差異顯著(P<0.05)。依據(jù)《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),本次人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)在提高初中生同學(xué)交往能力方面具有顯著效果。

  3.成員的課堂反饋示例

  單元主題為“朋友,你好”,設(shè)計(jì)的問(wèn)題為:你記住了幾位朋友的名字?本次活動(dòng)對(duì)你與朋友認(rèn)識(shí)有什么益處?

  成員反饋:串名字游戲一下就讓我記住了大家的名字,而且聽(tīng)到別的同學(xué)說(shuō)出我的名字和愛(ài)好時(shí),心里很開(kāi)心。以后我也會(huì)注意記別人的名字,因?yàn)檫@會(huì)讓對(duì)方覺(jué)得受到關(guān)注而開(kāi)心。

  單元主題為“組建團(tuán)隊(duì)”,設(shè)計(jì)的問(wèn)題為:談?wù)勀阍凇吨Z亞方舟》游戲中最大的感受。

  成員反饋:我們這次的游戲沒(méi)有成功,我感到很遺憾,因?yàn)槲覀兇_實(shí)付出了努力,也想了很多辦法,失敗的原因可能是隊(duì)員之間還太拘謹(jǐn),但我還是感受到了團(tuán)隊(duì)幫助的力量,我相信下一次一定能成功!

  單元主題為“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”,設(shè)計(jì)的問(wèn)題為:在本課中你學(xué)會(huì)了哪些人際交往應(yīng)該具備的知識(shí)?你準(zhǔn)備在今后的人際交往中使用這些技巧嗎?理由是什么?

  成員反饋:要認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的訴說(shuō),與人談話(huà)時(shí)不要打斷對(duì)方。要耐心地聽(tīng)完,并作出表示。這些技巧很重要,做到這幾點(diǎn),一定能與他人很好地交往。

  單元主題為“學(xué)會(huì)寬容”,設(shè)計(jì)的問(wèn)題為:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你是如何理解寬容在人際交往中的作用的?你準(zhǔn)備在今后的人際交往中如何寬容待人?

  成員反饋:用寬容的話(huà)語(yǔ)總比尖酸刻薄的話(huà)給予他人的傷害要小得多,他人快樂(lè),自己也快樂(lè)。寬容并不等同于縱容,對(duì)于犯錯(cuò)誤的人我們不可以一味地縱容,這樣只能讓他人覺(jué)得犯了錯(cuò)就一定會(huì)得到原諒。

  注:12位成員都有即時(shí)的課堂反饋,限于篇幅,只選擇其中1~2位成員呈現(xiàn)。

  4.個(gè)案分析

  成員A:男,性格靦腆,人際關(guān)系不佳。在團(tuán)體輔導(dǎo)中非常投入,沒(méi)有一次缺席,每次發(fā)言都坦誠(chéng)開(kāi)放,敢于袒露和剖析自己,在“大方贊出來(lái)”的課中,得到團(tuán)體成員的一致贊揚(yáng),班主任反映其變化很大。

  成員B:女,成績(jī)非常優(yōu)秀,由于同學(xué)關(guān)系不好,為此常常困擾。由于本次團(tuán)體輔導(dǎo)直接切中其需求,加上其本身有強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿望,資質(zhì)也較好,因此每次輔導(dǎo)都很投入,發(fā)言積極而有質(zhì)量,課堂反饋也很有質(zhì)量。師生對(duì)她的變化反映非常好。

