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《教育的使命》讀書心得體會(huì)
當(dāng)品味完一本著作后，你有什么總結(jié)呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀書心得了。千萬不能認(rèn)為讀書心得隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家整理的《教育的使命》讀書心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《教育的使命》讀書心得體會(huì)1
讀完約翰·霍特的《教育的使命》，合上書，我深深地思索：我們的教育怎么了？我們對(duì)孩子做了什么？我們到底該如何做？難道真的像盧梭在《愛彌兒》中說的那樣，這個(gè)既是奴隸又是暴君的兒童，這個(gè)充滿學(xué)問但缺乏理性、身心都脆弱的兒童，投入社會(huì)，暴露其愚昧、驕傲和種種惡習(xí)嗎？
我所教的班級(jí)里有相當(dāng)一部分孩子特別懶，懶得動(dòng)腦，懶得回答問題，懶得做家庭作業(yè)。我一直搞不懂的是，家庭作業(yè)并不多，為什么孩子要找各種理由不完成？
班里有個(gè)叫小盛的孩子，四年級(jí)剛分到我班，她之前的班主任就說她從來都不寫家庭作業(yè)。我當(dāng)時(shí)不以為意，懶病好治。但實(shí)踐告訴我，懶病并不像我想的那么簡(jiǎn)單。她果然不完成家庭作業(yè)，一樣都不寫。
我打電話給孩子的母親，她剛開始還接我的電話，說是家里孩子多，沒空管她，后來就不接了，甚至處于停機(jī)狀態(tài)。這個(gè)孩子并不笨，但就是懶，臉皮厚，還撒謊，反正不寫作業(yè)，老師也不能把我怎么樣。
是呀，我能把她怎么樣？打么？不可以，學(xué)校不允許，法律不允許。我一開始的做法是罰寫作業(yè)，罰了她更不寫，作業(yè)太多了，寫不完，反正寫不完，索性不寫。后來我改成補(bǔ)作業(yè)，中午吃完飯補(bǔ)，仍然不補(bǔ)，反正我是拿她沒轍。
有一次，我把她叫到跟前，問她：“爸爸關(guān)不關(guān)心你學(xué)習(xí)？”答：”關(guān)心�！拔以賳枺骸鞍职止ぷ餍量鄦�？�！贝穑骸靶量��！蔽医又鴨枺骸凹依飵讉�(gè)孩子？”回答：“五個(gè)。”我繼續(xù)追問：“你在家里是老幾？你都有哥哥姐姐還是弟弟妹妹？你的哥哥或者姐姐是多大了，都做什么工作？”通過她的回答，我得知，她家里兄弟姐妹五個(gè)，老大是女兒，27了，外出打工，老二也是女兒，在河南上大學(xué)，她在家里是老三，下面還有一個(gè)上幼兒園的弟弟和一個(gè)1歲多的弟弟。最后，我問：“周末的作業(yè)寫了嗎？”答：“寫了。”可是，收作業(yè)時(shí)，她并沒有交。我再把她找來：“作業(yè)寫了嗎：”答：“寫了�！蔽覇枺骸皩懥�，在哪里？”不回答。
我不知道這樣的孩子到底是怎么煉成的。這樣一個(gè)精神正常，智力正常的孩子，卻不愛學(xué)習(xí)，不寫作業(yè)，自暴自棄，那她來學(xué)校又是為了什么？這難道是學(xué)校、老師在逼她嗎？如果真的.如約翰·霍特所說的那樣，不去逼迫他們，而讓他們自由地成長(zhǎng)，幫助所有的孩子成為具有良好品質(zhì)的人，而不是只會(huì)知識(shí)的人，我們?cè)撊绾巫觯咳绻m合孩子學(xué)習(xí)的、最好的學(xué)習(xí)環(huán)境是他們周圍的世界，是成年人的生活，那我們學(xué)校到底應(yīng)該做些什么？
我想，盧梭在《愛彌兒》中或許給了我們答案：他們傻頭傻腦地要顯示聰明，因而就遏制他們的學(xué)生，……不僅不能這樣地?fù)p傷青年人的勇氣，反而應(yīng)該不惜一切力量提高他們信心，要使他們并駕齊驅(qū)，以便使他們能夠變成同你相匹敵的人；如果他們現(xiàn)在還達(dá)不到你這種水平，你自己就應(yīng)當(dāng)毫不猶豫、毫不怕羞地下降到他們那樣的水平。
《教育的使命》讀書心得體會(huì)2
