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幼兒園備課總結(jié)
總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，寫(xiě)總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，因此，讓我們寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么如何把總結(jié)寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編整理的幼兒園備課總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園備課總結(jié)1
集體備課是每周的必修活動(dòng)，由于經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在具體實(shí)踐中我們遇到了很多困惑。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)與研討等一系列活動(dòng)后，我們回過(guò)頭來(lái)重新審視我們的集體備課現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題。
問(wèn)題一：存在“一言堂”現(xiàn)象。
在集體備課中，由于組內(nèi)成員較少、師資結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，研討氛圍不夠濃厚，大家不輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在活動(dòng)中以傾聽(tīng)為主，往往由組長(zhǎng)一人說(shuō)了算。這樣的研討氛圍直接導(dǎo)致了個(gè)人觀點(diǎn)代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開(kāi)展。
問(wèn)題二：忽視幼兒的主體地位。
在集體備課中，立足點(diǎn)往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的往往是目標(biāo)意識(shí)，沒(méi)有從“如果我是幼兒，我將怎么學(xué)？”，即站在幼兒的角度去考慮，幼兒需要什么？有時(shí)甚至?xí)䦶姆奖憬處煵僮鞯慕嵌人伎家恍﹩?wèn)題，忽視了幼兒的發(fā)展及各班幼兒的個(gè)性差異等。
問(wèn)題三：二次備課缺思考。
經(jīng)過(guò)集體備課后，大家在活動(dòng)大環(huán)節(jié)上形成共識(shí)后,由于各班幼兒發(fā)展水平有所差異、已有經(jīng)驗(yàn)不同等具體情況的存在，要求教師在提供的教案上進(jìn)行添加、修改。但是事實(shí)上，有的教師一味依賴，沒(méi)有沉下心來(lái)鉆研教材，只是現(xiàn)般照用。
問(wèn)題四：一味追求教案的形成，忽視問(wèn)題的解決和研究。
在集體備課中教師充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)有教材等，有時(shí)候只是機(jī)械的剪貼、拼湊，以便完成備課任務(wù)，不見(jiàn)研究的蹤影，更談不上是共同智慧的結(jié)晶。
面對(duì)種種問(wèn)題的存在，我們開(kāi)始反思在今后的工作中怎樣組織集體備課？
首先，認(rèn)識(shí)集體備課的`重要性。
集體備課是一種行之有效的手段，在集體備課的過(guò)程中教師們深入思考、圍繞同一內(nèi)容各抒己見(jiàn)，交流合作，資源共享，這有效凝聚了集體的智慧，讓每位教師在研討交流中得到提高，教師的教學(xué)方法更加得當(dāng)，教學(xué)策略更加完善，對(duì)教學(xué)理念的理解更加深入，教學(xué)能力得以不斷提升。
其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高備課水平。
備課要重視“備幼兒”，而非單純的“備教材”，只有立足于幼兒的實(shí)際需要和發(fā)展現(xiàn)狀，才能設(shè)計(jì)出符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、易于幼兒接受的教學(xué)方案。這要求教師學(xué)會(huì)走進(jìn)幼兒、讀懂幼兒，從幼兒發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)幼兒發(fā)展中把握“教”。為此，我們可以組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，幫助教師解決集體備課中的實(shí)際困難。再次，創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，提高研討質(zhì)量。
為了避免“一言堂”現(xiàn)象，可以充分挖掘教師的潛力，采取多種形式開(kāi)展集體備課，并且提前下發(fā)本次集體備課的形式、內(nèi)容、重難點(diǎn)等，要求教師對(duì)集體備課的內(nèi)容提前思考，了然于心，使教師在研討中都能有話想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)，提高參與研討的積極性。最后，完善集體備課環(huán)節(jié)，追求質(zhì)量。
集體備課的環(huán)節(jié)可以歸納為四個(gè)大環(huán)節(jié)：
