【熱門】課堂教學(xué)心得體會范文匯編十篇
有了一些收獲以后,常?梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,如此可以一直更新迭代自己的想法。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編精心整理的課堂教學(xué)心得體會10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)心得體會 篇1
教育改革的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代教育理論告訴我們:教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而是越來越多地鼓勵、思考……將越來越成為一位顧問、一位交流意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人,必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。這說明了一個道理:教師的地位發(fā)生了根本性的變化,不再僅僅是知識的傳授者,還要確定“以人為本”的觀念,把課堂教學(xué)看作自己也是學(xué)生人生中的一段激蕩的生命經(jīng)歷,鼓勵、激發(fā)學(xué)生去不斷探索,把學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”視為最有價值的勞動成果,教師與學(xué)生平等地對話,與他們共同感悟思潮的跌宕涌動。我想從三個方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時的一些認識:
一、聯(lián)系生活、感知數(shù)學(xué)
“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程!边@就要求我們遵循學(xué)生的思維規(guī)律,在實際問題和數(shù)學(xué)模型之間架起一座橋梁,讓學(xué)生在不知不覺中走進數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,主體(學(xué)生)在思考問題時,既符合自身的認知規(guī)律,又有直覺洞察、直觀猜想、合理歸納與活動思維過程,有利于提高自己對數(shù)學(xué)的認識。
二、身臨其境,探索規(guī)律
“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。
在教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習規(guī)律,提供現(xiàn)象和問題,創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,進行觀察、思考、探索。這樣有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情,提升學(xué)生的`學(xué)習水平。比如在探究一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系時,我們可以按下列步驟來創(chuàng)設(shè)情境。
1.求三個一元二次方程的兩根之和與兩根之積。一般來說學(xué)生都是先把方程的根求出來,然后計算,學(xué)生可能體會不到什么,此時課堂氣氛比較平穩(wěn)。
2.求一元二次方程的兩根之和與兩根之積,這時很多學(xué)生會感到很繁,怕動手計算,課堂出現(xiàn)沉悶現(xiàn)象。此時教師立即口答出答案,學(xué)生就會感覺到很驚奇,為之一振,進而產(chǎn)生疑問:“老師怎么會看出答案?這里會不會有規(guī)律?”課堂出現(xiàn)竊竊私語,激活了學(xué)生的思維,活躍了課堂氣氛。
3.提出問題:你能根據(jù)你開始的計算和老師的結(jié)論觀察出一元二次方程的根與系數(shù)之間的關(guān)系嗎?學(xué)生們躍躍欲試,開始投入到觀察、思考、探索中去。
4.提出問題:你敢肯定你所猜測到的結(jié)論是正確的嗎?再一次激發(fā)學(xué)生的斗志,使他們敢于說理、敢于證明,給予他們充分展示自己才華的機會。
三、由點到面,觸類旁通
復(fù)習不是簡單的知識重復(fù),而是一個再認識、再提高的過程,復(fù)習中的最大矛盾是時間短、內(nèi)容多、要求高。復(fù)習既要做到突出重點、抓住典型,又能在高度概括中深刻揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生在掌握規(guī)律中理解、記憶、熟練、提高。比如在復(fù)習一元二次方程根的判別式和根與系數(shù)的關(guān)系時,可以把一元二次方程根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系和二次函數(shù)的有關(guān)知識相聯(lián)系,根的判別式可以作為判別二次函數(shù)的圖像與x軸的交點個數(shù)的依據(jù):當△>0時,拋物線與x軸有兩個不同的交點;當△<0時,拋物線與x軸沒有交點;當△=0時,拋物線與x軸只有一個交點即頂點。如果拋物線與x軸有兩個不同的交點,用根與系數(shù)的關(guān)系可以求拋物線與x軸的兩個交點之間的距離,可以判別拋物線與x軸交點的位置(交點是在坐標原點的左邊還是在坐標原點的右邊)等等。這樣在復(fù)習過程中把知識拓一拓、伸一伸,能激起學(xué)生思維的火花、學(xué)習的積極性,培養(yǎng)學(xué)生運用知識提高分析問題和解決問題的能力。
總之,課堂教學(xué)面對的是獨立、有個性、有思維的學(xué)生,課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,應(yīng)隨“學(xué)情”的變化而變化。課堂教學(xué)設(shè)計的成效如何,完全取決于教師對教材的理解、對學(xué)生情況的了解。只有教師具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,才能一切從學(xué)生實際出發(fā)、一切為學(xué)生考慮,才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生,實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
課堂教學(xué)心得體會 篇2
20xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下,結(jié)合我校正在實施的“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,全體品社教師經(jīng)過研究探討后,確定了《合作學(xué)習課堂教學(xué)基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項半年來,為真正讓學(xué)習成為學(xué)生生活中的一部分,促進學(xué)生主動全面地發(fā)展。結(jié)合我校實際情況,課題小組成員開展了合作學(xué)習方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中,我們組織多種形式的合作學(xué)習。如:同桌互學(xué)、四人小組交流(或六人小組交流)、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。
一、合理分組,使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進作用。