  五、討論

  1.本團(tuán)體輔導(dǎo)的效果分析。綜合《中學(xué)生一般人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)》和《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)》的前后測(cè)數(shù)據(jù),參加輔導(dǎo)的10名中學(xué)生在一般人際關(guān)系方面有顯著的提高(P<0.001),在同學(xué)關(guān)系方面獲得了顯著提高(P<0.05)。綜合成員的課堂即時(shí)反饋,本次團(tuán)體輔導(dǎo)能夠幫助成員從自身的人際關(guān)系出發(fā),結(jié)合輔導(dǎo)內(nèi)容,認(rèn)真思考人際關(guān)系,坦誠(chéng)解剖自己。同時(shí),課堂即時(shí)反饋起到了即時(shí)強(qiáng)化、鞏固課堂效果的作用。綜合兩個(gè)典型個(gè)案及其師生評(píng)價(jià),成員自我改變意愿強(qiáng)烈、投入度高,且積極思考,這說(shuō)明本次輔導(dǎo)具有較積極的意義。

  本次團(tuán)體輔導(dǎo)取得積極效果的原因主要有以下幾點(diǎn):

 。1)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于改善人際交往具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

  團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于改善人際交往具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式,它是以團(tuán)體為對(duì)象,運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法,通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng),促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn),認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我,調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,激發(fā)個(gè)體潛能,增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)類(lèi)似真實(shí)的社會(huì)生活情境,為參加者提供了交往機(jī)會(huì),因此,特別適用于人際關(guān)系不良的人。

 。2)團(tuán)體成員的主動(dòng)發(fā)展意愿是輔導(dǎo)成功的基石

  團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別心理輔導(dǎo)一樣,需要成員具備主動(dòng)發(fā)展意愿與積極投入的精神,才能取得良好的效果。由于輔導(dǎo)前輔導(dǎo)教師做了充分的準(zhǔn)備和動(dòng)員工作,并且加入兩位人際交往良好的成員活躍和引導(dǎo)氣氛,因此本次團(tuán)體輔導(dǎo)中,12位成員沒(méi)有一位缺席過(guò),上課非常積極投入,每次團(tuán)體輔導(dǎo)之后也都認(rèn)真填寫(xiě)課堂反饋,并且表示很期待下一次的輔導(dǎo)。因?yàn)橛羞@樣的主動(dòng)意愿與投入精神,才保證了團(tuán)體輔導(dǎo)的良好效果。

 。3)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的針對(duì)性是輔導(dǎo)取得效果的保障

  參與本次團(tuán)體輔導(dǎo)的兩位教師都具備中學(xué)心理健康教育的工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、可能遇到的人際交往問(wèn)題、團(tuán)體輔導(dǎo)的方式方法等有一定的把握,也積累了一些資料,因此設(shè)計(jì)出來(lái)的團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容,從團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和中學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā),采用團(tuán)體游戲、角色扮演、小組討論、課堂強(qiáng)化等豐富多彩的形式,既具有理論基礎(chǔ),又富有實(shí)踐性、趣味性和生動(dòng)性,還進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)強(qiáng)化,保障即時(shí)效果,從根本上保障了方案的針對(duì)性和有效性。

  在輔導(dǎo)課堂上,依據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容的進(jìn)程及成員的表現(xiàn),輔導(dǎo)教師的無(wú)條件關(guān)注、共情、挑戰(zhàn)、面質(zhì)以及及時(shí)反饋、強(qiáng)化等咨詢(xún)技巧的合理使用,也保證了輔導(dǎo)內(nèi)容的有效使用。

  2.本團(tuán)體輔導(dǎo)方案的不足

  時(shí)間安排。由于初一學(xué)生年齡較小,初三學(xué)生面臨中考,不便安排輔導(dǎo),因此我們選定輔導(dǎo)教師(徐艷)所在的初二年級(jí)作為研究對(duì)象。但初二處于初中轉(zhuǎn)折期,課程種類(lèi)較多,教學(xué)安排緊張,因此8次團(tuán)體輔導(dǎo)只能利用拓展課或午休時(shí)間開(kāi)展,每次團(tuán)體輔導(dǎo)之后,成員和輔導(dǎo)教師便又要匆匆趕去上課,師生都比較辛苦。如果能有更為寬松的時(shí)間和條件,本次輔導(dǎo)將會(huì)收到更為理想的效果。

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