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新課程調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2023-11-04 09:04:56 報(bào)告 我要投稿
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新課程調(diào)研報(bào)告

  隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高,報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西,報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。寫(xiě)起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編幫大家整理的新課程調(diào)研報(bào)告,僅供參考,歡迎大家閱讀。

新課程調(diào)研報(bào)告

新課程調(diào)研報(bào)告1

  課程在學(xué)校教育中處于核心地位,教育目標(biāo)和價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。xx年9月英語(yǔ)新課程已登堂入室,正式走進(jìn)全國(guó)九個(gè)省份的高中校園。它除了遵守語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,滲透思想情感教育,融知識(shí)性、趣味性于一體,更加充分體現(xiàn)當(dāng)前課程改革的最新精神和時(shí)代特征,真正把英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì),立足于學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略,心智潛能等主體意識(shí)的培養(yǎng),來(lái)確立學(xué)生的主體地位。

  然而,要使每個(gè)教師都能從本質(zhì)上接受新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,在教育教學(xué)理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),不走樣,有一個(gè)過(guò)程,甚至是較長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。新課標(biāo)從理論上講無(wú)疑是美好的,但在實(shí)際操作的過(guò)程中,存在理論與實(shí)際的沖突,存在著理想價(jià)值觀(guān)與現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀(guān)的沖突,使相當(dāng)一部分在教學(xué)第一線(xiàn)上的老師常常感到難以把握,常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑,正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,積極摸索出適合國(guó)情、省情的教學(xué)路子是英語(yǔ)新課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個(gè)問(wèn)題與英語(yǔ)同行交流。

  一、關(guān)注高中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)

  新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成良好的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)均能形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這跟過(guò)去的大綱是有區(qū)別的,過(guò)去大綱是先寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí),后寫(xiě)交際運(yùn)用的能力,F(xiàn)在反過(guò)來(lái),先寫(xiě)非智力因素,這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識(shí)為本的新理念。但在實(shí)際的教學(xué)中,教育質(zhì)量在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中比以往任何時(shí)候都重要。教師很難,甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng),從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀(guān)的問(wèn)題。高中的新課程一開(kāi)始,教師在同行競(jìng)爭(zhēng)的壓力下,都采用大容量,快節(jié)奏的教學(xué)方法。一開(kāi)始就用上,學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯和內(nèi)容,給學(xué)生當(dāng)頭一棒,致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。若降低起點(diǎn),減小坡度,放慢速度來(lái)激活同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和心智潛能,無(wú)疑是正確的,但對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時(shí),處于兩難的境地。所以要真正落實(shí)新課標(biāo)新理念要求廣大教師摒棄功利思想,牢牢記住以人為本,注重人的發(fā)展觀(guān)。新課標(biāo)的實(shí)施受到現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀(guān)的阻撓。看來(lái),全面實(shí)行新課標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程,要和現(xiàn)存教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革相配套。只有對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革同時(shí)啟動(dòng),才有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)把開(kāi)發(fā)心智潛能落到實(shí)處。

  二、關(guān)于課堂教學(xué)模式問(wèn)題

  新課程進(jìn)入課堂后確實(shí)給課堂帶來(lái)生機(jī)。其中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生發(fā)展觀(guān)的教學(xué)理念。它對(duì)打破教師過(guò)于注重知識(shí)傳授的模式強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在有令人可喜一面的同時(shí),在眾多中學(xué)校也有令人憂(yōu)慮的一面。筆者在全國(guó)各地中學(xué)聽(tīng)了不少課,總體來(lái)說(shuō)授課老師有著良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來(lái)看,似乎非常完美,無(wú)懈可擊。但最大的通病就是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有體驗(yàn)的時(shí)間,信息輸入量對(duì)中等及其以下的學(xué)生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧,但學(xué)生所獲不多,而是被老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽(tīng)完我校一些青年教師的觀(guān)摩課都有些同感,缺少足夠的輸入哪來(lái)足夠真實(shí)的輸出?這些通病看似環(huán)節(jié)的問(wèn)題,其實(shí)本質(zhì)是理念問(wèn)題,說(shuō)到底還是為了追求課堂形式完美,而犧牲學(xué)生體驗(yàn),對(duì)以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認(rèn)識(shí)。在課堂上真正會(huì)回答問(wèn)題的只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說(shuō)到底還是沒(méi)有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒(méi)有參與課堂活動(dòng)來(lái)衡量,要看是這種課堂活動(dòng)對(duì)他們是否有效來(lái)決定。