《教育的使命》能走進(jìn)我的視野緣于我本身是一個(gè)老師，同時(shí)也是孩子的媽媽，特別的想看看國(guó)外從事教育的人士對(duì)教育的一些觀點(diǎn)和看法。本書的作者是美國(guó)的教育改革領(lǐng)導(dǎo)者、作家約翰·霍特，他從事教育有二十年的時(shí)間。這本書是他1958年至1961年期間，根據(jù)其在美國(guó)一所小學(xué)的教學(xué)日志編輯整理而成的。讓我驚訝的是，幾十年前，書中所指出的`美國(guó)教育問題正在中國(guó)中小學(xué)蔓延。
我實(shí)際上更喜歡它的英語原文的題目《HOWCHILDRENFAIL》，知道錯(cuò)誤的發(fā)生點(diǎn)，我們才有可能知道怎么去糾正它，讓教育真正走進(jìn)孩子的世界。
全書的布局從“孩子的策略”、“恐懼與失敗”、“真實(shí)的學(xué)習(xí)”、“學(xué)校的失敗”四個(gè)部分去謀篇。從孩子怎樣應(yīng)對(duì)和搪塞老師的要求而想出的詭計(jì)，到在心靈里恐懼與失敗的交互總用下對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及策略的影響，然后轉(zhuǎn)而“似乎知道”、“被迫指導(dǎo)”、“真正知道”之間的差異，最后則分析學(xué)校不當(dāng)管理如何助長(zhǎng)了不良學(xué)習(xí)策略的滋生，增加了孩子的恐懼感，而造成無法融會(huì)貫通或曲解學(xué)習(xí)的情況。讀來讓人明白我們?yōu)槭裁丛诮逃薪?jīng)常的遭遇失敗。
古語“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我們的教育，有太多的一廂情愿、自以為是。我們不去探究學(xué)生們的所思所想，經(jīng)常是辛勤準(zhǔn)備了的教案、設(shè)計(jì)了考核、評(píng)測(cè)的環(huán)節(jié)，然后動(dòng)情地在課堂上講解著能打動(dòng)自己的課程，陶醉在自己完美的作品中，然而環(huán)顧四周，學(xué)生們?cè)缫焉裼翁焱狻?/p>
不可否認(rèn)，我們對(duì)教材比較了解、我們對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也很熟悉、甚至包括學(xué)校對(duì)老師的考核環(huán)節(jié)，唯獨(dú)對(duì)學(xué)生不了解，我們很少和他們交流，也根本不認(rèn)識(shí)他們，除了交上來的作業(yè)，我們根本說不上他們的喜好。我們只是看起來比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)際上我們很少能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給到建設(shè)性的意見和建議。我們只知道只要我們勤于考試，他們就會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、記憶。從而把知識(shí)固化下來形成自己的知識(shí)。然而，如果你仔細(xì)反思，回顧你多年的學(xué)習(xí)歷程，那些我們當(dāng)初輕而易舉、靠背誦取得的好成績(jī)，那些當(dāng)年的歷史、地理、數(shù)學(xué)、語文取得高分的好成績(jī)。有多少我們現(xiàn)在還依然記得、依然理解，融成你骨血中的一部分了？沒有、一點(diǎn)也沒有，我們?cè)缫淹晖耆剡�給了老師，原因只有一個(gè)，我們當(dāng)初沒有理解，只是靠著我們的好記憶，應(yīng)付過了一場(chǎng)場(chǎng)考試，僅此而已。
一本書打開一扇窗，希望這本書，也能讓所有的老師反思我們教育上錯(cuò)誤和過失，從而讓教育之光真正照射到孩子們，啟迪他們的智慧。
《教育的使命》讀書心得體會(huì)3
這是一本推動(dòng)了美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的書籍，作者約翰·霍特更是曾經(jīng)擔(dān)任哈佛大學(xué)教育研究所及伯克利加州大學(xué)客座教授的美國(guó)教育改革領(lǐng)導(dǎo)者。
約翰·霍特從事教育有二十年的時(shí)間，這本書是他1958年到1961年期間，根據(jù)自己在一所小學(xué)的教學(xué)日志編輯整理而著。每每翻開，捧在手中閱讀，心中不斷反�。何覀�，究竟能給孩子什么？
