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學(xué)前教育研習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

時(shí)間:2022-05-26 14:25:51 總結(jié) 我要投稿

學(xué)前教育研習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(精選5篇)

  總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料,它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),不妨讓我們認(rèn)真地完成總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的學(xué)前教育研習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

學(xué)前教育研習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(精選5篇)

  學(xué)前教育研習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 篇1

  童年的時(shí)光是珍貴的。剛?cè)胄@的孩子們天真無邪,孩子們就是得到一塊小小的糖果,就很容易滿足,兒童的生命是主動的、向善的、向真的、向美的。所以,我們能做的就是讓孩子的童年盡可能的變的有價(jià)值、有意義。我們成人要發(fā)現(xiàn)和欣賞這充滿童真的兒童生活,凡事多從孩子的角度考慮問題,站在他們的立場上來感受他們的心情,給他們一個(gè)快樂的童年。

  一、常規(guī)管理規(guī)范化

  1、提高領(lǐng)導(dǎo)效能,重視學(xué)前班的教育工作。

  首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要加強(qiáng)自我修養(yǎng),刻苦學(xué)習(xí),努力提高思想和幼兒教育工作業(yè)務(wù)水平。其次,要深切了解教職工的工作、生活,關(guān)心學(xué)前教育工作的老師,為他們排憂解難。此外對學(xué)前教育的有效教育的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié),以更好的開展好下一步的工作。在全校營造了一個(gè)互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人人為學(xué)生發(fā)展的良好氛圍。

  2、建立切合實(shí)際的規(guī)章制度。

  一是落實(shí)崗位責(zé)任制。明確學(xué)前教育的崗位職責(zé),每期定出教學(xué)目標(biāo)和工作責(zé)任。二是重視安全教育工作。經(jīng)常對教職工進(jìn)行安全思想教育,本著安全第一的原則,人人都把要安全掛在嘴邊,放在心上。針對學(xué)前孩子多動好玩的特性。及時(shí)解決存在的安全問題,認(rèn)真落實(shí)安全制度。每期召開家長會,對家長們提出一些很好的建議,進(jìn)行落實(shí)。

  3、落實(shí)檢查。在日常工作中,有目的對學(xué)前班加強(qiáng)檢查力度,主要檢查學(xué)生的早讀紀(jì)律和中午的活動紀(jì)律。

  二、教學(xué)任務(wù)科學(xué)化

  學(xué)校聘請高素質(zhì)的教師擔(dān)任學(xué)前教育工作。在教學(xué)中,這些教師以學(xué)生為本開展教育工作,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

  1.以活動育人為方法。學(xué)前教育工作,凡事多從孩子的角度考慮問題,站在他們的立場上來感受他們的心情。學(xué)校不主張把他們當(dāng)成一年級的預(yù)備班去培養(yǎng),而是讓他們在活動中學(xué)。主題活動的選擇適應(yīng)孩子們需要的,感興趣的。游戲的設(shè)計(jì)是調(diào)動孩子的積極性的,是孩子喜歡的。努力讓孩子在快樂中成長,快樂中學(xué)習(xí)知識。

  2.教師與幼兒建立平等的同伴關(guān)系。一方面,讓老師們根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷的摸索、實(shí)踐,抓住良機(jī)對孩子們進(jìn)行“感情投資”,力爭讓每一位孩子在感情上成為同伴。作為老師,不論在言語、動作、表情、在教學(xué)活動中,都盡量“兒童化’,拉近和孩子之間的距離,而不是命令式的讓孩子不許動這不許碰那,這樣不好那樣不好。要有方法的消除學(xué)前班學(xué)生來校的恐懼。另外,教育教師用心對待每一位孩子,要有一顆愛孩子的心是。在生活中,我們要求教師要善于做孩子們的好朋友,時(shí)刻關(guān)注每一位幼兒,尊重幼兒,注意發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn),讓他們在其樂融融愛巢中快樂的生活。同時(shí)教師也要做一個(gè)生活中的有心人。孩子發(fā)燒了、鞋子穿反了、褲子濕了、鞋帶系錯(cuò)了等等,要積極主動幫助孩子們與妥善解決。

  3.注重培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

  一個(gè)良好的行為習(xí)慣,可以讓人受益一生,學(xué)校重視培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣,一般從以下幾方面著手:

  (1)寓行為習(xí)慣培養(yǎng)于生活和活動之中,促進(jìn)兒童的發(fā)展。古希臘教育家亞里士多德有一句至理名言“習(xí)慣成自然”。培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣貫穿于生活和各項(xiàng)活動之間。在組織活動的過程中,運(yùn)用幼兒感興趣的故事、兒歌、游戲,在墻上貼一些圖片,再加上示范、引導(dǎo)、討論等各種形式,使幼兒了解應(yīng)當(dāng)怎么做,并明白為什么要這樣做。并在實(shí)際生活中,不斷地練習(xí)強(qiáng)化,使之成為一種自然的習(xí)慣。如:當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的手臟時(shí),衣服扣子或鞋帶松開的時(shí)候,鉛筆斷了都是我們因勢利導(dǎo)的好機(jī)會,要鼓勵(lì)他們自己動手,教給他們方法,讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

 。2)注重樹立好榜樣。俗話說:“近朱者赤,近墨者黑!比谓痰睦蠋熞陨碜鲃t,做出好榜樣。比如:在日常的生活中,教師自覺拾起一片廢紙、上下樓梯時(shí)左上右下、說話時(shí)正確的使用禮貌用語、答應(yīng)幼兒的事情都能做到等。

 。3)重視家校溝通。孩子的進(jìn)步,成長,離不開教師,更離不開家長教育。幼兒大多數(shù)的時(shí)間還是在家中,培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好的行為習(xí)慣單靠教師校引導(dǎo),效果可能不會很明顯,只有家長在家中配合老師繼續(xù)進(jìn)行教育、引導(dǎo),才能達(dá)到真正的目的。通過家校溝通,將一定的教育方法、經(jīng)驗(yàn)介紹給家長,以便讓他們在家中能正確的引導(dǎo)、教育幼兒。對于工作比較繁忙的家長,電話聯(lián)系便是老師與家長交流的最好方式。為了更好地做好學(xué)前教育工作,我們還特地發(fā)放了“致家長一封信”、“家長問卷”、召開“家長會”,學(xué)校通過多種形式與家長建立密切聯(lián)系,溝通信息,增進(jìn)了情感的交流。

  學(xué)前教育工作是繁雜的,幼兒教師是平凡的、辛苦的;但同樣也是幸福的,因?yàn)樗齻優(yōu)椤芭嘤鎳臈澚褐牛褡宓南Mā贝蛳铝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  學(xué)前教育研習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 篇2

  一、開展高質(zhì)量的幼兒園保教活動

  高質(zhì)量的保育教育已成為全世界學(xué)前教育改革所關(guān)注的重要問題之一,那么怎樣的幼兒園保育教育活動才是高質(zhì)量的活動。聽了xx、xx兩位教授的專題講座,我從中深受感觸。

  1.改變保教人員的態(tài)度

  在我們平時(shí)的教育活動中,何為一個(gè)好老師?我們一致認(rèn)為唱歌、舞蹈、美工、教育教學(xué)技能較強(qiáng)的老師,才是好老師,為此我們幼兒園多次舉辦專業(yè)技能、教學(xué)技能大賽來衡量教師能力的強(qiáng)弱?墒牵谟變簣@的一日保教活動中,教師的專業(yè)技能真的是最重要的嗎?聽了xx教授的講座,讓我有了新的認(rèn)識。高質(zhì)量的保教活動,教師的專業(yè)技能不是最重要的,而是保教人員對幼兒的態(tài)度。如果一位老師一直用粗暴的語言和方式和幼兒交流,使幼兒害怕和老師說話,看見老師就像貓見了老鼠一樣,這能說是高質(zhì)量的教育?因此,在幼兒園的一日保教活動中,要想孩子更好的發(fā)展,我們老師要改變對幼兒的態(tài)度。這就要求老師要愛自己的事業(yè),既然選擇了這份職業(yè),我們就要用心去做,用愛和孩子交流,用和藹的態(tài)度對孩子,用欣賞的眼光看孩子,用一份母愛容納孩子,這樣,孩子才會快樂,身心才會更好的發(fā)展。

  2.以游戲?yàn)榛窘逃顒?/p>

  游戲是幼兒的天性!毒V要》中指出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒樱層變和ㄟ^游戲來學(xué)知識,在游戲中健康成長!蹦敲丛谟變簣@一日活動中如何開展以游戲?yàn)橹鞯幕顒,使幼兒在玩中學(xué)呢?聽了這幾節(jié)講座,我意識到,以游戲?yàn)橹鞯幕净顒邮窃谟變褐鲗?dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)活動,而不是老師高控下的幼兒活動。在幼兒的一日保教活動中,如:生活活動、集體教學(xué)、區(qū)域活動、常規(guī)活動等都以游戲融入,以游戲?yàn)橹髟O(shè)計(jì)活動,讓幼兒在游戲中學(xué)知識,體驗(yàn)游戲帶來的樂趣。