  最近,我看專(zhuān)家講話(huà),講話(huà)人是高中英語(yǔ)教科書(shū)與教師用書(shū)編者,特級(jí)教師夏谷鳴。他受人民出版社委托,對(duì)在長(zhǎng)沙參加英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在評(píng)課講話(huà)中,他認(rèn)為這十二名教師的'有一個(gè)共同的典型的問(wèn)題,那就是,一堂課下來(lái),究竟要達(dá)到什么語(yǔ)言目標(biāo)呢?——不明確。我們這些老師都追求什么呢?——純粹的活動(dòng)。

  如果長(zhǎng)期都是這種課堂模式的話(huà),我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略。省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此,一般學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病,也就更不足為奇。問(wèn)題是我們應(yīng)該加大對(duì)這方面的探索研究力度。

  三、關(guān)于教材處理問(wèn)題

  新課標(biāo)要求,學(xué)生不再是教材的被動(dòng)受體,而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體,教材已不再是只對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的設(shè)計(jì),而是給學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的積極性,自覺(jué)性,能動(dòng)性,創(chuàng)造性和自立,自主,強(qiáng)烈的“我要學(xué)”等主體意識(shí)的發(fā)展留有充分的空間,真正變教材為“學(xué)材”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  既然就課標(biāo)精神說(shuō)學(xué)生不是教材的被動(dòng)的受體而是對(duì)教材能動(dòng)的實(shí)踐主體,那么教師就可跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材大膽進(jìn)行取舍。跟我同年段的老師經(jīng)常覺(jué)得我的教學(xué)進(jìn)度飄忽不定,有時(shí)快,有時(shí)慢,那是因?yàn)槲覍?duì)教材進(jìn)行了處理,有的舍去,有的教材雖然還沒(méi)有要求,但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際必須補(bǔ)充。因此造成教學(xué)進(jìn)度有時(shí)快,有時(shí)慢。

  我很贊同著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家夏谷鳴先生關(guān)于教材與教科書(shū)之間關(guān)系的獨(dú)到見(jiàn)解。他認(rèn)為,包括到現(xiàn)在為止,存在相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是把教材與教科書(shū)等同起來(lái),講教材就是教科書(shū),講到教科書(shū)就是教材。

  他認(rèn)為,全體教育界的同仁都必須反思,對(duì)教材進(jìn)行深刻的反思。他認(rèn)為教科書(shū)只是教材的一部份,如果一個(gè)老師把一本教科書(shū)從頭到尾教下來(lái),什么東西也沒(méi)有落下是誤人子弟。我認(rèn)為要讓學(xué)生拓寬知識(shí)面,英語(yǔ)周報(bào)是極好的教材,它形式生動(dòng)活潑,內(nèi)容新穎,體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應(yīng)該有聽(tīng)力教材,包括磁帶都應(yīng)該發(fā)給學(xué)生。但是這個(gè)理念的轉(zhuǎn)變光靠老師轉(zhuǎn)變沒(méi)有用,首先分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)觀(guān)念也要轉(zhuǎn)變,而且更關(guān)鍵的是他們必須先轉(zhuǎn)變。

  四、關(guān)于教法的理解

  教學(xué)方法有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是指途徑。這途徑是對(duì)語(yǔ)言本身和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律而言,另一個(gè)層面是指技巧,是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯(lián)系,又有區(qū)別,“教學(xué)有法,教學(xué)定法”。這是人所共知的道理。首先我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,任何一種教學(xué)方法都有它的時(shí)代性,它的產(chǎn)生和存在在當(dāng)時(shí)都是有積極意義的。但任何一種教學(xué)方法都是有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如任務(wù)教學(xué)法是我國(guó)最流行的教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法反映了外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法,從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,從注重語(yǔ)言本身(結(jié)構(gòu),功能,系統(tǒng))轉(zhuǎn)到注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的改革與趨勢(shì),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力?梢哉f(shuō),任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生母語(yǔ)與外語(yǔ)之間架起一座橋梁,為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì),能開(kāi)掘?qū)W生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

