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小學生課堂觀察報告
隨著人們自身素質提升,報告的使用頻率呈上升趨勢,我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么什么樣的報告才是有效的呢?下面是小編為大家收集的小學生課堂觀察報告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學生課堂觀察報告1
一.春風拂面-(導入部分)
這是一篇議論文,對于小學階段的學生而言,比較陌生,因此新課導入部分是至關重要的,怎樣讓學生很快地進入文本,使他們接近文本,更深入地理解課文這是值得我們執(zhí)教者思考的。而老師的導入就像一陣春風一樣,令學生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學生們熟悉的名人,立刻渲染了課堂的氣氛,調動了學生的積極性,學生的情感體驗立即被這陣春風喚醒。就像全國小語會理事長崔巒老師曾說過“改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式,為順著學生的學來“導”的啟發(fā)引導式!辈芾蠋煹恼n堂正是這句話的體現,老師在課始從科學家的不懈努力說起,讓學生自己產生疑問“真理是怎樣誕生的”,并對課題簡單理解,其實就是對文章主要觀點有了初步的了解,也為學習下文做好了鋪墊。
二.春雨如絲-(詞語教學,方法滲透)
縱觀當前的小學語文課堂,人文感悟大大超過了對語言文學的感悟。有的教師甚至把語文教學中最基礎的語言訓練拋到了腦后,或是輕描淡寫,一筆帶過。詞語教學是語言訓練中的重頭戲,如果沒有扎扎實實的詞語訓練,那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢?我認為,要彰顯語文教學的人文色彩,必須從扎實有效的詞語教學入手。而曹老師的詞語教學宛如春雨,那樣細膩那么縝密,令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語教學中,讓學生選一個詞語聯系上下文說說自己的理解,并不是讓孩子孤立地解釋詞義。
而對于文本引用的三個事例,學生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究,就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異,也難以發(fā)現因不同的觀點而選擇不同的事例這些重點等。這些議論選材和表達的特點,是需要作為引導者的教師特別的指導,講述,學生才會去關注。當然,教師又不宜在文本知識上做過多講解,要少用“論證,論點,論據“之類的術語。正如“隨風潛入夜,潤物細無聲”,教學中,曹老師抓住三個事例的共同特點,大膽取舍,精讀第一個事例,研讀中提出一連串的問題:如“1.這個事例先寫什么,再寫什么,最后寫什么?2.哪部分寫得最簡單?為什么作者將“發(fā)現問題”和“得出結論”想寫?3.是不是發(fā)現問題,就輕松找到真理呢?這中間會有怎么樣的過程呢?4.課文還寫了兩個事例,再對比第一個事例,看看這段話在寫法上,內容上有什么相同?”等等,這些問題的提出看似完成課堂目標,實則也將學習方法無聲息地滲透給學生,曹老師用最常見的提問促使學生將閱讀的重點轉移到關注三例的內容和表達上,進而關注三例的表達效果和意圖上。從中,學生自然而然地發(fā)現了不同的文體在敘事時的差異,發(fā)現了不同的觀點在引用3例時的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問”藝術,著名語文專家呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力,而不是傳授語文知識”。曹老師對于文本的三個事例不是簡單地概括了事,而是在概括的基礎上再設問題,并在層次上形成了一定的難度梯度,很好地補充與挖掘了文本的深度,培養(yǎng)了學生的思考能力,體現了教師的功底,很難得。
三.雨后春筍-(以問促學,方法運用)
閱讀是學生的個體行為,作為教師要尊重學生的閱讀感受,體驗和理解。有人認為,這是一篇枯燥的議論文,有什么好讀的呢?但曹老師都充分地讓學生在讀中品析,讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣,與孩子們一起攻破一個個問題,完成一個個小目標。在重點研讀第一個事例時,曹老師就讓學生有層次,有目的地去讀好重點語句,通過多次默讀,自由讀,個別讀,找出事例中的規(guī)律來,后兩個例子作為略寫,曹老師采用了對比閱讀法,架設三個科學事例之間的聯系性,引導學生初步感受三個科學事例表達的共性,更精彩的`是張老師巧妙地設計第二自然段的學習,突破了課文的重難點。第二段在課堂出現過兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來引出課文的真理,揭示課堂;第二次是通過三個事例的對比朗讀引出此段話,通過再讀讓學生感受文本語言的規(guī)范,準確巧妙使用符號語言所表達的獨特效果。最后曹老師利用引讀法,讓學生正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義?傊,通過多種形式的朗讀,感悟,讓學生彼此分享自己的閱讀體驗,使學生對課題,對課文的認識也得到了升華.