  3.凸顯園本教研,提升教研質(zhì)量

  園本教研如何引領(lǐng)和支持教師在貫徹實(shí)施《綱要》《指南》的過程中,改變教學(xué)關(guān)系、師幼關(guān)系,真正形成“合作探究式”的師幼互動,成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?在聽了xx老師的講座后,作為幼兒園的教學(xué)管理者,我有了新的方向。在以往的園本教研活動中,我們忽視了教師在制定研究方案中的'參與權(quán),沒有真正把教師作為研究的主載,致使教師在研究中處于被動、跟隨的地位。認(rèn)識上的覺醒,使我重新對研究過程進(jìn)行反思和質(zhì)疑,對研究中的人際關(guān)系進(jìn)行了重新把握,對自身的角色進(jìn)行了重新定位。在今后的園本教研活動中,我們要進(jìn)行有目的的調(diào)查,了解教師的感受和希望研究的問題。經(jīng)常開展與教師訪談活動,征求意見,從教師的日常言談中捕捉教師的需要,解決教師的困惑。以教師在幼兒保教活動存在的問題為研究課題,將研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

  二、多舉措推進(jìn)《指南》落實(shí)

  《指南》中強(qiáng)調(diào)“要充分認(rèn)識游戲?qū)τ變撼砷L的教育價(jià)值,以游戲?yàn)榛净顒娱_展保教工作!币虼耍谟變簣@的課程改革中,我們要以《指南》為指引,開展豐富的游戲活動,把游戲的權(quán)利還給幼兒。

  1.因地制宜,規(guī)劃游戲區(qū)域

  走進(jìn)xxxx,不管是縣城幼兒園、還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園,我們看到的是孩子在游戲活動中的快樂,幼兒園在室內(nèi)和室外都規(guī)劃設(shè)置了不同的區(qū)域活動。室內(nèi)的五大基本區(qū):家庭區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩具區(qū)、閱讀區(qū);室外的沙水區(qū)、泥工區(qū)、表演區(qū)、繩索挑戰(zhàn)區(qū)等,激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣,讓我們真正看到了何為游戲化教學(xué)?吹竭@些,我也想到了我們的幼兒園,班額大、教師少、空間小都不是問題,歸根結(jié)底在于我們老師是否想去做、想去鉆研、想為了孩子的發(fā)展做點(diǎn)工作。我們既然選擇了這份職業(yè),我們就要以孩子的健康發(fā)展為方向,開展班級的區(qū)域活動。在我們幼兒園空間不大的情況下,我們要合理的利用每一個(gè)角落、走廊來規(guī)劃區(qū)域活動。小班室內(nèi)可以每班設(shè)計(jì)兩個(gè)區(qū)域,活動時(shí)進(jìn)行串班活動,這樣就可以滿足幼兒的區(qū)域活動,中大班可以在室內(nèi)設(shè)置美工、閱讀、益智等基本區(qū)角,利用墻面設(shè)計(jì)墻面區(qū)角,分流一部分幼兒,構(gòu)建區(qū)可以讓孩子在走廊活動,這樣我們不僅利用了所有的空間,也讓每一個(gè)孩子都能快樂的游戲。室外每個(gè)幼兒園可以根據(jù)自身的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)沙水、泥工、挑戰(zhàn)等區(qū)域,也可以利用農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)資源輪胎、水管、木樁、繩索等來創(chuàng)設(shè)幼兒的室外區(qū)域,真正使孩子在玩中學(xué),學(xué)中玩。

  2.科學(xué)合理,投放游戲材料

  皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料!辈牧鲜谴龠M(jìn)幼兒發(fā)展的載體,是區(qū)域活動的重要保證。由于3-6歲各年齡段的孩子的發(fā)展水平不同,我們所要投放的材料也就不同。因此,在投放材料時(shí),我們首先要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放不同類的游戲材料。如:小班投放的材料必須是幼兒熟悉的、易操作的、有半成品出現(xiàn)的,用來激發(fā)他們的游戲意圖。中大班要投放大量的高結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)材料,用來啟發(fā)幼兒的想象、發(fā)現(xiàn)和探索的能力。接著我們要根據(jù)幼兒的興趣投放材料,在幼兒的區(qū)域活動中,我們要仔細(xì)觀察幼兒,看看幼兒喜歡玩什么,不喜歡玩什么,一段時(shí)間過后,要更換或者補(bǔ)充游戲材料。再者我們老師可以利用身邊的有利資源,如泥巴、果核、豆子、玉米芯、樹枝、廢舊輪胎、下水管道等為幼兒提供豐富的游戲材料,發(fā)展幼兒的小肌肉和大肌肉動作。