  但是,我們也應(yīng)該清醒地看到,任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在一定的困難。首先,目前我們國(guó)家尚缺乏以任務(wù)型活動(dòng)為主線(xiàn)來(lái)編寫(xiě)的教材,設(shè)計(jì)既符合新課標(biāo)要求,又符合教材總體框架要求的任務(wù)有一定的難度。其次,教材的編者在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮的是總的需要,很難針對(duì)不同區(qū)域,不同對(duì)象的實(shí)際情況,任務(wù)性活動(dòng)必需靠第一線(xiàn)教師根據(jù)具體情況靈活地組織實(shí)施。再則,作為任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體教師,我們往往對(duì)任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏一定深度的研究學(xué)習(xí),同時(shí)缺乏必需的資料,研究條件也不足。再者,目前任務(wù)型設(shè)置,難易度的確定以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估尚無(wú)法與目前一卷定終生的考試制度接軌,因此,實(shí)施起來(lái)有一定難度。鑒于此,我認(rèn)為我們對(duì)教學(xué)法的采用應(yīng)博采眾家之長(zhǎng),對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法不應(yīng)一律拋棄而應(yīng)該揚(yáng)棄,即取其合理的面,去其過(guò)時(shí)不合理的部分。比如我國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家劉道義就曾經(jīng)說(shuō)過(guò),她并不排斥傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。

  在她所編寫(xiě)的教材中,都有翻譯練習(xí)。而語(yǔ)法翻譯教學(xué)法就是傳統(tǒng)教學(xué)法中最為核心的內(nèi)容之一。xx年九月劉道義老師為福建省中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人做了一場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告,在報(bào)告中她再次重申:“語(yǔ)法教學(xué)不可過(guò)分強(qiáng)調(diào),也不可太淡化。過(guò)去幾年我一直強(qiáng)調(diào)淡化語(yǔ)法,但現(xiàn)在我覺(jué)得各階段不一樣,小學(xué)可以淡化,但到了初中就得加以重視了。語(yǔ)法教學(xué)很重要,其作用就在于提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,規(guī)范性,最實(shí)際的是筆試,考試確實(shí)需要語(yǔ)法知識(shí),不然的話(huà),學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子只能是詞匯的堆積!甭(lián)系我們自己學(xué)生實(shí)際情況,確實(shí)如此,淡化語(yǔ)法確實(shí)有點(diǎn)過(guò)了頭?匆豢磳W(xué)生寫(xiě)的文章,大部分句子沒(méi)有語(yǔ)法,可讀性很差。這值得反思。筆者認(rèn)為在任何時(shí)候只能是“優(yōu)化語(yǔ)法”而不是“淡化語(yǔ)法”。教學(xué)方法從總的來(lái)說(shuō),授學(xué)生與“漁”是對(duì),但有的時(shí)候,對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō),不妨先授之與“魚(yú)”,然后授之與“漁”,因?yàn)闆](méi)有一定知識(shí)的鋪墊,沒(méi)有可行的方法做依托,沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ),再聰明的學(xué)生也難以高飛。

  新課標(biāo)的實(shí)施已拉開(kāi)了我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革的序幕,我們只有不斷學(xué)習(xí)和探索新教育教學(xué)理論,不斷反思更新理念,才能使自己從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)為教學(xué)與科研型相結(jié)合的教師,為國(guó)家培養(yǎng)出更多復(fù)合型,有發(fā)展后勁的人才。