自備、討論并定稿、修改實(shí)施、反思總結(jié)。將四個(gè)環(huán)節(jié)視為一個(gè)整體追蹤下去，要求教師切切實(shí)實(shí)把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，要求每位教師根據(jù)自己本周備課的實(shí)際需要提出疑難問(wèn)題，充分發(fā)揮集體的力量，拓展思路，尋求最佳的方案，并注重后期的追蹤與反思，從而提高教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)集體備課的有效性。當(dāng)然，在實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)很多情況，但我想，只要經(jīng)過(guò)努力，我們幼兒園的集體備課相信會(huì)有逐步的改善與提高！
幼兒園備課總結(jié)2
備課是引領(lǐng)教師在業(yè)務(wù)上逐步成熟的重要途徑之一，與中小學(xué)教師不同的是，幼兒園老師的備課不只是教學(xué)、游戲，還包括幼兒的一日生活活動(dòng)，可以說(shuō)“事無(wú)巨細(xì)”是幼兒教師備課的一大特征。近幾年，隨著幼教改革的不斷深入，新綱要的頒布實(shí)施，許多新的課程應(yīng)運(yùn)而生。我區(qū)現(xiàn)在所有公辦幼兒園使用的教材是省編版的幼兒園課程指導(dǎo)，她主要采用主題形式，對(duì)教育內(nèi)容，教育形式，進(jìn)行了有機(jī)的整合。這同之前我們一直采用的分科教學(xué)有明顯的不同也必然會(huì)對(duì)教師的備課帶來(lái)一些新的思考和挑戰(zhàn)。本次對(duì)郭溪中心幼兒園的教師備課檢查，采用先由調(diào)研組成員對(duì)每位教師進(jìn)行一對(duì)一的備課檢查，并要求寫(xiě)出檢查情況，再由周慧靜老師將檢查情況匯總，結(jié)合教師座談會(huì)上對(duì)備課情況的了解寫(xiě)出書(shū)面檢查報(bào)告，現(xiàn)將檢查結(jié)果匯報(bào)如下：
一、基本情況
（一）絕大多數(shù)教師能在上課之前認(rèn)真?zhèn)浜谜n
郭溪幼兒園從今年開(kāi)始實(shí)行電腦備課，本次一共檢查了12位教師的備課，有文本形式的、也有電子形式的備課。大部分教師備課態(tài)度認(rèn)真，本面整潔、清楚、美觀，備課內(nèi)容直觀形象，一目了然。除了教學(xué)設(shè)計(jì)外還有一日生活活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容。例如：晨間活動(dòng)，午餐、餐后活動(dòng)，午睡等等。充分體現(xiàn)了幼兒園保教結(jié)合的特征。
部分教師能認(rèn)真比較、篩選，并結(jié)合幼兒的實(shí)際努力嘗試確立最佳的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，備切合實(shí)際的課。這方面突出的有林品雙老師，她每一個(gè)活動(dòng)都備詳案，將老師的每一句指導(dǎo)語(yǔ)都寫(xiě)進(jìn)教案，還值得一提的是，幼兒園要求每位老師每篇教案都寫(xiě)課后反思，這種備課的工作量是很大的，但她們都能認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)備好每一節(jié)課。這種精神難的可貴，體現(xiàn)了對(duì)備課工作的重視。
（二）備課的完整性日趨成熟，能體現(xiàn)新《綱要》的.精神理念。
備課的完整性體現(xiàn)了作為備課者應(yīng)有的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度。在檢查過(guò)程中，絕大多數(shù)老師能從目標(biāo)確立，到教學(xué)的重、難點(diǎn)，活動(dòng)的導(dǎo)入，過(guò)程的安排都能體現(xiàn)新《綱要》的精神理念。整個(gè)過(guò)程安排清楚、完整、得當(dāng)、嚴(yán)密。能重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理扣得較好。
問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，可操作性強(qiáng)。很多教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于用幼兒的喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式化難為易，使活動(dòng)更能體現(xiàn)以幼兒為主體，老師為引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，在這一方面通過(guò)檢查大部分教師還是動(dòng)了腦筋。
二、還有待改進(jìn)之處
在備課檢查的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了有待改進(jìn)的地方。
1、部分教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)按照書(shū)本或參考內(nèi)容按部就班，完全按照書(shū)中的順序和書(shū)中的格式，教師沒(méi)有自己的思路，沒(méi)有自己的思考，不會(huì)根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。某些教學(xué)內(nèi)容如何落實(shí)、實(shí)施，還過(guò)于簡(jiǎn)單。
2、部分課的教學(xué)目標(biāo)的確立缺少與幼兒實(shí)際的結(jié)合，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)怎樣突破，沒(méi)有體現(xiàn)，個(gè)別教師可能在備課時(shí)，沒(méi)有考慮哪些是重點(diǎn)部分以及應(yīng)該花的功夫等等。
