- 相關(guān)推薦
心理健康教育個(gè)案總結(jié) -總結(jié)
一、基本情況
朱某:男,
心理健康教育個(gè)案總結(jié)
。好動(dòng),不遵守紀(jì)律,注意力不集中,在課堂上經(jīng)常影響大家的學(xué)習(xí)。作業(yè)常常拖欠,不能按時(shí)完成。作業(yè)本上,字跡潦草,亂涂亂畫。成績(jī)較差?刂撇蛔自己的行為,常常惹事生非,經(jīng)常與別的同學(xué)打架,喜歡向老師告狀,老師批評(píng)別的同學(xué),顯得很高興。老師批評(píng)他時(shí),對(duì)立情緒很強(qiáng),表現(xiàn)出不服氣的樣子,會(huì)拿同學(xué)的錢和物品。二、調(diào)查分析
家庭素因。人們常說(shuō),家庭是兒童的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,顯而易見(jiàn),家庭的教育與環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可低估的影響。朱某:父母離異,因此,朱某深受父親和二伯的寵愛(ài)。父親連小學(xué)都未畢業(yè),在學(xué)習(xí)上難以給孩子幫助,母親再婚,家庭經(jīng)濟(jì)生活不是很寬裕。由于缺乏良好的家庭教育,使其養(yǎng)成了自由散漫、無(wú)拘無(wú)束,以自我為中心的性格,這是他自控能力差的主要原因。
學(xué)校教育因素。傳統(tǒng)的教育方法也是造成問(wèn)題的原因之一,F(xiàn)行的教材難度偏大,要求偏高,受應(yīng)試教育的束縛,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),往往容易忽視學(xué)生的個(gè)別差異,撇下中下學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平,搞“一刀切”和“齊步走”,使中下學(xué)生跟不趟,造成兩極分化。在應(yīng)試教育的條件下,教師往往又以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生,自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生重智輕德,分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象,看不到“潛能生”的優(yōu)點(diǎn),致使他們產(chǎn)生焦慮情緒和人格障礙。另外,教師對(duì)學(xué)生的注意程度,喜歡程度,表?yè)P(yáng)次數(shù),無(wú)形之中產(chǎn)生了不良的影響。教師對(duì)學(xué)生不關(guān)心或經(jīng)常性批評(píng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就差,學(xué)習(xí)成績(jī)也就下降,有些教師對(duì)他們更不關(guān)心,形成惡性循環(huán),有的教師甚至岐視“潛能生”,冷嘲熱諷。過(guò)多的失敗與挫折,使得這些學(xué)生自信心低落,產(chǎn)生消極的態(tài)度。就這位同學(xué)而言,由于學(xué)習(xí)上不努力,考試?yán)鲜遣缓细,又?ài)惹事生非,不守紀(jì)律,常使集體榮譽(yù)受損,成了班上同學(xué)的“嫌棄兒”。老師的批評(píng),同學(xué)的指責(zé)加深了他們自卑心理,對(duì)自己沒(méi)有信心,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,最后導(dǎo)致自暴自棄。
三、教育對(duì)策:
1、點(diǎn)亮學(xué)生心中的燈
后進(jìn)生因功課不好,屢犯過(guò)失而長(zhǎng)期受到老師的批評(píng),同學(xué)的冷落,家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,經(jīng)常在“冷”的環(huán)境和氛圍之中,他們自感不如別人,活潑向上的心理失去了平衡,心態(tài)是消極的,對(duì)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校教育活動(dòng)缺乏熱情和興趣;同時(shí),為尋求一時(shí)的心理滿足,達(dá)到暫時(shí)的心理平衡,就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己,于是又出現(xiàn)各種行為問(wèn)題,招致更多的批評(píng)與指責(zé)。作為教師要打破這種惡性循環(huán)鏈,點(diǎn)亮他們心中希望的明燈,激勵(lì)他們從“自甘落后”的泥潭中爬出來(lái)。
教育片段(一)