新課程調(diào)研報(bào)告2

  一、概述

  隨著教育改革的深入,我縣教育教學(xué)正沿著正常的軌道良性運(yùn)轉(zhuǎn)。自20xx年秋季,我縣實(shí)施了新課程改革實(shí)驗(yàn),前期準(zhǔn)備工作和培訓(xùn)工作運(yùn)作良好,為了更好地了解新課程的實(shí)施情況,我們中學(xué)組分為兩個(gè)小組,其中每個(gè)小組一行7人,于20xx年10月13日至23日,分別深入東寶中學(xué)、時(shí)家店中學(xué)、亨通中學(xué)、太平川中學(xué)、安口鎮(zhèn)中學(xué)、和平中學(xué)、駝腰嶺中學(xué)、涼水中學(xué)、姜家店中學(xué)、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十xxxx14所中學(xué),進(jìn)行了有關(guān)教育教學(xué)情況的調(diào)研。采取的主要措施是:查教案、下課堂聽(tīng)課、評(píng)課與交流、結(jié)果反饋的形式。共聽(tīng)課280節(jié)課,查教案約140余本。此次活動(dòng)的主要目的是:了解七年級(jí)新課程的實(shí)施情況;課堂教學(xué)改革的實(shí)施情況;教研制度的落實(shí)情況;我們對(duì)全縣的教育教學(xué)工作有了初步的了解,充分地認(rèn)識(shí)到新一輪課程改革勢(shì)在必行。目前,全縣各中學(xué)新課程的實(shí)施基本啟動(dòng),廣大教師對(duì)新課程的基本理念有所了解,并在實(shí)施過(guò)程中,進(jìn)行了大膽的嘗試,新課程實(shí)施已初見(jiàn)其形。通過(guò)調(diào)研了解到,基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們身上的壓力很大,困難和困惑同時(shí)尚存,但是他們的進(jìn)取精神和積極探索精神是值得肯定和贊賞的。成績(jī)與問(wèn)題也同在,現(xiàn)把有關(guān)的調(diào)研情況進(jìn)行如下匯報(bào)。

  二、主要成績(jī)

  1、從新課程的啟動(dòng)至今,近一年半時(shí)間,歷經(jīng)三個(gè)階段:學(xué)習(xí)階段;通識(shí)培訓(xùn)階段;實(shí)施嘗試階段。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的運(yùn)作展示出來(lái)的成績(jī)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

 。1)部分學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn),使教師們對(duì)新課程改革的新理念、新方法、新教材有了全新的認(rèn)識(shí),并積極地投身于新課改的嘗試中去。

 。2)部分學(xué)校的教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中,認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),積極嘗試教學(xué)方式的變革。在課堂教學(xué)中,大膽倡導(dǎo)學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的熱情和積極性。

 。3)大膽嘗試?yán)眯碌脑u(píng)價(jià)體系進(jìn)行施教,能夠從知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度入手,努力探索學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià),重視學(xué)生的過(guò)程管理。

  (4)“新課程、新理念”在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。教師們?cè)趯?shí)施新課程的過(guò)程中,能夠主動(dòng)地做到“面向全體學(xué)生”、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、嘗試改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí),課堂上倡導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主創(chuàng)新。(5)教師的角色有所轉(zhuǎn)變。由原來(lái)的課程規(guī)范的復(fù)制者、知識(shí)的施予者、分?jǐn)?shù)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者、教學(xué)的交往者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

 。6)課堂上能夠關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng),營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師能尊重學(xué)生,積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神。能夠關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生,盡可能為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

  (7)教學(xué)設(shè)計(jì)有所突破,能夠自覺(jué)地改變?cè)薪贪父袷降募s束,認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué),適應(yīng)于本校特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展。

  (8)作業(yè)能做到詳批詳改,作業(yè)量足,作業(yè)本整齊規(guī)范,批改次數(shù)多。

 。9)實(shí)施新課改的進(jìn)展程度直接與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有關(guān),事實(shí)證明,哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視,積極地深入課堂,學(xué)校的課程改革就搞得好;

  哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視,教師就不肯行動(dòng)起來(lái)。

  三、實(shí)施新課程給教師們帶來(lái)的困惑在新課程實(shí)施的過(guò)程中,由于是初次嘗試,一些新的理論與操作無(wú)法使教師們正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng),出現(xiàn)的困難很多,困惑也很多。具體表現(xiàn)為:

  1、經(jīng)過(guò)假期培訓(xùn),在開(kāi)始使用新教材的時(shí)候,教師們有較高的熱情,可是過(guò)了一個(gè)半月后,面對(duì)教學(xué)中的一些困惑,尤其是擔(dān)心期末考試時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,既影響自己在學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)中的地位,又影響自己評(píng)優(yōu)、評(píng)職等切身利益,于是又加強(qiáng)知識(shí)與技能的傳授,走原來(lái)的“老路”,用原來(lái)的方法教學(xué)了。

  2、新一輪課程改革要從“某某年起”,似乎課程改革只是起始年級(jí)的事,與其他年級(jí)無(wú)關(guān)。難道是因?yàn)槠鹗寄昙?jí)用的是“符合課改”的新教材,而其他年級(jí)還用老教材,所以才會(huì)新舊有別,所以課改就該是起始年級(jí)的事,而與其他年級(jí)無(wú)緣,那么其他年級(jí)的教師就該理所應(yīng)當(dāng)?shù)夭粎⒓优嘤?xùn),不進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

  3、新一輪課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,于是新教材相應(yīng)地編排了一系列有利于操作與實(shí)踐的活動(dòng),諸如“動(dòng)手做某某實(shí)驗(yàn)”、“訪(fǎng)問(wèn)某某工廠(chǎng)”、“到圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱資料”等等。然而,經(jīng)過(guò)聽(tīng)課調(diào)研,尤其是農(nóng)村中學(xué),實(shí)際的做法是在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”,從口里“變顏色”,在黑板上“上網(wǎng)”------培養(yǎng)學(xué)生的操作與實(shí)踐能力成了空談。

  4、個(gè)別學(xué)校沒(méi)有把新課程當(dāng)回事,安排接受培訓(xùn)的教師參差不齊,有的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后被“調(diào)整”到初三,而一大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師在“實(shí)施”新課改,必然是用老辦法來(lái)嘗試新課程,其結(jié)果是不倫不類(lèi)。

  5、實(shí)驗(yàn)教師在嘗試新課程實(shí)施的過(guò)程中,得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持,同事的認(rèn)同和家長(zhǎng)的理解,總是說(shuō):“那樣教不行,學(xué)不到什么知識(shí)”或是“某某教師上課管不住學(xué)生,班上鬧嚷嚷的,紀(jì)律差,影響其它班學(xué)生的學(xué)習(xí)!钡取

  6、要考慮課改的具體成效,關(guān)鍵還要看師生在教與學(xué)方面發(fā)生了哪些變化,也就是說(shuō),教學(xué)方式的變革是這次課程改革的關(guān)鍵所在。就目前而言,通過(guò)調(diào)研,多數(shù)教師和領(lǐng)導(dǎo)仍停留在觀(guān)念是否轉(zhuǎn)變的問(wèn)題上,至于教學(xué)方式的變革仍無(wú)從著手。

  四、存在的問(wèn)題

  引起實(shí)施新課程改革的不利因素有很多,例如:學(xué)校內(nèi)班額過(guò)大的問(wèn)題;政府投入不到位的問(wèn)題;評(píng)價(jià)體系滯后的問(wèn)題;教學(xué)的內(nèi)部硬件設(shè)備滯后的'問(wèn)題;中小學(xué)銜接差的問(wèn)題等等均屬于課程改革普遍存在的問(wèn)題。還有一些因素是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足或是具體實(shí)施過(guò)程中方法不對(duì)路所導(dǎo)致的。具體表現(xiàn)為:

  1、新課程實(shí)驗(yàn)教師的師資配備比較薄弱。初中的師資缺編嚴(yán)重,各校的非主科教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定,有的素質(zhì)較好的教師改教主科,代課和改科的教師比較多,而這一部分教師一般都安排在七年級(jí)任教,再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較多地考慮近期的教學(xué)效應(yīng),增強(qiáng)了初三師資的配備力度,從而加劇了七年級(jí)教師師資相對(duì)薄弱的趨向。