3、游戲活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，游戲中常常隱含重要的教育價(jià)值和幼兒感興趣的事物，但是遺憾的是在檢查中發(fā)現(xiàn)部分教師沒(méi)有備游戲活動(dòng)。
4、集體備課沒(méi)有固定的時(shí)間，沒(méi)有落實(shí)不同的主備人。沒(méi)能起到在同伴相互交流中達(dá)到信息溝通，資源共享，在交流中達(dá)到相互提高，相互促進(jìn)的作用。
三、幾點(diǎn)設(shè)想
1、幼兒園現(xiàn)在還沒(méi)有為教師配備電腦，所以現(xiàn)在的電腦備課，僅僅是換筆工程，沒(méi)能充分發(fā)揮電腦網(wǎng)絡(luò)的資源共享優(yōu)勢(shì)，教師的備課只能在家里進(jìn)行，在幼兒園不能很好的與同伴相互交流、溝通，上課前也沒(méi)有文本參照，課后反思不能及時(shí)記錄下來(lái)。為此檢查組建議現(xiàn)階段先采用文本備課，待條件成熟之后，再實(shí)行電腦備課。
2、幼兒園每學(xué)期都對(duì)教師的備課進(jìn)行了檢查，但是檢查的記錄不夠詳細(xì)，有點(diǎn)流于形式，建議增加檢查的次數(shù)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋，提出改進(jìn)的措施，使每位教師的備課質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到一定的提高。
3、幼兒園非常重視課后反思，要求每一節(jié)課后都要有課后反思，有些老師確實(shí)寫(xiě)出了教學(xué)體驗(yàn)和感悟，質(zhì)量很高，但是較多老師的課后反思形式化，僅僅是為了應(yīng)付檢查，并沒(méi)有從提高自身教學(xué)水平的角度出發(fā)，寫(xiě)一些有價(jià)值，有效果的反思。根據(jù)教師座談會(huì)上的信息反饋，一些老師認(rèn)為這部分的工作量偏大，對(duì)此檢查組建議，每周寫(xiě)2――5篇課后反思，減少了反思的數(shù)量，是為了增加反思的質(zhì)量，可以讓老師選擇有感觸的活動(dòng)來(lái)寫(xiě)，使之“心有所觸，筆有所動(dòng)，思有所悟”。
4、針對(duì)不同層次的老師提出不同的要求，比如對(duì)新教師我們可以要求每節(jié)備詳案，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師我們要求備一些有所創(chuàng)新的課，在發(fā)揮自己的風(fēng)格特長(zhǎng)同時(shí)也能起到示范引領(lǐng)的作用。
5、每位教師每學(xué)期可以自薦最優(yōu)秀的教案1――2份，幼兒園在教師自薦的基礎(chǔ)上，評(píng)選出本學(xué)期的優(yōu)秀教案，打印成冊(cè)，逐年積累，作為幼兒園教學(xué)工作的重要資料。
幼兒園備課總結(jié)3
集體備課是每周的必修活動(dòng)，由于經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在具體實(shí)踐中我們遇到了很多困惑，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)與研討等一系列活動(dòng)后，我們回過(guò)頭來(lái)重新審視我們的集體備課現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在很多的問(wèn)題。
問(wèn)題一：存在不發(fā)言現(xiàn)象
在集體備課中，由于組內(nèi)成員較少、師資結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，研討氛圍不夠濃厚，大家不輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在活動(dòng)中以傾聽(tīng)為主，往往由組長(zhǎng)一人說(shuō)了算。這樣的研討氛圍直接導(dǎo)致了個(gè)人觀點(diǎn)代替了集體的智慧，在一定的程度上制約了集體備課的有效開(kāi)展。
問(wèn)題二：忽視幼兒的主體地位。
在集體備課中，立足點(diǎn)往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的往往是目標(biāo)意識(shí)，沒(méi)有從“幼兒怎么學(xué)的角度去落實(shí)”，即站在幼兒的角度去考慮，幼兒需要什么？有時(shí)甚至?xí)䦶姆奖憬處煵僮鞯慕嵌人伎家恍﹩?wèn)題，忽視了幼兒的發(fā)展及各班幼兒個(gè)性差異等。
問(wèn)題三：二次備課缺思考。
經(jīng)過(guò)集體備課后，大家在活動(dòng)大環(huán)節(jié)上形式共識(shí)后，由于各班幼兒發(fā)展水平有所差異、已有經(jīng)驗(yàn)不同等具體情況的存在，要求教師在提供的教案上進(jìn)行添加、修改。但是事實(shí)上，有的教師一味依賴，沒(méi)有沉下心來(lái)鉆研教材，只是現(xiàn)搬照用。
問(wèn)題四：一味追求教案的形成，忽視問(wèn)題的解決和研究。
在集體備課中教師充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)有教材等，有時(shí)候只是機(jī)械的剪貼，拼湊，以便完成任務(wù)，不見(jiàn)研究的蹤影，更談不上共同智慧的結(jié)晶。
面對(duì)種。種問(wèn)題的存在，我們開(kāi)始反思在今后的工作中怎樣組織集體備課。
