托班區(qū)域計(jì)劃

　　時(shí)間過得太快，讓人猝不及防，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了在工作中有更好的成長，此時(shí)此刻需要制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃了。想學(xué)習(xí)擬定計(jì)劃卻不知道該請教誰？下面是小編收集整理的托班區(qū)域計(jì)劃，希望對大家有所幫助。

　　通常是小組或個(gè)別活動，因此能讓教師有更多的機(jī)會觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的提高。同時(shí)能增加教師與幼兒的直接接觸的機(jī)會，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。

　　托班的孩子注意力集中的時(shí)間非常短，而且從情感上講也十分需要老師的一對一教育。因此，對于托班孩子而言，這種以個(gè)別教育為主的區(qū)角活動正適應(yīng)了這種需要。

　　維果茨基說過，三歲前的兒童是按自己的大腦在行動。托班的教育就要遵循托兒的這一特征，積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓托兒在開放的時(shí)間、空間里獲得自然的發(fā)展。作為教師應(yīng)該重視區(qū)角活動，努力創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，讓托兒根據(jù)自己的需要自由選擇，自主活動，在比較寬松、隨意的氛圍中促進(jìn)托兒各方面能力的發(fā)展�；�于這些理論，我們在托班嘗試開展了區(qū)角活動，并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

　　一、環(huán)境的設(shè)置

　　托兒的活動指的是托兒和實(shí)際的活動對象相互作用的過程或者說是托兒實(shí)際操作活動材料的過程。這種活動以托兒通過自主性實(shí)踐獲得直接知識經(jīng)驗(yàn)，并在發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題過程中發(fā)展初步實(shí)踐能力和初步創(chuàng)造能力為主要特征。

　　因而要讓托兒活動，讓托兒在活動中發(fā)展，為托兒提供適宜的活動環(huán)境是關(guān)鍵。同時(shí)，新《綱要》也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。這一切都向我們指出了環(huán)境的重要作用。

　　時(shí)間穩(wěn)定，井然有序

　　我們把托班的一日活動分成了幾大塊：區(qū)角活動、生活活動、集體教育活動和戶外體育活動。區(qū)角活動的時(shí)間就安排在每天上午來園至九點(diǎn)，這樣使得早上來園的活動和區(qū)角活動有機(jī)的結(jié)合起來，每天孩子來園的時(shí)候也就成了他參加區(qū)角活動的時(shí)候。這樣的時(shí)間安排使得托兒一開始就能自主的選擇活動內(nèi)容，減少了集體聽老師的交代和要求的時(shí)間，讓托兒每天都能很自然的進(jìn)入?yún)^(qū)角活動。當(dāng)托兒多次經(jīng)歷了這樣的活動安排，并知道活動的內(nèi)涵后，便不再依賴于教師，變被動等待教師的安排為主動投入一個(gè)個(gè)區(qū)角活動。

　　空間錯落，富有情景

　　每個(gè)區(qū)角都有獨(dú)特的材料和活動方式，要做到讓每個(gè)幼兒都能活動起來，但又互不干擾，我們盡可能利用活動室內(nèi)的每一個(gè)角落。

　　根據(jù)托班孩子的年齡特點(diǎn)和他們的興趣所在，我們?yōu)橥袃涸O(shè)置了操作區(qū)、圖書區(qū)、娃娃區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩米區(qū)等區(qū)角�？磿�就選擇光線明亮、比較安靜的區(qū)域；操作活動，安排在柜子和桌子前，這樣便于材料和展示自己的作品；建構(gòu)游戲的材料多，就安排在地板上，木頭積木聲音響，就在地上鋪上泡沫拼板，減輕聲音；托班的孩子喜歡抱娃娃，而且他們總是以獨(dú)立玩為主的，為保證幼兒有寬敞的場地，我們在活動室的一角鋪上鮮艷的泡沫拼板，這樣既減少雜音，其實(shí)也為幼兒規(guī)定了活動的范圍。

　　間隔合理，隱含教育

　　在區(qū)角的設(shè)置中，我們充分考慮到環(huán)境的隱性作用，讓環(huán)境會“說話”，以此來培養(yǎng)托兒良好的習(xí)慣。我們?yōu)槊恳环莼顒硬牧隙荚O(shè)置了一個(gè)“家”，在每份材料的筐上和放筐的“家”里都貼上了托兒十分喜歡的卡通圖案，這樣每次托兒操作了之后，都能按照筐上的圖案找到相應(yīng)的家，養(yǎng)成了良好的收拾習(xí)慣。

　　二、材料的投放

　　材料是孩子開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子建構(gòu)知識的依托。孩子就是在不斷的、主動的操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此材料是促進(jìn)孩子發(fā)展的載體。

　　教師應(yīng)該給孩子提供可讓他們自由選擇的各式操作材料，但不規(guī)定孩子操作材料的具體方式方法和詳細(xì)步驟，使孩子能夠有機(jī)會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，以各自不同的活動過程，與材料互動，運(yùn)用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲得滿足。