四.春光燦爛-(回歸整體,理解觀點)
著名特級教師李吉林說“真情的交融,使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力,使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學生是課堂學習的主人,在整個教學過程中,曹老師力求引導學生通過自主學習,積極主動地參與教學的全過程,并給學生充分自讀自悟的時間,讓學生有充分的時間進行思考,圈畫,交流,匯報,解讀,表達,舉例等。讓學生真正地成為學習的主人,讓語文知識的陽光照進每個孩子的心中,讓他們在語文課堂上都能有所收獲.
小學生課堂觀察報告2
今年暑假以來,我認真學習并觀看了張艷麗老師的《從現在開始》、劉夢榮老師的《十六年前的回憶》、韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》以及肖云蘭老師的《月光啟蒙》。四位老師優(yōu)秀的課例,精彩的課堂,巧妙合理的教學設計,先進的教學理念,以及互聯網+技術在教學中的無縫銜接,讓我深受啟發(fā)。
總體評價:四位優(yōu)秀老師的課堂教學注重創(chuàng)設情景,讓學生在全方位的感知中,進入形象化、有感染力的場景,獲取直覺的體驗,共同參與到學習中去。在學習中開展多種活動,充分調動了學生學習的積極性,尊重每個學生的個性化體驗,課堂教學豐富多彩,活力四射。倡導以自主學習、探究合作為基本特征的學習方式,讓學生成為學習的主人,盡量創(chuàng)造條件,利用多媒體、圖片、視頻等為學生的自主學習創(chuàng)設情境,將生活和書本知識融為一體。
下面就印象最深刻的地方進行一下分析點評。
四位老師課通過多種讀的形式幫助學生體驗角色,真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,從而感悟文本中蘊含的道理。
張艷麗老師的《從現在開始》,從二年級學生認知水平特點出發(fā),采用自主、合作、探究的學習方式,通過認真閱讀全文的重點段,了解動物輪流當“萬獸之王”的過程,并抓住動物的語言,讓學生充分的讀,體會角色的心理和人物的個性特點,從而使本文的難點在講讀中得到突破。
劉夢榮老師的《十六年前的回憶》通過引導學生通過抓住關鍵詞、句的來理解課文,結合孩子們課下搜集資料及課上老師補充的.資料,進一步走入人物內心,從而對人物的理解更立體。
韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》引導學生感受人間真情,體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡,采用資料補充、情境渲染法,體會人物的復雜內心、感悟人物舍己為人,無私奉獻的高貴品質。
肖云蘭老師的《月光啟蒙》通過讓學生在閱讀中體會文章的語言優(yōu)美、感情真摯,體會此刻作者對母親的感激之情,對學生情感上進一步升華。
三、觀后反思
通過這次觀評課,對照自己平時的教學,深深體會到:
1、教師需要進一步轉變觀念,把課堂還給學生,尊重并體現學生的主體地位,真正讓學生成為學習的主人。
2、結合文本特點,創(chuàng)設情境,讓學生充分的讀,教給學生讀書的方法,努力實現學生主體與文本客體的對話,使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
3、加強學習,努力提高自身的各項業(yè)務水平,才能更好的教書育人。
總之,在今后的教學中我會不斷努力,完善我的課堂,不斷提高課堂教學效率。
小學生課堂觀察報告3
課堂是學生開展學習活動的中心,學生在課堂中的表現直接影響著課堂質量的高低和其自身的發(fā)展。新課程標準倡導學生主動參與課堂教學,李凡老師的這節(jié)課上,教師利用用引導的策略和激勵性的評價語言,激發(fā)了學生的表達欲望,讓整節(jié)課的學習氛圍非常濃厚,課堂氣氛活躍。聽完李老師的課,如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來。李老師的這堂課體現了小學語文低年級語文教學的課堂特性:
一、導入開門見,山直奔主題。快!