  3.釋放教師,支持自主游戲

  在游戲中,我們老師是支持者、引導(dǎo)者、參與者,要把游戲的權(quán)利還給孩子。孩子不在老師的高控下游戲,讓我們的孩子自主選擇材料,自主游戲。那么這就要求我們老師在存放材料時(shí),力求做到讓各個(gè)游戲區(qū)里的材料使孩子看得見、拿得到、放得回。把同一類的材料放在一起,位置固定,用繪畫、照片、實(shí)物等形式為收納盒做好標(biāo)簽,便于孩子自主使用、整理存放。在區(qū)域活動中,老師不能限制進(jìn)區(qū)人數(shù),允許幼兒自主串區(qū),幼兒根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)域,自主活動。老師要轉(zhuǎn)變角色,始終堅(jiān)持“幼兒在前、教師在后,觀察在前、行動在后,問題在前、引領(lǐng)在后”的原則,創(chuàng)設(shè)支持性的游戲氛圍,相信幼兒,撤出幼兒的游戲過程,把自主的游戲徹底還給幼兒,使幼兒在自主探索中游戲、學(xué)習(xí)。

  雖然此次培訓(xùn)的時(shí)間短暫,但我從中收獲很多,我要把此次培訓(xùn)的所學(xué)、所想、所感內(nèi)化為自己的教學(xué)行為,有效地開展幼兒園的保教活動。

  學(xué)前教育研習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 篇3

  xx市現(xiàn)有幼兒園190處,在園幼兒9200多名。其中,城區(qū)幼兒園31處,在園幼兒3000多名;農(nóng)村幼兒園159處,在園幼兒6200多名。城區(qū)幼兒園中,90達(dá)到xx市級一類園以上水平,與農(nóng)村幼兒園相比,城區(qū)幼兒園雖然在園舍設(shè)備、師資力量等方面有較大優(yōu)勢,但是,在自然環(huán)境、鄉(xiāng)土文化等方面存在許多差異。為整合資源,形成城鄉(xiāng)互動互補(bǔ)的良性機(jī)制,拓展幼兒的視野和發(fā)展空間,全面提高我市學(xué)前教育質(zhì)量,近年來,我們積極開展城鄉(xiāng)間的多層次、多角度交流活動,為全市幼兒開辟城鄉(xiāng)聯(lián)誼“大課堂”,收到良好效果,得到了廣大幼兒教師和家長們的充分認(rèn)可,F(xiàn)將我們的做法和體會向各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們簡要匯報(bào)如下:

  一、更新觀念,打開幼兒全面、協(xié)調(diào)發(fā)展之門

  學(xué)前教育是啟蒙教育,其主要目的并不是傳授各種知識和培養(yǎng)小畫家、小琴手、小明星,而是為孩子們的終生發(fā)展做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ),培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的新時(shí)代兒童。當(dāng)前,學(xué)前教育面對的是以獨(dú)生子女為主的群體,他們往往缺乏許多必要的感性知識、交際能力、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)精神,表現(xiàn)出五谷不分、孤僻自私、感情貧乏等不良癥狀。在這種情況下,即使掌握了大量書本知識和各種技能,也是失敗的教育。19xx年,我市實(shí)驗(yàn)幼兒園為解決這一問題,與村里集鎮(zhèn)中心幼兒園開展了“結(jié)對子”活動,城鄉(xiāng)幼兒園的小朋友可以換位體驗(yàn)生活,相互結(jié)交朋友,極大地發(fā)揮了城、鄉(xiāng)兩個(gè)方面的學(xué)前教育資源優(yōu)勢,形成了互動互補(bǔ)的良好態(tài)勢。這一活動引起我們的高度重視,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我局對這種“手拉手、結(jié)對子”的城鄉(xiāng)學(xué)前教育聯(lián)誼活動進(jìn)行了面上推廣,要求每所農(nóng)村幼兒園必須與一所城區(qū)幼兒園建立聯(lián)誼合作關(guān)系,以幼兒之間的互訪活動為重點(diǎn),加強(qiáng)溝通聯(lián)系,為全市幼兒開辟城鄉(xiāng)聯(lián)誼“大課堂”,扭轉(zhuǎn)了偏重知識傳授和技能培養(yǎng)的狀況,打開了幼兒個(gè)體全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的大門。近年來,我市幼兒園不僅能給孩子們提供學(xué)習(xí)各種知識、技能的機(jī)會,而且能讓孩子們從小就有豐富的感性知識、良好的交際能力、豐富的情感體驗(yàn)和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。孩子們在活動中得到了對高山大海、花草樹木、春種秋收、現(xiàn)代工業(yè)、高樓大廈等感性認(rèn)識,個(gè)個(gè)“見多識廣”;大家都交了不少好朋友,學(xué)會了與人交往、分享快樂、自尊自愛、團(tuán)結(jié)合作。許多家長反映,聯(lián)誼活動讓孩子找到了朋友找到了樂趣,孩子懂事了,有愛心了,知道節(jié)約了,性格開朗了。尤其農(nóng)村的自然景色為城區(qū)孩子打開了一個(gè)廣闊天地:綠草、麥苗、小河、梨花,這一切在孩子眼中都是極新鮮的。當(dāng)結(jié)對子的小朋友手拉手來到農(nóng)家小院,孩子們的那份歡欣著實(shí)讓人感動,他們收獲的不僅僅是小伙伴的友誼,還有他們對山、對水、對人、對物的認(rèn)識和感情,這一切將深深印在他們的腦海里,成為一生受用不盡的財(cái)富。