根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進行分組,讓每個組都有不同層次的學(xué)生,在合作之前提出明確的要求和學(xué)習任務(wù),讓人人都有自我表現(xiàn)的機會,人人都有事做,并在做事中獲得知識,避免合作學(xué)習流于形式。而小組之間成員的相互交流,彼此尊重,以及共同分享成功的快樂,更使每個學(xué)生能進一步發(fā)現(xiàn)自我,認識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。
二、合理引導(dǎo),提高合作學(xué)習的有效性。
作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計問題情境,設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為,所思所想,引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的動機,提出合作學(xué)習的目標,要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,活動前向?qū)W生提出合作建議,教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動力的能力,切實提高合作學(xué)習的有效性。
三、充分地調(diào)動起每個學(xué)生的'積極性,讓課堂變得精彩。
由于學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔,集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機會,學(xué)生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng),學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、學(xué)習水平也有了明顯的提高。學(xué)生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個學(xué)生提供了更多的機遇,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四、合作學(xué)習培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神與人際交往能力。
在小組合作學(xué)習的過程中,一些同學(xué)對有些問題不能自主解決,這時候就有同學(xué)主動地講解,講完后還要問明白了沒有。如果還不明白,組長還會繼續(xù)講!氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能,表明小組合作學(xué)習的習慣正在逐步養(yǎng)成,同時也充分體現(xiàn)出了團隊的合作精神。
五、優(yōu)化師生關(guān)系,教師成為學(xué)生學(xué)習的合作者、促進者。
在小組開展合作與交流時,教師的角色又變?yōu)橐粋合作者,要使小組合作真正有成效,教師除適時的組織、引導(dǎo)外,還必須置身于學(xué)習小組中,參與到學(xué)生中間去,在內(nèi)容,時間,學(xué)生的情緒等方面,適時進行調(diào)控,以達到相互學(xué)習,相互提高的目的。
六、教師的評價在逐步到位,而且開始具有了親和力。
具有親和力的評價開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn),這種評價拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
課堂教學(xué)心得體會 篇3
我在這次國培中學(xué)習了“初中數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)設(shè)計”。雖只有短短的時間,卻讓我受益匪淺。
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)學(xué)習的真正開始是從對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習開始的,作為一名初中數(shù)學(xué)老師,我也常常在思考,如何進行概念教學(xué)?如何充分利用有限的45分鐘,讓學(xué)生真正理解概念?通過這次國培,給我們今后的數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供了一種可以借鑒的教學(xué)模式:即“創(chuàng)設(shè)問題情景,歸納共同特征——建立數(shù)學(xué)模型,抽象出概念——在交流中深化概念,辨析概念的內(nèi)涵與外延——鞏固、應(yīng)用與拓展!备拍罱虒W(xué)注意以下幾點:
1、注重了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
《數(shù)學(xué)課程標準》要求:“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。”數(shù)學(xué)的'每一個概念都是一個數(shù)學(xué)模型,老師們從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)了許多有利于學(xué)生學(xué)習的現(xiàn)實背景與材料,極大的鼓起了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
2、概念的得出注重了探究過程、分析過程,體現(xiàn)了活動主題。
通過一組實例,分析共性,找共同特征。
3、鋪墊導(dǎo)入恰當,讓預(yù)設(shè)與生成合情合理。
課堂教學(xué)的優(yōu)秀與否,既要看預(yù)設(shè),又要看生成。做到了新知不新,新概念是在舊概念的基礎(chǔ)上滋生和發(fā)展出來的,她們這樣的引入,符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)需要,教師適時搭建了一個新舊知識的橋梁,然后引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察,學(xué)生就會印象深刻。
4、注重了數(shù)學(xué)陷阱的設(shè)置。
把學(xué)生對概念理解中的易錯點、易混淆點列出來,讓學(xué)生判斷、研究可以讓學(xué)生對概念理解更深刻。
5、注重了學(xué)科間的滲透。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何使學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念,正確的理解和掌握概念是極為重要的,這是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之一。要讓學(xué)生真正理解概念,要把握好以下三點:一要注重聯(lián)系生活原型,對概念作通俗解釋,體驗探究數(shù)學(xué)問題的樂趣;二要注重揭示概念的本質(zhì),準確理解概念的內(nèi)涵與外延;三要注重概念的實際應(yīng)用,實現(xiàn)知識的升華。
課堂教學(xué)心得體會 篇4
12月21號,我聽取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評價的講座,讓我深有感觸。下面就講座做個總結(jié):
教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開,傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來,因此,建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系,已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比,新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理,也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。