首先，認(rèn)識(shí)集體備課的重要性。
集體備課是一種行之有效的手段，在階梯備課的過(guò)程中教師們深入思考，圍繞同一內(nèi)容各抒己見(jiàn)，交流合作，資源共享，這有效凝聚了集體的智慧，讓每位教師在研討交流中得到提高，教師的教學(xué)方法更加的當(dāng)，教學(xué)策略更加完善，對(duì)教學(xué)理念的理解更深入，教學(xué)能力的以下不斷的提升。
其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高備課水平。
備課重視“備幼兒”，而非單純的“備教材”，只有立足幼兒的實(shí)際需要和發(fā)展現(xiàn)狀，才能設(shè)計(jì)出符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、易于幼兒接受的教學(xué)方案。這要求教師學(xué)會(huì)走進(jìn)幼兒、讀懂幼兒，從幼兒發(fā)展規(guī)律中了解相關(guān)理論知識(shí)，幫助教師解決備課中的實(shí)際困難。
再次，創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，提高研討質(zhì)量。
為了避免“一言堂”現(xiàn)象，可以充分的挖掘教師的潛力，采取多種形式開(kāi)展集體備課，并且提前下發(fā)本次集體備課的形式、內(nèi)容、重難點(diǎn)等，要求教師對(duì)集體備課的`內(nèi)容提前思考，使教師在研討中都能有話想說(shuō)，敢說(shuō)，愿意說(shuō)，提高參與研討的積極性。
最后，完善集體備課環(huán)節(jié)，追求質(zhì)量。
集體備課的環(huán)節(jié)可以歸納四個(gè)大環(huán)節(jié)：自備、討論并定稿、修改實(shí)施、反思總結(jié)。將四個(gè)環(huán)節(jié)視為一個(gè)整體追蹤下去，要求教師切切實(shí)實(shí)把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，要求每位教師根據(jù)自己本周備課的實(shí)際需要提出疑難問(wèn)題，充分發(fā)揮集體的力量，拓展思路，尋求最佳的方案，并注重后期的追蹤與反思，從而提高教師的教學(xué)能力，實(shí)際集體備課的有效性、當(dāng)然，在實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)很多情況，但我想，只要經(jīng)過(guò)努力，我們幼兒園的集體備課相信會(huì)有逐步的改善與提高！
幼兒園備課總結(jié)4
一、理論學(xué)習(xí)為先，為教師教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)航。
理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，有了針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，才能幫助我們的老師明確方向，打開(kāi)思路，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
首先，我們針對(duì)“給孩子一個(gè)有趣、有效、無(wú)約束的區(qū)域游戲”的專題集中學(xué)習(xí)了。根據(jù)中班幼兒年齡特征，自學(xué)和集體討論相結(jié)合，更進(jìn)一步對(duì)中班孩子的游戲類(lèi)型、游戲材料的選擇、數(shù)量等方面有了明確的認(rèn)識(shí)。有了理論的支持，我們老師的思路開(kāi)闊了，方向更明確了，大膽動(dòng)腦和動(dòng)手，互相觀摩、借鑒和啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)出了比較適宜的區(qū)域游戲環(huán)境。
其次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有目的的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，幫助教師解決難題，提高教學(xué)實(shí)踐水平。
本學(xué)期，老師們普遍對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的太簡(jiǎn)單，就是看看擺弄為主，有的太難，又是小實(shí)驗(yàn)，又是記錄。發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題后，我們針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題我們進(jìn)行了“區(qū)域游戲環(huán)境的重要性與材料的投放”方面的理論學(xué)習(xí)，分析收集到的資料，剖析出適合中班孩子的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)容，和適合中班孩子的活動(dòng)區(qū)材料，并且請(qǐng)老師們針對(duì)自己班級(jí)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)想和意圖，把個(gè)別的想法和大家共享，并通過(guò)同伴不斷的完善和豐富區(qū)域環(huán)境，達(dá)到了集體教研的引領(lǐng)作用，讓我們的老師在科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)前就有所思考，有目的的創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的，符合孩子年齡特征的游戲環(huán)境。