  2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)換還不到位。新課程新理念要求教師平時(shí)課堂教學(xué)中“能創(chuàng)設(shè)一定的情境,多開(kāi)展一些活動(dòng),讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)、交流討論,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”。而在調(diào)研聽(tīng)課中,我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛。課程標(biāo)準(zhǔn)新了,教材新了,但是教師的教學(xué)理念還沒(méi)有發(fā)生根本變化,仍然在用傳統(tǒng)的方法實(shí)施新課程。教師講得較多,學(xué)生主動(dòng)參與的程度較少,擠占了開(kāi)展小組活動(dòng)和討論的教學(xué)時(shí)間,從而淡化了新知識(shí)的形成過(guò)程的教學(xué),剝奪了學(xué)生自己親自去獲取新知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì),又落入了應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)。

  3、觀(guān)念轉(zhuǎn)變亟待解決,師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)始終如一。通過(guò)調(diào)研和檢查,有近1/4的教師未參加培訓(xùn),其授課狀況不言而喻,仍舊是走老路。有的教師確是“邯鄲學(xué)步”教案草草幾行,只寫(xiě)寫(xiě)程序。一個(gè)教案可以推而廣之用于全冊(cè)。不能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),“三維”的思想無(wú)從查找。個(gè)別教師畏難和抱怨多于勇氣與思辨,應(yīng)付多于積極,守舊多于創(chuàng)新,浮躁多于研討。

  4、教師的素質(zhì)仍需亟待提高。有些教師教學(xué)時(shí),還不能夠準(zhǔn)確地把握教材,駕馭教材,多數(shù)教師照教材講教材,尤其是“重結(jié)果,輕過(guò)程”,教師只單純地教給學(xué)生某些結(jié)論,不能及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”學(xué)生思維,使學(xué)生只掌握結(jié)論,而忽視了結(jié)論背后的豐富事實(shí),對(duì)結(jié)論的發(fā)生、發(fā)展沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí),不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際教學(xué),而是照搬現(xiàn)成的教案教學(xué)。

  5、學(xué)生的主人翁感沒(méi)有得到體現(xiàn)。課堂上仍以教師為中心,學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),學(xué)生總是處于從屬地位,久而久之學(xué)生就會(huì)形成“給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)”、“為老師作題”的怪念頭,在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有創(chuàng)造有利于教與學(xué)雙方達(dá)成平衡的雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì),沒(méi)有改變學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和不會(huì)學(xué)習(xí)“的現(xiàn)狀。

  6、有些課改教師缺乏上進(jìn)心,不愿花精力鉆研,教學(xué)中缺乏創(chuàng)意。教師的惰性心理是課堂教學(xué)不精彩的一個(gè)主要原因。有的教師總覺(jué)得自己課改的課和原來(lái)的課差別不大。課改后的教材內(nèi)容同以前相比,淡化、粗化了具體知識(shí)。雖然內(nèi)容淺顯了,知識(shí)點(diǎn)少了,難度降低了,但這并不說(shuō)明教師的課好上了,如果不投入地去挖掘,那就覺(jué)得一節(jié)課內(nèi)容太少,沒(méi)什么可講的,也沒(méi)什可學(xué)的。

  7、有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠,缺乏對(duì)新課程的認(rèn)識(shí),將著眼點(diǎn)仍放在升學(xué)率上,部分學(xué)校的教師沒(méi)有參加培訓(xùn),對(duì)于新課程理念沒(méi)有認(rèn)識(shí),導(dǎo)致用老辦法實(shí)施新課程。有的教師有為難情緒,不敢放開(kāi)手腳來(lái)做。

  8、有的學(xué)校三大主科搞得較好,忽視其它學(xué)科課程的實(shí)施,以至于學(xué)科教學(xué)不能同步實(shí)施。

  9、傳統(tǒng)的模式化的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固,很多教師既謀求“革新”,同時(shí)又不能“棄舊”,而陷于迷離狀態(tài)。多數(shù)教師在嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,但缺乏對(duì)教學(xué)方式變革的正確認(rèn)識(shí),使“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)流于形式。

  10、缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)識(shí),教案依舊遵循著老教案的格式,缺少教師自主思考的空間,缺少課后的教學(xué)反思。