  二、加強(qiáng)指導(dǎo),讓城鄉(xiāng)聯(lián)誼產(chǎn)生巨大的整合效應(yīng)

  為產(chǎn)生更大的整合效應(yīng),我們注重加強(qiáng)對城鄉(xiāng)聯(lián)誼系列活動的宏觀指導(dǎo),適時(shí)給幼兒園出一些題目,讓他們帶著主題去設(shè)計(jì)、組織、完成聯(lián)誼活動。如:每學(xué)期進(jìn)行的兩次聯(lián)誼活動,我們都以“做個(gè)山里娃、做個(gè)城市小公民、親近大自然、看大海、手拉手交朋友、珍藏友誼、愛心結(jié)伴行、聽山里故事、看市區(qū)新貌”等為主題,每學(xué)期末,由托幼辦組織召開一次城鄉(xiāng)聯(lián)誼活動匯報(bào)會,總結(jié)交流,推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在為孩子們構(gòu)建“大課堂”的同時(shí),我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)許多連帶效應(yīng)。如:城鄉(xiāng)幼兒園之間的許多資源得到共享,農(nóng)村孩子得到了城區(qū)幼兒園和城里小朋友的幫助,玩上了過去見所未見的玩具,不少城里孩子也學(xué)會了種花養(yǎng)魚、做農(nóng)村孩子的各種游戲。城鄉(xiāng)幼兒教師之間的協(xié)作、交流日趨緊密,一些農(nóng)村幼兒教師不僅向城區(qū)教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能,而且還相互進(jìn)行教育教學(xué)研究,促進(jìn)了隊(duì)伍素質(zhì)提高。尤其是廣大教師的組織能力得到了有效鍛煉,每次活動的設(shè)計(jì)、組織,我們都能推出一批富有創(chuàng)意的精品工程。兒童心理學(xué)研究表明:對學(xué)前兒童的道德教育,在他們還不具備理解能力之前,指望向他們幼小的心靈里灌輸認(rèn)識和思維是不行的,關(guān)鍵在于訓(xùn)練,發(fā)生在日常生活中的點(diǎn)滴小事,均隱含著教育機(jī)會。城鄉(xiāng)聯(lián)誼活動,正是挖掘了這種隱含的教育機(jī)會,通過交往,一些孩子體會了生活的艱辛,一些孩子發(fā)現(xiàn)了來自他人的溫暖,一些孩子不再做“小氣鬼”,一些孩子學(xué)會了尊重他人……而這一切正是一個(gè)孩子健康成長的必備條件。幾年來的城鄉(xiāng)聯(lián)誼活動給我們一個(gè)重要啟示:拓展教育空間是做好學(xué)前教育的一個(gè)重要手段,可以整合資源,形成許多連帶效應(yīng),足以讓我們在現(xiàn)有的條件下辦出理想的學(xué)前教育。