雷雨是夏日的精靈,是人們身邊熟悉的一種自然景象。老師和學生一起交流課前搜集到的關于雷雨的資料,如拉家常一般,一下子拉近了學生和老師的距離,為深入學問做了極好的鋪墊。
二、識字教學,靈活多樣。妙!
眾所周知,識字教學是低年級教學的重中之重。李老師在這堂課上非常重視識字教學,并且方法靈活多樣。首先李老師引導同學說出,之前學生的識字方法,如加一加、減一減、去偏旁、結合動作等。最后李老師進行了集中識字,其中把蟲字旁的字集中在一起:蜘、蛛、蟬、虹,集中分析這些左右結構的字應注意些什么,分析出注意的事項:寬窄、高矮、筆畫、穿插。其中重點強調了穿插的寫法。并反復強調了寫字坐姿。
三、課件豐富多彩,緊扣文本。美!
在教學中,李老師是個有心人。在教學寫“雷雨前”這幾小節(jié)中,教師先讓學生看多媒體――雷雨前的.情景,讓學生初步感知此時的景象,接著抓住重點詞語:滿天、黑沉沉、壓、垂等詞語進行體會,讓學生再次產生一種身臨其境的感覺。教師用話語點撥,用激勵評價,讓學生在讀中感知,讀中理解,讀中想象,學生讀得有聲有色,有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解(“壓”“垂”、“越來越響”的理解)、句子理解、積累運用融為一體,收到了相輔相成、相得益彰的綜合效果。
四、演繹情景,多樣練讀!精!
李老師的課上還很重視學生的體驗,如:讓學生學做大樹,當狂風吹來時,學生的手臂就是樹枝,在風中搖擺不止,而老師對著這些搖擺不定的大樹進行采訪,學生連連說“風太了,我停不下來。”“我快要被吹倒了。”從學生的回答中我們不難看出,學生已經進入了情境,這時他們就是大樹,他們就是在風中搖擺的樹枝。還有一個地方就是那只逃走的蜘蛛,周老師也讓學生說說:蜘蛛,你為什么要逃走啊?學生也很自然地自己的角色變成了蜘蛛,以蜘蛛的心理表白著自己的害怕。這樣的移情體驗,這樣讓學生換位思考,可以讓學生學得更加入情入境,也學得津津有味,而且這樣的設計也很適合低年級學生的年齡特點。
總之,李老師教學基本功扎實,教學目標明確,思路清晰,學生積極參與,課堂氣氛活躍。蘇霍姆林斯基說過:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”本課設計便以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。整堂課如行云流水,絲絲入扣、清新自然、不落俗套,充分體現了大語文教學觀。
小學生課堂觀察報告4
在教學《落花生》一課時,胥老師首先采用談話的形式激發(fā)學生的學習興趣,如“花生是我們常見的一種食品,你能說說你對花生的了解嗎?”接著又讓同學們質疑課題,相機介紹了有關花生的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問題的交流中,學生的學習興趣、學習積極性都被調動了起來,而且為文本的順利學習奠定了基礎。
在字詞的學習方面,胥老師既注重字詞的認讀,有特別強調有特點的詞語的讀音,比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語的最后一個字的讀音讀輕聲,采用個別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認讀。在梳理文章脈絡和文章大意時,胥老師采用填空的形式,這樣既簡便,又利于學生直接抓住文章大意。胥老師還讓學生去看看每個小標題分別是課文中的哪些自然段落,在學生回答的同時相機引出課文的寫作方法之一“詳略有序”,以此來讓學生明白了哪些內容是每節(jié)課的學習重點。
與此同時,胥老師還特別善于抓住重點詞句的分析進行教學,善于激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)設自由、和諧的實踐氛圍,給學生充分展示自己的舞臺,鼓勵學生大膽實踐,多讀、多思、多說、多聽,盡情發(fā)揮。如:“居然”等詞語,因為地荒,因為沒有精心耕作,沒有料到能豐收,所以用“居然”。但我認為這里分析的還不夠深入,如果能進一步引出花生潛在的品質――好種易活就更好了。
此外,在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實無華,卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學時,老師不過多地講解分析,而是讓學生先自己讀,自己學,這樣學生在自學中就慢慢體會出了花生的默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的品格。接下來,胥老師對于體會花生與蘋果、石榴、桃子的'價值時,并沒有一味地按照教參,讓大家都在體會花生默默無聞、無私奉獻的品格時,而否定蘋果、石榴、桃子的價值。
最后,胥老師特意留出了時間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設計符合五年級學生的特點,從孩子們當堂交上來的練筆中能看出這節(jié)課老師語言文字美的引導確實很到位,學生的活動受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響,老師的激情影響感染到了學生,激發(fā)起了學生學習的主動性,使學生的感悟能力得到進一步的提高。
教學結束后,胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡,而且讓學生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格,并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。
總之,胥老師的這節(jié)《落花生》將老課文注入了新活力,在授課上不落窠臼,是一節(jié)優(yōu)秀的課例。
小學生課堂觀察報告5
一、引言
愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要!苯涍^精心設計,恰當而富有吸引力的問題,往往能撥動全班學生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性,教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念,才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風生水起!西方學者德加默曾說:“提問得好即教得好!闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有效性,應成為我們每個語文老師必須重視的問題。為研究小學語文課堂提問的有效性,我們小組以一堂小學四年級語文《鳥的天堂》新授課實錄為觀察對象,觀察教學開始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對大榕樹的靜態(tài)描寫的過程)教師的提問狀況。
二、觀察方法
1、觀察工具
我們使用自制的《教師課堂提問有效性觀察量表》進行觀察,該量表對教師課堂提問的問題水平、教師提問方式、教師候答時間、學生回答方式、教師理答方式等五個方面進行分析。(量表見附件1)
2、記錄方法
觀察該課課堂實錄。我們先觀察整堂課的課堂教學內容,然后把觀察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀察過程中,采用了小組成員先討論、然后分工記錄,最后對數據進行統(tǒng)計與分析。
三、觀察結果與分析
1、觀察結果
我們對上述片段中出現的13次提問進行了統(tǒng)計匯總,得出如下結果,詳見下表:
教師課堂提問有效性觀察量表(總表)
2、分析
1)在十二分鐘里,教師提出的問題數為13個。從問題的水平來看,其中記憶性問題2個,占總數的15.4%,理解性問題9個,占69.2%,創(chuàng)造性問題2個,占15.4%。
2)在教師提問的方式上,13個問題都是直問,無曲問,寬問8個,占61.5%,窄問5個,占38.5%,單問8個,占61.5%,重問5個,占38.5%。
3)在提問的教師候答時間上,時間過短的10個,占76.9%,三秒左右的1個,占7.7%,五秒左右的1個,占7.7%,過長的1個,占7.7%。
4)在學生的回答方式上,個人回答的問題數為11個,占84.6%,集體回答2個,占15.4%。
5)在教師的理答方式上,鼓勵表揚的5個,占38.5%,簡單肯定的6個,占46.2%,提示或重復的1個,占7.7%,追問的3個,占23.1%,不作評價的3個,占23.1%。
四、討論
1、該教師以問題作為教學的主線,其中貫穿語言文字的訓練,從問題的水平來看,該教師理解性的問題占69.2%,提問技巧比較單一,注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力,沒有應用性的問題,沒有進行有效的語文訓練。
2、直問就是直截了當地問,問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法,即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好,會有很強的激發(fā)作用。有時虛提一問,無須正面回答,目的是引導學生去探索。有時問題和答案都很簡單,但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環(huán)節(jié)中,教師的直問占100%,無曲問。寬問,又叫概括問或籠統(tǒng)問,是指提問的內容較寬較概括而言的。窄問,又叫具體問,是指提問的內容較窄較具體而言的。寬問居高臨下,窄問具體生動,各有各的效用。單問,就是集中提一個問題,然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成,提問既成為線索,又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學中,教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終,構成清晰的'線索。重問,就是重疊提問,又叫連續(xù)問,即在短時間內多次提問。提問藝術是一個教師教學藝術的重要組成部分,提問效果的好壞,往往是一堂課成敗的關鍵;教師講課中不時出現的發(fā)人深省的問號,往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征,它會使教學之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
3、適時的教學等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié),它可以使學生反應長度增加,回答時間延長,答題正確率提高,增強學生自信心,創(chuàng)造性思維活動更加活躍,思維結果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學中,教師提問后未作停頓的次數是10次,占76.9%。教師應當多留一點時間,讓學生有時間整理自己的思維,組織自己的語言。
4、在學生回答方式上,選擇個人回答的問題數為11個,兩個問題選擇齊聲回答,在觀察時間段內,教師沒有選擇讓學生討論后代表回答這種方式。學生回答方式比較單一,應根據問題的不同類型,采用多種方式回答問題。
5、理答是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價,其實質是教學信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式,對學生答問的質量與積極性有直接影響,是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時地捕捉生成,但理答方式較為單一,簡單肯定占46.2%,不作任何評價為23.1%,簡單肯定占主要部分,評價語有待于進一步豐富,方能實現評價多元化。教師預設問題過于簡單,一問一答式較明顯,沒有孩子潛心會文的時間和空間。