二、注重實(shí)踐研討，同伴互助，共同提高。
理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力必須有一個(gè)扎實(shí)的實(shí)踐過(guò)程。我們通過(guò)自我實(shí)踐，集體討論，再次調(diào)整實(shí)踐，不斷在融匯了集體智慧的集體備課活動(dòng)中不斷磨合，從而使我們教師的教學(xué)能力得到了共同提高。
1、利用幼兒園的區(qū)域活動(dòng)觀摩，組織教師一起觀摩精彩的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，解析優(yōu)質(zhì)活動(dòng)的要素，提高我們教師的設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)活動(dòng)的能力。本學(xué)期我們組內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)了《飛機(jī)場(chǎng)》、《夢(mèng)想成真》等區(qū)域游戲活動(dòng)，針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中材料的投放、教師的隨機(jī)指導(dǎo)等方面進(jìn)行了分析交流和討論。
2、利用集體的力量，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)研討，也是我們提高教師教學(xué)水平的重要途徑。
本學(xué)期我們開(kāi)展了《綠色的春天》的主題背景下的教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位、教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理是否為目標(biāo)服務(wù)，活動(dòng)中教師的提問(wèn)和追問(wèn)是否有效等展開(kāi)了討論。對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的要素有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，另外老師們對(duì)故事活動(dòng)中音樂(lè)伴奏的時(shí)機(jī)提出了質(zhì)疑，什么時(shí)候播放音樂(lè)適宜？經(jīng)過(guò)討論大家達(dá)成了共識(shí)，發(fā)現(xiàn)在分段欣賞故事的時(shí)候，這樣會(huì)干擾孩子，會(huì)打斷故事的情節(jié)，而完整欣賞故事的時(shí)候，則播放適宜的音樂(lè)可以幫助孩子沉浸到故事的情境中，為教學(xué)活動(dòng)更好的服務(wù)。
而另外一個(gè)主題背景下的科學(xué)活動(dòng)《身邊的科學(xué)》的教學(xué)研討活動(dòng)，我們圍繞怎樣讓科學(xué)活動(dòng)貼近孩子的生活，讓科學(xué)活動(dòng)有趣展開(kāi)討論，對(duì)《太陽(yáng)媽媽的七個(gè)寶寶》、《美麗的橋》的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)幼兒園孩子的科學(xué)活動(dòng)最重要的是讓孩子們發(fā)現(xiàn)和關(guān)注有趣的科學(xué)現(xiàn)象，并且要從生活中來(lái)，回歸到生活中去。
3、利用幼兒園局域網(wǎng)，交流游戲案例，提高教師游戲指導(dǎo)和撰寫(xiě)案例反思的能力。
游戲案例的撰寫(xiě)不僅能讓老師們對(duì)游戲的組織指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)回顧，還能提高教師提升和梳理能力。怎樣讓教師們的案例撰寫(xiě)水平更上一層樓呢？我們采用了幼兒園局域網(wǎng)這一平臺(tái)，請(qǐng)大家把各自的案例反思上傳到同一文件夾，各自翻閱，在仔細(xì)閱讀了每一篇案例之后，再在組內(nèi)進(jìn)行交流。有了這樣一個(gè)交流的過(guò)程，組內(nèi)老師特別是新教師們的案例反思撰寫(xiě)水平有了很大的提高。
三、聚焦集體教學(xué)中的師生互動(dòng)，優(yōu)化教師的教學(xué)技能。
每個(gè)班級(jí)都有幫扶的教師隊(duì)伍，年輕的老師們?cè)诩w教學(xué)活動(dòng)中比較難的就是師生互動(dòng)，常常出現(xiàn)老師說(shuō)孩子們聽(tīng)的比較被動(dòng)的情況。針對(duì)這一情況，本學(xué)期我們組有針對(duì)性的聚焦了“集體教學(xué)活動(dòng)中有效的師生互動(dòng)”作為了研討的重點(diǎn)，利用課例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)剖析。幫助老師們進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，提高集體教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的能力。