  三、積極探索,不斷推進(jìn)學(xué)前教育聯(lián)誼活動向深層發(fā)展

  我們開展城鄉(xiāng)聯(lián)誼活動的初衷是拓展城鄉(xiāng)孩子的生活環(huán)境,為他們提供更廣闊的“大課堂”。實(shí)踐中,幼兒、幼兒教師、幼兒園、家長等要素之間的交流溝通日趨緊密,產(chǎn)生了一系列互動效應(yīng)。為進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)聯(lián)誼向深層次發(fā)展,我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),適時(shí)推進(jìn)園與園之間、班與班之間、教師與教師之間、孩子與孩子之間,甚至包括家庭與家庭之間等多層次、多角度的聯(lián)誼活動。每學(xué)期都開展“五個(gè)一”活動,要求幼兒園開展一次愛心互助活動,大班孩子要為小班孩子做一次禮儀表演,城鄉(xiāng)幼兒教師之間要舉行一次基本功大比武,孩子們要結(jié)對子進(jìn)行一次“仙境城鄉(xiāng)游”,城區(qū)幼兒園要精心準(zhǔn)備一次教學(xué)“開放周”。并推廣了“家庭互訪”的做法,要求幼兒園積極推進(jìn)家庭之間的“結(jié)對子”活動,家庭聯(lián)誼是一種更為自由、活潑、有效的形式,也是城鄉(xiāng)學(xué)前教育聯(lián)誼的延伸和發(fā)展。眾所周知,家庭是幼兒生活的主陣地,幼兒教育目標(biāo)的落實(shí)離不開家長的協(xié)助和配合。調(diào)動家庭積極性,共同做好幼兒教育往往可以起到事半功倍的效果。工作中,我們深入開展“小手牽大手,家庭結(jié)對子”活動,以孩子為媒介,加強(qiáng)家庭之間的互訪交流,一些城鄉(xiāng)家庭因孩子們的交往而走到了一起,不少家庭多年后還保持密切聯(lián)系,孩子們相互交換的禮物,大到衣服、鞋襪,小到鵝卵石、陀螺……都被當(dāng)成寶貝珍藏著,許多家長感慨地說:通過交往,孩子們快樂成長,性格更健全了,我們做家長的也從孩子身上學(xué)到了許多。

  各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們,開辟城鄉(xiāng)聯(lián)誼“大課堂”,有利于培養(yǎng)孩子的社會性交往習(xí)慣,有利于幼兒的心理健康成長和道德品質(zhì)的形成,有利于整合城鄉(xiāng)優(yōu)勢教育資源。我們在這方面做了許多有益嘗試,收到了良好效果,但是,與先進(jìn)縣市相比,還存在差距和不足,今后,我們將以這次會議為契機(jī),虛心學(xué)習(xí)兄弟縣市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷深化學(xué)前教育改革,努力把我市學(xué)前教育推向一個(gè)新的水平。

  學(xué)前教育研習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 篇4

  一、采用信息技術(shù),突破師資局限

  我國的幼兒教師大多是中師學(xué)歷,英語水平較低。針對這一現(xiàn)狀,我們在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),經(jīng)常帶領(lǐng)全班的幼兒一起看VCD光盤,讓幼兒跟隨電視一起學(xué)習(xí)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),一個(gè)幼兒在家看英語光盤時(shí),只聽、看,不跟讀、效果差。而在幼兒園,全班觀看,能產(chǎn)生同伴互動,會一起張大嘴、跟著讀,跟著唱,便于幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高。

  二、采用游戲化、生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

  我們所選用的英語內(nèi)容,注重與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)五官名稱后,接著教孩子用英語玩“鼻子、鼻子、眼睛”的游戲,提高了幼兒的英語口語熟悉程度及運(yùn)用能力。再如,教師伸出手,指著杯子對幼兒說:Give me a cup。通過老師體態(tài)語言的觀察,即使你不翻譯孩子也能夠知道,老師是在要一個(gè)杯子,便于孩子對英語的理解與學(xué)習(xí)。

  三、伴隨學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)相結(jié)合

  教師準(zhǔn)備許多帶有小動物圖案的卡片,每個(gè)孩子指定一張,并教會孩子這個(gè)小動物的英語名稱,每天指著這些圖案問孩子:What’sthis?孩子回答:Itis,老師再問:Who is this?孩子會回答:It’samine。8天后,中班所有的孩子全都記住這26個(gè)單詞,并且掌握了這四個(gè)句型。

  四、運(yùn)用同伴式學(xué)習(xí),師幼共同提高

  教師在教幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí),不斷地自我學(xué)習(xí),自我進(jìn)步。對于英語單詞的發(fā)音以及教學(xué)內(nèi)容均以VCD盤為主。在日;顒又,教師經(jīng)常與幼兒一起運(yùn)用練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,加大師幼互動力度,促進(jìn)英語水平的同步提高。同時(shí),每個(gè)班設(shè)一個(gè)英語角,引導(dǎo)幼兒在一日活動中運(yùn)用練習(xí)這些英語詞匯,促進(jìn)幼兒間的學(xué)習(xí)互動。

  五、家園協(xié)同,發(fā)揮教育合力

  我們在做0—3歲幼兒家庭指導(dǎo)工作時(shí),協(xié)助家長在家中盡量播放一些英文歌曲、故事、單詞給孩子聽,通過這一伴隨學(xué)習(xí),在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)英語。如小班的子欣小朋友通過在家中的學(xué)習(xí)后,到入園時(shí),已掌握數(shù)百個(gè)單詞,能聽懂幾十個(gè)英語句型。

  六、多渠道的學(xué)習(xí)