　　目的性

　　在區(qū)角活動中，材料的投放是有的放矢的，是與我們所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊緊相連的。材料投放應(yīng)該有其目的性。材料投放的目的性，是指教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮材料對孩子的基本適宜性，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)（長程目標(biāo)和方向目標(biāo)）為主要依據(jù)，區(qū)角活動所指向的目標(biāo)，主要是需經(jīng)過孩子反復(fù)多次的操作實(shí)踐活動過程，才能發(fā)現(xiàn)和較熟練掌握的方法；通過孩子在活動中的多次嘗試、觀察，“試誤”，不斷累積感性經(jīng)驗(yàn)，才能提高的能力和構(gòu)建的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，而不是通過一次活動就可達(dá)成的即時(shí)目標(biāo)。

　　對于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉靈活性和動手能力，培養(yǎng)生活習(xí)慣為主要目標(biāo)的培養(yǎng)就較適宜放在區(qū)角活動中。因?yàn)?~3歲是動作發(fā)展的關(guān)鍵期，教師盡可能提供各種機(jī)會發(fā)展大、小肌肉的動作，有利于孩子們充分發(fā)揮這方面的潛能，從而促進(jìn)身心整體發(fā)展。其次人的認(rèn)識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)。在動作的過程中孩子與所操作的物體相互作用，相互適應(yīng)。動作的內(nèi)化會改變孩子原有的智能結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)孩子智能的發(fā)展。

　　區(qū)角活動是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，但并不是指一個(gè)目標(biāo)只能與一種材料對應(yīng)。比如說為了提高托兒的手眼協(xié)調(diào)性，我們?yōu)楹⒆犹峁┝舜┲椤⒆ナ滞婢叩炔牧�。這樣做就達(dá)到了一個(gè)目標(biāo)通過許多材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)。因此，教師要將孩子的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對應(yīng)起來，有目的引導(dǎo)托兒進(jìn)入到區(qū)角活動中，通過托兒的操作活動，使托兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。

　　豐富性

　　為較好地實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，我們可以預(yù)設(shè)不同類型的區(qū)角，根據(jù)不同區(qū)角的不同教育功能，投放不同的材料，使材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　如在托班的各類區(qū)角中我們投放如下各類材料：指向動作技能練習(xí)類（手部小肌肉活動為主）的材料，象穿珠、翻襪子、抓手、旋瓶蓋、拉拉鏈、扣紐扣等多種材料，以達(dá)成提高幼兒的操作技能、動作技能和增強(qiáng)神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)性的目標(biāo)，各種托兒的生活照來滿足幼兒的表現(xiàn)表達(dá)欲望，使幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

　　這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運(yùn)用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。

　　生活性

　　托班的孩子平時(shí)接觸的就是生活。所以我們提供的材料也力求源于孩子的現(xiàn)實(shí)生活，是孩子們平時(shí)能經(jīng)常看得到的、接觸到的、真實(shí)的材料。如米、調(diào)羹、勺子、餐巾紙芯、酷兒瓶、飲料罐、漏斗、吸管等，正是這些現(xiàn)實(shí)生活中孩子們看到過，而在家里卻沒有機(jī)會或很少有機(jī)會碰的材料，才將他們深深吸引。在活動中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們玩得是那么盡興、那么愉快。

　　動態(tài)性

　　只有當(dāng)材料適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會積極主動地去適應(yīng)材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，材料也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。否則，幼兒就只能被動地去適應(yīng)材料。只有當(dāng)材料適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會積極主動地去適應(yīng)材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，材料也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。否則，幼兒就只能被動地去適應(yīng)材料。

　　因此，教師應(yīng)不斷改變活動材料的投放。做到材料的更新與教育需要同步，更與幼兒的興趣需要同步。

　　觀察者

　　托兒在區(qū)角活動的過程中，展現(xiàn)的是最真實(shí)的自我。教師最主要的任務(wù)就是觀察。蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提，只有觀察才能了解幼兒，只有了解幼兒才能進(jìn)行有高效的教育。

　　教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，理解幼兒的行為。

　　參與者

　　在區(qū)角活動中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動孩子活動的興趣、還要在了解和掌握孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，影響帶動孩子的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约旱囊庠�。在活動中，孩子得到及時(shí)反饋（包括人的反應(yīng)和物的反應(yīng)）越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動性，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

　　在托兒心目中，教師是至高無上的權(quán)威。教師在托兒區(qū)角活動中的態(tài)度、語言，都會對托兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，運(yùn)用生動形象的、富有趣味的語言，鼓勵托兒，使托兒感受成功，充滿信心。

　　對于托班的區(qū)角活動的開展我們也只是剛剛起步，有些做法還是不太到位，需要我們在今后的工作中不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷反思，以取得更大的成績！

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