1、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，幫助老師理解和獲得師生互動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)。我們利用《三只蝴蝶》這一集體活動(dòng)，一句句的分析課例中老師的師生互動(dòng)的方法，如當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候：“我該怎么幫你？”“怎么辦，誰(shuí)來(lái)幫幫他的忙？”當(dāng)肯定孩子的時(shí)候：“你的想象力真豐富！”“你的眼睛真亮，觀察真仔細(xì)”當(dāng)孩子答非所問(wèn)的時(shí)候：“中班孩子要聽(tīng)清楚，我們現(xiàn)在要回答的問(wèn)題是？”；當(dāng)孩子插嘴的時(shí)候：“中班的'孩子要學(xué)會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)話”等具體的回應(yīng)方式，幫助老師學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀的有效的師生互動(dòng)的方式。
2、我們還利用身邊的集體活動(dòng)，在思維碰撞中提高師生互動(dòng)的能力。身邊的集體教學(xué)活動(dòng)都被我們拿來(lái)進(jìn)行了分解和研討，并且請(qǐng)老師們一起說(shuō)說(shuō)如果你碰到了這樣的情況，你會(huì)怎樣回應(yīng)？你有幾種回應(yīng)的方法等，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行研討，進(jìn)一步理解和把握師生活動(dòng)的方式和方法，提高集體教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
四、按時(shí)開(kāi)展備課活動(dòng)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
備課活動(dòng)的定期開(kāi)展，幫助教師更好了解新教材，運(yùn)用新教材；
在每一個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展之前，我們都會(huì)自己安排一個(gè)備課活動(dòng)，保證每2周就有一次備課活動(dòng)。
首先，由主備課者對(duì)主題進(jìn)行梳理，把握必選活動(dòng)和備選活動(dòng)；
其次，發(fā)揮每一位組員的力量，分別把不同的主題分到班級(jí)老師的手中，請(qǐng)她們先進(jìn)行思考，對(duì)主題進(jìn)行再一次的熟悉和梳理，抓住經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行備課；
第三，發(fā)布到幼兒園班級(jí)指定文件夾，供老師們參考和學(xué)習(xí)；
第四，利用集體備課時(shí)間對(duì)備好的每一個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的推敲，進(jìn)行修改和調(diào)整，讓每一個(gè)活動(dòng)盡量完善；
最后，利用集體備課的時(shí)間，大家針對(duì)該主題的備課情況，一節(jié)課一節(jié)課的進(jìn)行分析思考，提出建議，然后再由主筆人針對(duì)討論情況進(jìn)行整理，最后把整理好的備課在班級(jí)指定文件夾上分享。
這樣的備課活動(dòng)，充分的發(fā)揮了每一個(gè)組員的力量，我們的組員們也大膽的表述自己對(duì)新教材中某些內(nèi)容的理解和獨(dú)特的處理方式，提出教學(xué)的建議，在和同伴思維碰撞的過(guò)程中了解熟悉了新教材，為運(yùn)用好新教材做好了準(zhǔn)備；也讓能力弱的老師有一個(gè)更具體的教學(xué)參考，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。同時(shí)也做好了資料的整理工作。
五、反思：
1、理論學(xué)習(xí)有針對(duì)性，能適合當(dāng)前的需要，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師們的準(zhǔn)備工作比較到位，書(shū)面準(zhǔn)備較好。但是主備課者引領(lǐng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，準(zhǔn)備思考的問(wèn)題，交流內(nèi)容的針對(duì)性和指向性，缺少事先的溝通和預(yù)約，從而在交流學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)了比較散亂的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，收集資料的時(shí)候要早一些，主備課者的準(zhǔn)備工作要更細(xì)致一些，交流討論時(shí)點(diǎn)更小些，研討的度更深一些。
2、集體教研活動(dòng)時(shí)，提升總結(jié)能力還是比較薄弱，要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高總結(jié)概括能力，更好的發(fā)揮引領(lǐng)的作用。
3、教研活動(dòng)的形式比較多樣，但在活動(dòng)前的個(gè)別指導(dǎo)不夠到位，使部分教研課質(zhì)量不高。下學(xué)期，針對(duì)這一情況，進(jìn)行整改，集體備課后，和個(gè)別老師多交流，多指導(dǎo)。
4、教研活動(dòng)較多采用錄像的形式，幫助沒(méi)有看到的老師觀摩活動(dòng)，但是如何更好的拍攝集體活動(dòng)，游戲活動(dòng)，讓錄像更清楚，更有針對(duì)性，需要加強(qiáng)思考。以后拍攝的時(shí)候，要針對(duì)我們研討的內(nèi)容進(jìn)行拍攝，如游戲活動(dòng)，研討教師的行為的，就要拍攝教師，如果研討孩子的游戲行為的，就要面向孩子進(jìn)行有針對(duì)性的拍攝，拍攝也要做到有目標(biāo)在心中。
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