  讓幼兒通過視覺、聽覺、觸覺聯(lián)合起來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。語言分為語音、語型與語義三部分。語音通過耳朵來聽,通過口來說;語型通過眼來看,通過手來寫;語義通過大腦來理解。如一個(gè)7個(gè)月的幼兒你問他,燈在哪兒,他不會說,但會用手指給你看。這說明,七個(gè)月的孩子已經(jīng)具備了一定的語言聽力和理解能力,雖然他還不能說出燈這個(gè)詞來。我們在學(xué)前兒童學(xué)英語時(shí),一定要讓孩子先學(xué)會聽,然后再理解含義,最后,再進(jìn)行語音練習(xí)。如在一個(gè)學(xué)期中,一個(gè)孩子聽過500個(gè)單詞,他有300個(gè)能聽的非常準(zhǔn),200個(gè)能識出來,100個(gè)能運(yùn)用,我們不能只簡單的認(rèn)為孩子只記住了這100個(gè)單詞,而忽略了前面那些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

  學(xué)前教育研習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 篇5

 。ㄒ唬┰谡n程中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有鮮明的目標(biāo)性

  凡是介紹高瞻課程的文本,文本的起始必呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)類目條款。當(dāng)解釋關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在課程中的地位時(shí),《活動中的幼兒》一書指出:關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕碜鳛橛行У卮龠M(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展課程中的計(jì)劃制定和評價(jià)的指標(biāo)!独硐氲慕虒W(xué)點(diǎn)子1》一書指出:關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師及保育人員用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動、觀察幼兒如何與材料和他人互動以及與家長討論幼兒進(jìn)展的指針,并且強(qiáng)調(diào)教師是以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)日常計(jì)劃,認(rèn)為日常生活中“制定計(jì)劃———行動———復(fù)習(xí)”這系列活動是課程中幼兒的中心,而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)則是課程中教師的中心。馮曉霞(2000)在《幼兒園課程》一書中也認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是“二級目標(biāo)”。勿庸置疑,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有教育目標(biāo)屬性,處于課程目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。但是,高瞻課程人員對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是課程或?qū)W習(xí)目標(biāo)的說法是相當(dāng)謹(jǐn)慎的。對此,《活動中的幼兒》提到:每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該反復(fù)出現(xiàn),因?yàn)樗鼈儾⒎鞘且_(dá)到的“目標(biāo)”,它們更像維生素和其他的營養(yǎng),它們以許多不同的形式反復(fù)出現(xiàn)對于良好的“智力營養(yǎng)”是非常重要的!督逃變骸诽岢觯宏P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是一套專門的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),相反,它們是幼兒在其日常生活的自然發(fā)展過程中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)使幼兒在與各種人、材料、事件和觀點(diǎn)互動時(shí)獲得知識的明確化。馮曉霞(2000)也認(rèn)為,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是特定教學(xué)活動的“菜單”,而是實(shí)現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。這些謹(jǐn)慎的表述不是在否定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程目標(biāo)屬性,而是在否定學(xué)前教育領(lǐng)域普遍存在的“把目標(biāo)和指標(biāo)當(dāng)作直接制定教學(xué)內(nèi)容路徑”這一簡單、粗暴的做法。

  (二)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)承載所有經(jīng)驗(yàn)的特性

  完整性、連續(xù)性與交互性關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)兒童發(fā)展中處于核心位置的一些經(jīng)驗(yàn),它隸屬經(jīng)驗(yàn)范疇,所以包含經(jīng)驗(yàn)具有的所有特性:完整性、連續(xù)性與交互性。

  1、完整性

  真正稱之為經(jīng)驗(yàn)的東西都具有結(jié)構(gòu)上的完整性,它與我們平時(shí)所指的日常生活經(jīng)驗(yàn)是不一樣的,日常生活經(jīng)驗(yàn)常常是零碎、不完整的。在生活之流中,各種各樣的零碎經(jīng)驗(yàn)在錯(cuò)綜復(fù)雜地相互雜糅,我們的注意力被不同的事件所吸引,我們的某一項(xiàng)具體的活動不斷受到其他活動的干擾,這樣的一些零碎經(jīng)驗(yàn)是初步的,事物只是被注意到但還沒有構(gòu)成一種完整結(jié)構(gòu)。促進(jìn)幼兒發(fā)展的是具有完整結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),這種經(jīng)驗(yàn)由情感、實(shí)踐、理智三種成分構(gòu)成,但是在這一結(jié)構(gòu)中三種成分都不會抽象地單獨(dú)存在,而是互為依存地存在著。情感主要是指動機(jī)、本能、自發(fā)等成分,它是經(jīng)驗(yàn)獲得的前提,但不是全部;實(shí)踐主要指操作、探究、游戲等成分,它是經(jīng)驗(yàn)獲得的必要過程,但也不是經(jīng)驗(yàn)的全部;理智主要指活動的意義、結(jié)論等,經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論是具有理智成分的,但需要在情感與實(shí)踐支撐下才能獲得,世界上沒有人只是奔著理智成分而勤勉工作與學(xué)習(xí)的,更不要說幼兒的學(xué)習(xí)。為了避免經(jīng)驗(yàn)的零碎與不完整,《活動中的幼兒》告誡人們:“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并非創(chuàng)造一種圍繞某種特定的概念來組織的零碎的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境,而是用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上,教師可以添加任何活動和進(jìn)一步擴(kuò)大活動的范圍,從而組成促進(jìn)兒童發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。”