一、發(fā)展性
發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展,指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能,而發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn),更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展,重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強化選擇和分等功能,造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習困難的學(xué)生無法認識自己的潛能,從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此,新課程所需要的教學(xué)評價應(yīng)該承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異,承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平,評價的作用是為了促進每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此,新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”,轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的.教學(xué)評價里,是對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析,根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn),預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標,使他們認識自己的優(yōu)勢,激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃,通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力,歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。
傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價的主體是教師,學(xué)生則是被評價者,是評價的客體,在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體,評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等,提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來,把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng),而是評價者與被評價者之間互動的過程,其中,評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中,學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動,隨時對照教學(xué)目標,發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價成了學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。
就評價內(nèi)容而言,新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性,更要關(guān)心學(xué)生的個性,既要關(guān)心結(jié)果,更要關(guān)心過程;評價注重的是學(xué)生學(xué)習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的,評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn),包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習不再僅僅依靠成績測驗,還包括了對和學(xué)生學(xué)習有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說,就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果,綜合衡量學(xué)生的發(fā)展狀況。
三、多樣化
多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化,即評價采用多種評價方法,包括定性評價與定量評價相結(jié)合,智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。
在教育評價的方法論上,一直存在著兩種不同的體系:一種是實證評價體系,另一種是人文評價體系。與此對應(yīng),也存在著兩種不同的運作模式:一種為“指標——量化”模式,另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢,也都存在著局限性。從我國評價發(fā)展的歷史看,最初對學(xué)生的評價方法多注重整體概念和印象,缺乏對要素的細致分析;引入現(xiàn)代評價方法后,以評價指標的方式進行較為精確的測量,對觀察數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化”處理,“指標+權(quán)重”的定量評價方式逐步成為中小學(xué)教育評價主要操作模式。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把定量評價發(fā)展到不恰當?shù)某潭,或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上,學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進行量化處理的,不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標體系來對待千變?nèi)f化的評價對象,也不能完全依靠定量評價手段(如“指標+權(quán)重”方式),處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學(xué)評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點,使之相互配合,互相借鑒,分別應(yīng)用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應(yīng)該是:可以量化的部分,使用“指標+權(quán)重”方式進行;不能量化的部分,則應(yīng)該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式,以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價,視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要,把期末終結(jié)性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學(xué)評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息,全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習、教育的動態(tài)過程。