小學生課堂觀察報告6
“這真是精心設計的流程,扎實推進的課堂”在認真地觀摩了董老師執(zhí)教的《兩只鳥蛋》一課之后,我由衷地發(fā)出這樣的感慨,因為這節(jié)課,董老師真正實現了從“教課文”到“教語文”的華麗轉身,從“文本解讀”轉向了“能力培養(yǎng)”,更多地關注了學生的主體地位,讓我受益匪淺。
下面,我就從董老師本課時教學流程的設計這一方面談談我的想法。
一、激發(fā)情趣,導入新課
教師首先出示圖片,渲染氣氛:“同學們,春天是一個萬物復蘇、柳綠花紅的季節(jié),你喜歡春天嗎?你還能用哪些詞來描繪春天?是啊,春天這么美好,你們愿不愿意到大自然中玩一玩呀?小動物也和你們一樣,來到了美麗的大自然中。聽!誰來了?哦!是小鳥飛來了,它們你一句我一句,唧唧喳喳的唱的可高興了”接著提問“那鳥媽媽是怎么把小鳥帶到這個世界上來的呢?(加聲音,點課件)”從而引出課題。
這一步的.設計,以聲音和圖片為媒介設置情境,引起學生的好奇心,激發(fā)學生興趣,效果很好。
二、初讀課文,整體感知
教師激發(fā)學生的讀書興趣“小朋友們,關于這兩只鳥蛋還有一個小小的故事呢!誰想知道?故事就藏在咱們的課本里,快去讀讀吧!”然后讓四位小朋友來接讀課文,要求聲音洪亮,流利,正確,有感情。
這一步的設計,讓學生整體感知了課文內容,而且目標明確,但我覺得在初讀課文時就讓學生有感情,要求有點高,可以在精讀時再讓學生達到有感情朗讀這個目標。
三、闖關游戲,快樂識字
教師帶領大家去鳥的王國里看一看,讓學生通過四關拿到四把智慧金鑰匙,才能順利到達鳥的王國。
第一關,讀帶拼音的詞語,自由讀,請小老師帶領大家一起讀,拿到金鑰匙,見到蜂鳥
第二關:去掉拼音讀詞語,變向開火車讀,拿到金鑰匙,見到鴕鳥
第三關:單個字,男生女生對抗賽讀,做猜字游戲認識“捧、抬、投”拿到金鑰匙,見到啄木鳥
第四關:用“蛋”組詞
這個環(huán)節(jié),把整個識字過程設計成一個闖關游戲,設置四個關卡,一個比一個增加難度,用游戲的形式調動學生識字的積極性,符合低年級學生的認知特點,而且還用做動作猜字的游戲讓學生認識新字,學生記憶深刻,也學會了一種新的識字方法。到最后教師還做了鋪墊“其實,鳥的王國里還有很多鳥,它們要等你們學好課文才和你們見面呢?想見見它們嗎?那就認真學習課文吧!”,激發(fā)了學生學習課文的興趣,
四、精讀課文,讀中感悟
教師想讓學生自由讀課文,然后逐段學習。
第一小節(jié),教師版畫大樹,并讓學生摸鳥蛋說感覺,從而引導學生進行語言訓練“涼涼的鳥蛋”可以說成“鳥蛋涼涼的”,引導學生體會鳥蛋,真好玩,在指導朗讀。
第二小節(jié),教師引導學生想象并表演鳥媽媽焦急不安的樣子,并聯系實際談感受,從而理解了重點詞語“焦急不安”。
第三小節(jié),教師讓學生分小組討論如何送蛋,并上臺表演,指導朗讀。
第四小節(jié),教師創(chuàng)設了小鳥慢慢出殼慢慢長大的情境,指導朗讀。
這個環(huán)節(jié),教師利用多種方式突破了教學的難點,引導學生聯系實際理解詞句,并用小組討論的方式,初步培養(yǎng)學生自主合作探究的能力,讓學生表演讀,考察了學生對詞句的把握和理解,從而教會學生多種學習課文和詞句的方法。
總之,董老師的目標具體明確,經過了精心的設計,課堂扎實高效,既關注了課程內容,又注重了學生能力的培養(yǎng),真正地驗證了xx老師說的“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”。
小學生課堂觀察報告7
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課在老師的引領下,我們與臺上的孩子們一起走進一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事,結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧,并與戰(zhàn)象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程――從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁,從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自己時的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,重披戰(zhàn)甲憶當年。憑吊故地念戰(zhàn)友,莊嚴歸去共長眠。
聽這節(jié)課總體感覺是:教學思路在清晰連貫中蛇行,教學環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧,氣定神閑中透露教師的扎實功底。之所以這么說,是因為這是一節(jié)本色的語文課堂。本色語文,就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中,用自己的感官和心靈去觸摸語言文字,用自己的情感和體驗去關照語言文字,用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈,用自己積淀的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學語文,語文的魅力在語文里。這節(jié)課主要表現在以下幾點:
1、本色導入。