全書從“孩子的策略”、“恐懼與失敗”、“真實(shí)的學(xué)習(xí)”、“學(xué)校的失敗”四個(gè)部分進(jìn)行謀篇。開篇第一章，就寫了孩子在課堂中是怎樣應(yīng)對(duì)和搪塞老師的要求，他們總能想出一些看起來不易被發(fā)現(xiàn)的“詭計(jì)”，比如：面對(duì)老師的提問，先是不確定地回答，再從老師的神情之中找到線索——老師的神情，總會(huì)告訴學(xué)生：他是不是答對(duì)了；也有些孩子選擇沉默，并冷靜地觀察著老師，試探著老師的耐心，并等待著老師提出更簡(jiǎn)單的問題……在我們的課堂上面，這樣屢見不鮮！意外的是，幾十年前的書中所提出來的教育問題，現(xiàn)在正在中國(guó)小學(xué)中蔓延！
關(guān)于恐懼，是我們最容易忽視的問題。
有一種大人認(rèn)為：“孩子就是孩子，他們能懂什么？”另一種大人認(rèn)為：“現(xiàn)在的孩子懂得太多了，他們有的甚至比大人更成熟、懂事�！睋�(jù)我調(diào)查，目前更多的家長(zhǎng)更贊同后者的觀點(diǎn)。大多認(rèn)為前者太過片面，有時(shí)一個(gè)孩子所展現(xiàn)的“成熟感”是家長(zhǎng)所未曾想到的。是的，孩子越來越聰明，于是我們常常把“在我們那個(gè)時(shí)候……”掛在嘴邊，時(shí)代變了很多，人類一步一步在進(jìn)步，這個(gè)時(shí)代的孩子，就是比我們那個(gè)時(shí)候進(jìn)化了。從而，導(dǎo)致了這樣一個(gè)情況：家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骱苊�，于是把“懂事的孩子”交給學(xué)校、保姆、午托班……卻忘了，不論人類如何進(jìn)化，都不能少了陪伴。成長(zhǎng)過程中缺少陪伴的孩子，往往接觸到新的事物時(shí)第一反應(yīng)就是排斥與恐懼——新的環(huán)境、新的'老師、新的知識(shí)，都是。
拋開其他的不說，每個(gè)學(xué)期，孩子都會(huì)接觸到新的知識(shí)，而這也是給他們的新挑戰(zhàn)。以語文為例，他們每次在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，都會(huì)先抵抗，在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)了之后，有這三種情況：一部分孩子會(huì)覺得很有趣，因?yàn)樗麄冾I(lǐng)悟到了這篇文章的妙，作者語言的美——但這僅為少數(shù)；另一部分孩子會(huì)認(rèn)為：這篇文章，我看懂了，這些生字我會(huì)寫了——這一部分，大多是很多老師認(rèn)為的“好學(xué)生”、“聰明學(xué)生”；更多的一部分，反應(yīng)依然是：“我不會(huì)！”、“我不懂”、“好煩�。 �。不得不承認(rèn)，對(duì)于第三種反應(yīng)的孩子，家長(zhǎng)與老師的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是，認(rèn)為孩子不夠聰明。可其實(shí)，很多人忽略了孩子的恐懼心理。
之前看過一個(gè)在山區(qū)支教的朋友所發(fā)的朋友圈，上面是一位五年級(jí)的小學(xué)生用歪歪扭扭的字寫著：學(xué)校是困著我的牢籠。瞠目結(jié)舌！那是我們理所當(dāng)然地認(rèn)為的最美的地方��！可對(duì)于孩子呢？這難道不是教育者的失敗嗎？
作者在結(jié)語部分寫道：“聰明的人——不管是年輕或年老的，當(dāng)他們碰到新的環(huán)境或問題時(shí)，都會(huì)放開的去接受它，也會(huì)將問題牢記在心，并廣泛收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以便思考問題的本身，而不會(huì)考慮問題或情況會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生什么影響。他會(huì)勇敢、用心、誠懇地面對(duì)它。另外，我們所指的不聰明，并非大多數(shù)心理學(xué)家所認(rèn)為的那樣，不聰明不但是不缺少聰明而已。兩者所抱有的是完全不同的行為模式、對(duì)事情的不同觀念，也因此而發(fā)展出完全不同的態(tài)度�！�
沒有人生來就是笨拙的。你注意觀察嬰兒，并仔細(xì)去思考他們的學(xué)習(xí)和行動(dòng)，如果不是天生低能，他們都會(huì)展現(xiàn)出一種生命的形態(tài)，而且具有學(xué)習(xí)的渴望和能力。如果成年人也有這種心態(tài)，他將是一個(gè)天才。
然而孩子長(zhǎng)大后，超凡的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)能力卻被破壞了！
是誰破壞的呢？作者認(rèn)為，最主要的破壞力正是所謂的教育——多數(shù)學(xué)校與家庭在做的事。
我們總是發(fā)出一些讓他們必須執(zhí)行的指令，從而讓他們感到害怕；我們阻撓孩子喜愛學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)或強(qiáng)迫他們追逐瑣碎、不重要的獎(jiǎng)勵(lì)——比如：獲得獎(jiǎng)?wù)�、考滿分等，讓他們覺得在學(xué)校上課就是為了考試，而且要考得高分；我們經(jīng)常在小孩子對(duì)某些事正產(chǎn)生信心或即將建立起信心時(shí)，突然介入其中，動(dòng)搖他們的信心，例如，當(dāng)他們?cè)诳赐挄r(shí)，讓他們?nèi)プ鰯?shù)學(xué)題或在他們接觸自然時(shí)，讓他回去寫觀察日記......我們使孩子感到恐懼、困惑，等于是鼓勵(lì)他們不要表現(xiàn)得太聰明。另外，我們每天重復(fù)叫他們做單調(diào)、乏味的事情，不用花心思、費(fèi)腦筋，讓他們感到煩悶。
可怕的是，我們根本不知道自己所犯的錯(cuò)誤。
每個(gè)孩子，都有著自己獨(dú)有的求知欲。他們對(duì)這個(gè)世界的求知欲無盡，就等于是對(duì)知識(shí)的無盡渴望。老師與家庭，能給他們什么呢？我個(gè)人粗淺地認(rèn)為，除了鼓勵(lì)與陪伴，就是真正地認(rèn)識(shí)、了解他們了。
《教育的使命》讀書心得體會(huì)4
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉�！斌w現(xiàn)了古人對(duì)讀書的情有獨(dú)鐘。作為一名職教工作者，閑暇之余更應(yīng)該多讀幾本好書，修心養(yǎng)性、陶冶情操，開闊視野。這次捧讀朱永新先生的《教育的使命》，感益良多，分享如下：
使命，多有分量的詞語！作為一名教師，“教育工作者”這一稱號(hào)賦予我的是怎樣的使命？朱永新教授說：“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責(zé)任的教育是輕薄的。從事職業(yè)教育這么多年，雖兢兢業(yè)業(yè)卻未能領(lǐng)略教育的真諦，朱永新先生給了我探討教育生命的意義，體味做教師的幸福。
一、篩選“教育”的關(guān)鍵詞
朱永新先生書中概括說：“基于我的教育探索，基于我對(duì)教育的理想與信念，如下應(yīng)該是理解“教育”的關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展、生命教育、公民教育、經(jīng)驗(yàn)課程、有效教學(xué)、課堂互動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校文化�！边@里我選定了“有效教學(xué)”及“教師成長(zhǎng)”，進(jìn)行了深入的理解和領(lǐng)悟。有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：學(xué)生非常明確學(xué)習(xí)的意義；有明確的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)；對(duì)于教學(xué)過程學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的參與；新知識(shí)的學(xué)習(xí)是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景；將認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。