  11、課程資源不能合理地開(kāi)發(fā)和利用,用一支粉筆、一塊黑板來(lái)支撐課改。實(shí)驗(yàn)室不足,實(shí)驗(yàn)室中的儀器和藥品不足的問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重,導(dǎo)致許多簡(jiǎn)的演示實(shí)驗(yàn)都不能完成。教師的創(chuàng)造性不強(qiáng),消極地對(duì)待課改。

  五、建議與策略

  1、加大對(duì)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理與培訓(xùn)力度,使之迅速掌握新課程理念與實(shí)施方法,只有領(lǐng)導(dǎo)的積極性得到有效的提高,才能更好地帶領(lǐng)教師們搞好課改,才能指導(dǎo)到位。

  2、支持和鼓勵(lì)教師們學(xué)習(xí),重點(diǎn)放在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面。采取“走出去”和購(gòu)買(mǎi)一些課堂實(shí)例的光碟等學(xué)習(xí)的方法,多讓一線(xiàn)教師走出去,學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn),開(kāi)拓自己的視野,轉(zhuǎn)變觀(guān)念“他山之石,可以改玉”。使教師們盡步入實(shí)施新課程的軌道上來(lái)。

  3、課改的培訓(xùn),應(yīng)貫徹始終,不能一勞永逸。應(yīng)象大連甘井子區(qū)一樣,納入繼續(xù)教育的范疇,同時(shí)教師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等項(xiàng)掛鉤。

  4、應(yīng)盡快構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。要通過(guò)期末試題的導(dǎo)向性,促進(jìn)教師的教學(xué)。認(rèn)教師們放開(kāi)手腳,大膽嘗試,盡快探索出適應(yīng)于本地的較好的教學(xué)方式。

  5、教研員應(yīng)多參加國(guó)家、省、市級(jí)新課改的培訓(xùn),以利于充實(shí)自己,更好地進(jìn)行指導(dǎo),否則“閉門(mén)造車(chē)、孤芳自賞”,無(wú)法同真正意義上的新課改接軌,導(dǎo)致指導(dǎo)上的偏差。

  6、教育行政部門(mén)應(yīng)設(shè)立關(guān)于新課改的專(zhuān)項(xiàng)資金,來(lái)促進(jìn)新課改的實(shí)施,調(diào)動(dòng)教師們的積極性和開(kāi)展各項(xiàng)專(zhuān)題研究與學(xué)習(xí)。

  7、教育行政部門(mén)應(yīng)給予教研部門(mén)一些傾斜政策或權(quán)限,才能增大其指導(dǎo)力度。否則,教研部門(mén)前面指導(dǎo),指導(dǎo)后教師們?nèi)匀晃倚形宜。組織的培訓(xùn),教師參加也行,不參加也行。

  8、改變教案的書(shū)寫(xiě)格式,給教師們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的空間。

  9、加大對(duì)課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的監(jiān)控,對(duì)于“老三室”的利用不能放松;鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段,真正使課堂教學(xué)的形式豐富起來(lái)。

  10、在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,努力搞好各學(xué)科的教研活動(dòng),把好的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái),與其他學(xué)校進(jìn)行交流,以豐富自己的教育思路。

新課程調(diào)研報(bào)告3

  實(shí)習(xí)的中后期,本人對(duì)任縣第二中學(xué)的數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研,F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下:

  一、調(diào)研過(guò)程與結(jié)果

  在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,為了使調(diào)查結(jié)果能夠客觀(guān)地反映實(shí)際情況,本次調(diào)查的對(duì)象確定為學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生,采取問(wèn)卷調(diào)查的形式。

 。ㄒ唬┏踔袛(shù)學(xué)教師實(shí)施新課標(biāo)的情況

  1、 學(xué)校教師概況

  學(xué)校女老師偏多,年齡和教齡都偏小。學(xué)歷都是本科,所教班級(jí)的人數(shù)51人以上,無(wú)兼教科目。大多數(shù)教師參加最高級(jí)別的培訓(xùn)是省級(jí)并認(rèn)為參加課改培訓(xùn)對(duì)其作用很大。