緊扣題目中的“戰(zhàn)象”,以一句“你們見過大象打仗的'場面嗎?”引領學生快速進入了文本的第一自然段,在對象兵的介紹中學生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用,它們不光馱著象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象,分明是戰(zhàn)士,是士兵。對這樣的戰(zhàn)象,未曾走進故事,便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用,交流了印象之后,老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象――嘎羧。這樣的導入方式沒有花架子,充滿了語文味,劉老師是在用語文的方式導入新課。
2、本色理解。
閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文:“文中的嘎羧有著怎樣的情感,課文又是怎樣來表現它的情感的呢?”,這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領下,學生首先走進了“段落”的叢林――披掛象鞍,快速閱讀,感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進“句子”的叢林――找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子,圈畫體味交流。此時,學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,老師又繼續(xù)引領學生在密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語――你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情,引導學生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會,摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的,也沒有為常人所明了的表達方式,但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。于是,學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分,劉老師同樣引導學生由段到句到字詞,抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷,對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀。可以說,在整個閱讀理解的過程中,老師始終關注文本中的語言因素,以語言文字為載體和依托,不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容,即“寫的是什么”,還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感,即“表達的是什么”,還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的,即“怎么寫的”。我一直認為:只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。
3、本色結課。
本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字,還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后,劉老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié),讀寫結合――臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大,凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說,它想說些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧,又想說些什么?從兩個內容中任選其一寫話?梢哉f此時學生已經體會到嘎羧豐富的情感世界,對這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的機會。于是學生的情感在放飛,語言文字在放飛。聽著學生發(fā)自肺腑的心聲,我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的,是震撼的,是有生命力的。這就是本色語文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”,我還想說是“本色”,是“本真”,是“原汁原味”,是“原生態(tài)”!
最后,由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師,為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡,知易行難。這些優(yōu)質課充滿了無限的魅力,帶給我們很多的思考和感悟,但要知道,光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練,不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出,有一種付出叫幸福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣,繼續(xù)執(zhí)著地行走在語文教學的大道上,讓幸福在付出中升華!
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