  2、連續(xù)性

  經(jīng)驗(yàn)是在系列性的活動中完善的,每一次活動都為經(jīng)驗(yàn)帶來吸取和保留的意義。關(guān)于經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性,高瞻課程有非常細(xì)致的描述,它強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得不是一蹴而就的,而是按經(jīng)驗(yàn)層次由低到高并經(jīng)過一定的過程才能獲得。例如,在積木區(qū),一開始,幼兒先前經(jīng)驗(yàn)很少,他們喜歡把積木從架子上拿下,堆成堆,排成行,可能只把積木塊當(dāng)成游戲材料,可以獲得用積木和其他材料造型的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)后,開始建構(gòu)游戲,用積木來體驗(yàn)平衡、圍合、對稱等,可以獲得空間問題解決的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);再后來,幼兒開始將用積木搭建的各類作品進(jìn)行假裝游戲,可以獲得假裝和角色游戲、模仿、分類、比較以及語言交流的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這樣,幼兒在積木區(qū)長期的游戲過程中,經(jīng)歷了“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的由低到高的發(fā)展過程。經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性并不只是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)獲得不是一蹴而就而是需要系列活動的這一要點(diǎn),更是強(qiáng)調(diào)系列活動安排時(shí)快與慢的關(guān)系要點(diǎn)。一方面,當(dāng)活動安排進(jìn)行得太快時(shí),經(jīng)驗(yàn)會變得混亂、單薄和模糊;另一方面,當(dāng)活動安排得磨蹭、太久時(shí),經(jīng)驗(yàn)就會空虛衰亡。所以,處于經(jīng)驗(yàn)節(jié)奏中的系列性活動,被賦予了多樣性和運(yùn)動特征,需要免除單調(diào)和無意義的重復(fù)。

  3、交互性

  經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境交互作用的過程與結(jié)果,這是杜威對經(jīng)驗(yàn)特性進(jìn)行描述后人們給予經(jīng)驗(yàn)的定義,因此交互性是經(jīng)驗(yàn)的根本特性。基于對經(jīng)驗(yàn)交互性的深刻理解,高瞻課程的課程內(nèi)容就是以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為中心而提供的各類交互性活動,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得發(fā)生于幼兒在活動區(qū)與他人、環(huán)境、材料的互動過程之中,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境中的人或物的互動。鑒于此,高瞻課程實(shí)施者非常重視材料的挑選以及物理環(huán)境的布置,強(qiáng)調(diào)環(huán)境及材料必須能引發(fā)有發(fā)展價(jià)值、指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的多種學(xué)習(xí)活動;強(qiáng)調(diào)材料必須有利于豐富幼兒的探索和活動過程,而不應(yīng)過于追求方便以獲得“結(jié)果”;強(qiáng)調(diào)材料的擺放應(yīng)有秩序,方便幼兒拿取、操作和放回。

  (三)在幼兒發(fā)展中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有必須性

  在《教育幼兒》一書中,關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的必須性是這樣闡述的:“學(xué)前關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是一系列對2-5歲幼兒在社會、認(rèn)知和身體方面發(fā)展?fàn)顩r的描述。每一個(gè)觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)一種主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),而這些經(jīng)驗(yàn)對那些發(fā)生在童年早期的基本能力的發(fā)展是必須的!比~平枝(2008)認(rèn)為,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)最初的含義就是指幼兒發(fā)展過程中必不可少的經(jīng)驗(yàn),并就此轉(zhuǎn)述道:通過對幼兒的長期觀察和互動,高瞻課程的研究者與實(shí)踐者發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必不可少的。鑒于此,她認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用,有利于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移以及對知識的深層理解。于冬青(2012)也認(rèn)為,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是對學(xué)前兒童社會的、認(rèn)知的、身體的和情感的發(fā)展?fàn)顩r的描述,是兒童發(fā)展必不可少的要素。

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