教師成長(zhǎng)―在學(xué)校教育情境中影響學(xué)生發(fā)展水平的最重要因素是教師。實(shí)踐證明通過校本培訓(xùn)來促進(jìn)教師成長(zhǎng)是一條有效的途徑，其模式為“專家引領(lǐng)、自己反思、同伴互助�！边@些知識(shí)的獲得更進(jìn)一步詮釋了“肖川先生的書是為教師寫的。本書反映教師的需要與趣味�！�
二、今天，我們?cè)鯓幼鼋處?/strong>
朱永新先生書中為我們提出了這樣的問題：“今天，我們?cè)趺醋鼋處�？”身為教師，�?duì)于學(xué)生的教育并不僅僅限于對(duì)錯(cuò)誤行為的矯正，更在于關(guān)注學(xué)生心靈和健康人格的成長(zhǎng)。做個(gè)什么樣的老師，那就先要求自己從簡(jiǎn)單做起：
1、用心。用心不是技能，是態(tài)度，是想做好一件事情的心情。只要用心了就沒有做不好的事情。用心做復(fù)雜的事情，很簡(jiǎn)單；用心做簡(jiǎn)單的事情，很不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中蘊(yùn)藏著精髓......在簡(jiǎn)單中成長(zhǎng)。
2、智慧。智慧是一種思考力，是課能上好的基礎(chǔ)。教育需要智慧需要反思。用智慧啟迪我們的學(xué)習(xí)、思考與提升，這些可以表現(xiàn)在課堂上，可以與學(xué)生共同分享。
三、給教師的建議
1、讓心靈變得豐富和深刻朱永新先生在書說道：“讓心靈變得豐富和深刻是一個(gè)近乎奢侈的話題。好的教學(xué)是一個(gè)精神漫游的過程，正如登山，只有當(dāng)我們最終登上山巔，俯瞰登山時(shí)所走過的路時(shí)，我們才會(huì)有一種成功的感覺。不知自己什么時(shí)候能體會(huì)到這種感覺。”
2、捕捉生命中的每一次感動(dòng)朱永新先生在書說道：“我想一個(gè)易于被感動(dòng)的人一定是幸福的人，一個(gè)善良的人，一個(gè)純潔的'人，一個(gè)過著真正的人的生活的人。真正的成熟是以一顆感恩的心去接納一切，包容一切，并學(xué)會(huì)重新去熱愛，熱愛一切美好和充滿希望的人和事�！�
3、給自己積極的心理暗示朱永新先生在書說道：“給生命一種向上的力量。我們需要經(jīng)常對(duì)自己說：‘我是重要的！我是能行的！我是快樂的！我是唯一的”。我自己要學(xué)會(huì)笑，學(xué)會(huì)微笑，學(xué)會(huì)在受挫折時(shí)還能夠笑得出來。要學(xué)會(huì)擁有一個(gè)樂觀的積極的心境�！�
4、給予學(xué)生更多真誠的鼓勵(lì)朱永新先生在書說道：“我相信每個(gè)成功的人的經(jīng)驗(yàn)之中，都一定具有最初的鼓勵(lì)所給予他的溫暖和力量。良好的習(xí)慣的形成就更需要老師的鼓勵(lì)。有時(shí)候家長(zhǎng)給我打電話，說今天孩子回家說老師表揚(yáng)我了，我高興了一天。我們應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給予學(xué)生真誠的鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中建立學(xué)生的自信，在鼓勵(lì)中培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣�！�
閱讀《教育的使命》，讓我有一種逐漸從層層困惑中走出來的感覺，有一種從山窮水盡到柳暗花明的感覺。雖然，我暫時(shí)還不能深刻領(lǐng)會(huì)書中的理念和觀念，但至少使我明白了許多之前模棱兩可的概念。它讓我明白了什么是一堂好課――真誠、豐富、深刻；它提醒我，要以一種積極的心態(tài)去面對(duì)自己的人生和事業(yè)；它提醒我，要不斷擴(kuò)充自己的學(xué)識(shí)，要手不釋卷，閱讀讓自己一步步成長(zhǎng)；它提醒我，要用一生的知識(shí)來備一節(jié)課。
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