朱某雖然有許多不良習(xí)慣,但他有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn),就是特別愛(ài)勞動(dòng)。不怕苦,不怕累,其他人不愿干的臟活,他都很樂(lè)意去做。在競(jìng)選班干部時(shí),我事先就找他談話,讓他去競(jìng)選,他聽(tīng)了拼命搖頭,覺(jué)得老師在和他開(kāi)玩笑,經(jīng)過(guò)耐心開(kāi)導(dǎo),他才輕聲地說(shuō)“我試試吧”。第二天當(dāng)他站上講臺(tái)時(shí),全班同學(xué)哄堂大笑,他猶豫了,我忙對(duì)他說(shuō):“這是同學(xué)們?yōu)槟愕挠職舛什,不信,你把你?jìng)選的理由說(shuō)完,同學(xué)們肯定會(huì)為你鼓掌。”同學(xué)們聽(tīng)了我這么一說(shuō)都安靜下來(lái)聽(tīng)他講了,當(dāng)他說(shuō)完理由,同學(xué)們都鼓起掌,他也笑了。終于,他當(dāng)上了衛(wèi)生委員,每天都主動(dòng)留下來(lái)打掃衛(wèi)生,后來(lái)還被評(píng)為“衛(wèi)生小標(biāo)兵”。
信心不是天生就有的,而是志向、經(jīng)驗(yàn)和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵(lì)人的意志,但對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)成功更能激發(fā)其向上的愿望。如果我們能幫助學(xué)生有一個(gè)成功的開(kāi)始,我們就能一步步引導(dǎo)他們走向成功。
2、多作模糊性教育
大家知道,科技發(fā)展到今天,電腦的速度比人腦快成百上千倍,但論及“聰明”程度卻難與人腦相比,其中最重要的一個(gè)原因就在于它不會(huì)“模糊思維”,它難以容忍不確定因素,只會(huì)根據(jù)既定的策略按部就班地機(jī)械運(yùn)算,卻不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造和推理。小學(xué)教育者在工作中更應(yīng)具有模糊性,尤其是對(duì)問(wèn)題學(xué)生,要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,只要不是原則性的錯(cuò)誤,只要是學(xué)生自己或老師點(diǎn)撥啟發(fā)下能悔悟的錯(cuò)誤,該寬容處且寬容。
教育片段(一)
上課的鈴早已響過(guò),我正領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文,朱某大喊一聲“報(bào)告”,急沖沖推門而入,這已經(jīng)是好幾次了,同學(xué)們哄笑起來(lái),我看著他跑得紅通通的臉,我打消了嚴(yán)厲批評(píng)他的念頭,但也不能聽(tīng)之任之,于是把拉到身邊,小聲對(duì)他說(shuō):“你能不能用個(gè)詞把同學(xué)們的笑形容一下?”他臉更紅了,輕聲說(shuō):“是嘲笑”我搖搖頭說(shuō):“不是,大家看到你臉上的汗珠,會(huì)意的笑、諒解的笑。同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)?”全班齊聲喊:“對(duì)!”從這以后,他上課再也沒(méi)遲到過(guò)。
通常情況下,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯(cuò)誤時(shí),教師往往憤怒于其“屢教不改”而給予嚴(yán)厲的懲罰,認(rèn)為道理平時(shí)講了多少遍了,只有嚴(yán)懲不貸才能使“學(xué)生吸取教訓(xùn)”。然而懲罰的功效卻常常只是暫時(shí)的,孩子往往忘記了為什么受罰,只為自己所受的待遇而難過(guò)、委屈甚至憤怒,
總結(jié)
《心理健康教育個(gè)案總結(jié)》(http://m.msguai.com)。事實(shí)證明“有時(shí)寬容引起的心靈震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”老師在評(píng)價(jià)看待學(xué)生時(shí),也應(yīng)切記不可“眼里揉不得沙子”;在處理對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)失時(shí),不可“趕盡殺絕”,不留余地,否則在嚴(yán)厲懲罰學(xué)生的調(diào)皮搗蛋時(shí),可能也同時(shí)把學(xué)生的好奇心、求知欲一起殺滅了;在你狠狠教訓(xùn)學(xué)生膽大妄為時(shí),可能也同時(shí)把他變成了畏首畏尾的膽小者;在你堅(jiān)決懲治學(xué)生的違規(guī)行為時(shí),可能也把學(xué)生的創(chuàng)造精神一塊剿滅了……3、把握教育時(shí)機(jī)
“太陽(yáng)每時(shí)每刻都是新的”,如果我們不能抓住當(dāng)前,那就意味著失去了一次機(jī)會(huì)。對(duì)待這學(xué)生,我們抓住每一次可以教育的機(jī)會(huì),與他交談,讓他有所進(jìn)步。談心得掌握“火候”,做到“不瘟不火,恰到好處”。談早了條件不成熟,達(dá)不到預(yù)期目的;談晚了“往事消散如煙云”,失去了教育的作用。因此,蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的最重的任務(wù)之一就是:不要讓任何一顆心靈里的火藥被點(diǎn)燃,而要使一切天賦和才能都能最充分發(fā)揮出來(lái)!