  2、他們?cè)诮虒W(xué)上的變化

  (1)教師們的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變很大但是業(yè)務(wù)能力基本適應(yīng)適應(yīng)課程改革。

 。2)工作量與以前相比增加一些。

 。3)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法發(fā)生了一些改變。

 。4)和同事之間的討論和交流有所增加。

 。5)在教材的使用上,教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整利用教材,對(duì)新教材基本適應(yīng)。

 。6)在本校主講公開(kāi)課、研究課、示范課由以前的老教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟贻p的教師。

  3、教研活動(dòng)方面

  本學(xué)期所參加的教研活動(dòng),主要側(cè)重針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題研究討論、聽(tīng)課評(píng)課,討論改進(jìn),聽(tīng)課評(píng)課后,再上課改進(jìn)自行確定教學(xué)研究主題,展開(kāi)研究。在集體教研活動(dòng)中,他們比較經(jīng);蛏瞄L(zhǎng)做的是梳理出討論中的主要問(wèn)題、聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題是布置任務(wù)多,深入研究少。他們心中希望進(jìn)行有專(zhuān)家指導(dǎo)的教研活動(dòng)。對(duì)數(shù)學(xué)教研員的命題比較滿(mǎn)意,并希望教研員的指導(dǎo)方式是作為合作伙伴,與教師一起備課、聽(tīng)課、評(píng)課。再上課改進(jìn)、組織教學(xué)觀(guān)摩、評(píng)比。

  4、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面

  認(rèn)為對(duì)他們成長(zhǎng)最有利的方式是既有專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)又有教學(xué)能力的培訓(xùn),教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有利的形式是教師間的及時(shí)交流、專(zhuān)家指導(dǎo)、自我反思。促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有利的交流形式有組織的教師交流和教師和專(zhuān)家交流

  5、教學(xué)評(píng)價(jià)方面

  認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作應(yīng)該通過(guò)教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種渠道進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是考試成績(jī)?yōu)橹,參考平時(shí)表現(xiàn)。

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)意義上重視課改基本滿(mǎn)意,對(duì)本校開(kāi)展課程改革的總體評(píng)價(jià)是比較好。

 。ǘ⿲W(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況

  我抽取了初二年級(jí)3個(gè)班級(jí)50名學(xué)生、初三年級(jí)3個(gè)班級(jí)50名學(xué)生,3個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級(jí)紀(jì)律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個(gè)層次。在有關(guān)教師回避的情況下,我對(duì)學(xué)生講明了調(diào)查意圖,消除學(xué)生的顧慮,鼓勵(lì)學(xué)生把自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的.喜悅與收獲、苦惱與挫折真實(shí)地予以告知,客觀(guān)反映自己的想法。總體來(lái)看,調(diào)查氣氛活躍,學(xué)生配合比較好。調(diào)查共收回有效調(diào)查答卷250份。

  1、對(duì)新課程的整體感覺(jué)

  數(shù)學(xué)教材內(nèi)容新穎,知識(shí)容量大、教師講多,學(xué)生練多。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學(xué)習(xí)和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學(xué)方式,喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學(xué)手段,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,愿意與他人討論交流,數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多。

  2、新課改下的學(xué)習(xí)狀態(tài)

  在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),遇到難題,成度較好的學(xué)生反復(fù)思考,不輕言放棄,直到弄懂為止,程度較差的學(xué)生馬上詢(xún)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)、老師或家長(zhǎng)。注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,對(duì)課本例題的學(xué)習(xí)狀態(tài)是先獨(dú)立思考,再看書(shū)上是怎么做的。計(jì)算能力稍差,原因是初中的公式總是套用混淆。沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)或者試卷中錯(cuò)誤的良好習(xí)慣,原因是這些錯(cuò)誤還是不知道怎么改正。希望學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),例如數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)補(bǔ)差、智力競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鍛煉思維能力、分析能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力。

  二、結(jié)果

  希望自己在數(shù)學(xué)上取得成就,得高分,受老師表?yè)P(yáng)或者在升學(xué)考試中取得好成績(jī)。

  這里衷心的祝愿任縣第二中學(xué)桃李滿(mǎn)天下。

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