教育片段:
體育課剛下課,一位同學(xué)就哭著來(lái)告狀,說(shuō)早上老師找給他的錢不見(jiàn)了,同學(xué)告訴他是朱某拿的,朱某已經(jīng)還他一元錢了,還有一元就是不肯還。我一聽(tīng)火了,因?yàn)樽蛱靹倿榱怂昧送瑢W(xué)的錢把他父親請(qǐng)來(lái)過(guò),今天又犯病,我真想馬上把他找來(lái)批一頓,但我又一想,不行,他肯定不會(huì)承認(rèn)的,怎么辦呢?我冷靜下來(lái)后想到了今天早上他父親來(lái)學(xué)校時(shí),說(shuō)昨晚打了他一頓,我心里一驚,因?yàn)樽蛱煺?qǐng)他父親來(lái)校時(shí),曾告訴他父親,回家不打他的,并向他保證過(guò),沒(méi)想到還是打了他……想到這里,他會(huì)不會(huì)在故意氣老師,于是我沒(méi)有馬上去找他談話,好像沒(méi)事似的上完課,等到吃飯時(shí),我把他拉到身邊對(duì)他說(shuō):“真對(duì)不起,老師昨天答應(yīng)你不讓父親打你,可你還是挨打了,疼嗎?”他很意外看著我說(shuō):“疼”。接著我又說(shuō):“我知道你今天不是有意的,因?yàn)槟阋呀?jīng)主動(dòng)還給同學(xué)一元錢了,老師不告訴你父親,但你下次不能再犯了!彼(tīng)了以后流下了眼淚說(shuō):“老師,我錯(cuò)了,下次不再犯了”。我在他的淚水中看到了這次談話的教育效果。
四、幾點(diǎn)啟示
1、多一份肯定,少一份批評(píng)。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光,沒(méi)有太陽(yáng),我們就不能生長(zhǎng)!毙睦硌芯勘砻鳎祟惐举|(zhì)中最大的需求是渴望肯定。作為在校的學(xué)生更是如此。在班級(jí)工作中,堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的原則。注意利用學(xué)業(yè)的微小進(jìn)步來(lái)激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取,使學(xué)生在自我滿足同時(shí)不斷產(chǎn)生新的追求。
2、多一份溝通,少一份說(shuō)教。現(xiàn)在不少教師叫苦,現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女。嬌生慣養(yǎng),講道理不聽(tīng),懲罰又違法,真不知如何是好。我們認(rèn)為對(duì)待當(dāng)今的學(xué)生,不能一味說(shuō)教,應(yīng)多和他們溝通,及時(shí)抓住他們成長(zhǎng)的脈搏,對(duì)癥下藥。及時(shí)解決各種問(wèn)題,更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3、多一份尊重,少一份專制。以卡連柯說(shuō)過(guò):“要盡量多地要求一個(gè)人,不如盡量多地尊重一個(gè)人”。對(duì)待“潛能生”,教師往往迫不及待地希望他很快進(jìn)步起來(lái),所以十分容易出現(xiàn)急功近利的想法,層層加碼嚴(yán)加要求,結(jié)果適得其反,這時(shí),教師應(yīng)改變一下自己的做法,不如從尊重他入手,從心靈上去感染他。讓他在真誠(chéng)的感動(dòng)中感悟出正信息的調(diào)整。
4、多一份耐心,少一點(diǎn)急躁。辯證唯物主義認(rèn)為,任何事物都是有一個(gè)循序發(fā)展的歷程,沒(méi)有生下就是壞的孩子,沒(méi)有想當(dāng)壞孩子的孩子,沒(méi)有一無(wú)是處的孩子,沒(méi)有十全十美的孩子,沒(méi)有一成不變的孩子。小學(xué)生的可塑空間很大,關(guān)鍵是我們教師如何去對(duì)待,只要有了一份耐心,更完美的形象肯定會(huì)從你手中出現(xiàn)的。
5、多一份寬容,少一份責(zé)備。小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未定型,更談不上成熟,難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,“潛能生”甚至?xí)e(cuò)了又會(huì)重錯(cuò),作為教師要用一顆寬容的心去對(duì)待他們,理解學(xué)生,給學(xué)生留下思考的時(shí)間和余地,不能把學(xué)生一棒子打趴地下。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后,已經(jīng)做好了挨批評(píng)的準(zhǔn)備,并且特有的經(jīng)歷告訴他們:“什么樣錯(cuò)會(huì)受到什么樣的懲罰,他們?cè)缬袀(gè)差不離譜了,這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn),由于逆返心理作崇,你急他不急,擺出一副挨批的姿態(tài)來(lái),靜待你的“暴風(fēng)驟雨”。因此,教師應(yīng)學(xué)會(huì)因人、因事、因時(shí)、因地,把寬容與表?yè)P(yáng)、批評(píng)等手段有機(jī)配合使用,這樣更能引起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的震動(dòng)。
以下內(nèi)容與本文心理健康教育個(gè)案總結(jié)相關(guān),可查閱參考:2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期教師個(gè)人教學(xué)工作總結(jié) 2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期英語(yǔ)學(xué)科工作總結(jié) 上半年教師個(gè)人工作總結(jié) 2010~2011年度第二學(xué)期教師工作總結(jié) 2010年教師美術(shù)教學(xué)工作總結(jié) 2010年教師個(gè)人工作總結(jié) 2010-2011年高三上學(xué)期工作總結(jié) 2010初 治教師期末工作總結(jié)
【返回 教師工作總結(jié) 欄目列表】
【心理健康教育個(gè)案總結(jié) -總結(jié)】相關(guān)文章:
學(xué)生思想品德教育個(gè)案小結(jié) -總結(jié)10-22
小學(xué)心理健康教育個(gè)案輔導(dǎo)方案(通用23篇)06-10
心理健康教育總結(jié)07-12
幼兒托班個(gè)案總結(jié)09-24
幼兒心理健康教育總結(jié)07-10
小學(xué)心理健康教育總結(jié)11-03
班級(jí)心理健康教育總結(jié)10-24
心理健康教育個(gè)人總結(jié)07-02