全面性強調(diào)教學(xué)評價的整體性與動態(tài)化,旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價,有機結(jié)合為一個整體運動過程。因此,教學(xué)評價是在一定的時域內(nèi),結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價,不斷地循環(huán)反復(fù),動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程,把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以,為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習潛能,新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體,最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂,而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息,而是設(shè)計各種評價工具,鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。
綜上所述,新課程所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比,評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學(xué)生的發(fā)展;評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元;評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì);評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式;評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程,從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來”。總的來說新課程需要的是一個能促進學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。
課堂教學(xué)心得體會 篇5
教學(xué)的藝術(shù)——關(guān)于課堂教學(xué)的幾點心得
作為學(xué)校本科教學(xué)專家組成員和青年教師教學(xué)基本功大賽的評委,近年來我有機會聽了不少青年教師講課。他們在講課過程中展示出的對教學(xué)工作的責任感、激情和技巧令人折服,而同時也顯現(xiàn)出一些需要引起注意的問題。因此,我覺得有必要將自己關(guān)于理論課堂教學(xué)的心得與青年教師分享,供大家參考。
責任感、熱情、能力、投入,是講好一門課的基本條件
要成為一名合格的教師,首先應(yīng)具備為學(xué)生服務(wù),全心全意做好教學(xué)工作的高度責任感,有了責任感,就會有對待教學(xué)工作的正確態(tài)度。
其次應(yīng)保持課堂教學(xué)工作的熱情和激情,把每一堂課都當作一場正式的演出。
再次,應(yīng)具備講好課的能力,包括對課程內(nèi)容的正確理解,對學(xué)生要求的合理把握,對課堂環(huán)境和氣氛的控制能力,對課程內(nèi)容相關(guān)的科研情況的了解程度以及清晰的講授思路、嫻熟的口才與表達藝術(shù)。
最后,應(yīng)有足夠的精力和時間的投入,包括對教學(xué)文件和資料的準備,講授的準備,作業(yè)的批改和對學(xué)生的考核等。
對課程內(nèi)容的正確理解和合理把握是講好課的前提
一名合格的教師,一定要了解本課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的整體知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用,也就是說要了解該專業(yè)為什么要開設(shè)這門課程,這門課程的內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)計劃其他課程之間如何銜接,對后續(xù)課程有什么作用。這樣,在準備課程教學(xué)時才能做到心中有數(shù),有的.放矢。
一名教師要講好課,必須對課程內(nèi)容的理解有足夠的高度,對整個課程的結(jié)構(gòu)、知識點及相互邏輯關(guān)系有深刻的理解。教師應(yīng)不斷跟蹤并進行教學(xué)改革和相關(guān)的科研,了解課程教學(xué)改革動態(tài)和相關(guān)的科研及其工程應(yīng)用的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,在教學(xué)內(nèi)容上將理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合,讓學(xué)生了解本課程的重要性,提高學(xué)習興趣。此外,還應(yīng)合理掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時的平衡,通過對教學(xué)內(nèi)容與深度的取舍和掌控,合理利用有限的課堂學(xué)時。
充分的教學(xué)資料準備是講好課的保障
一門課完整的教學(xué)資料包括教材(講義)和參考書(文獻),教學(xué)大綱和教學(xué)日歷,習題集和實驗指導(dǎo)書,教案和講稿(或各種形式的電子講稿)。
教材選擇的原則是先進、全面、正確、易懂、適用,自編講義也應(yīng)按這個原則和標準進行。由于不同的教材有各自的優(yōu)點和特點,我們在采用一本主教材時應(yīng)向?qū)W生推薦幾本參考書和補充的參考文獻。
教案是對課堂講授過程概括性的設(shè)計,內(nèi)容包括課堂講授內(nèi)容的要點及其安排。兩學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容有一頁紙的教案足矣。每次上課前,教師應(yīng)將教案的內(nèi)容熟記于心,講課時我們翻看的不是教案,而是講稿。對于合格而成熟的教師而言,教案不是在紙面上,而是在心里。
課堂教學(xué)心得體會 篇6
中考結(jié)束后,我校13位教師參加了由中國教育報刊社培訓(xùn)中心組織的高效課堂影子培訓(xùn)班,來到了全國聞名的洋思中學(xué),從課上到課下,從聽課到講座,從認真看、仔細聽到面對面的提問、交流,從普通教師到教研組長再到學(xué)校管理層面,這幾天的學(xué)習給每位學(xué)習的老師帶來了思想和方法上的震撼,一個緊張、有序、樸素的洋思課堂逐漸清晰起來,“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以及這種課堂模式背后的用心教書、不斷創(chuàng)新、持之以恒的洋思精神也逐步清晰起來。今天,我想就洋思中學(xué)的高效課堂談一點自己的認識。
聽完洋思中學(xué)第一堂公開課就讓我感到,洋思中學(xué)的課堂是有序的,所有的學(xué)生都非常守紀律,學(xué)生好象是經(jīng)過特別訓(xùn)練似的,說話、做事都有條不紊,老師一聲令下,每個學(xué)生都精神抖擻,為了完成老師布置的任務(wù)而不懈奮斗著,沒有一個學(xué)生越雷池一步,即使是合作學(xué)習階段,所有學(xué)生都在探討、研究和商量,沒有一個學(xué)生廢話。是什么原因讓學(xué)生這么“聽話”呢?是什么原因讓洋思的課堂這么“有效”呢?我想我是這么理解的:
一、成功的規(guī)范教育保障了課堂的高效。
洋思中學(xué)總是比別的學(xué)校提前3天開學(xué),開學(xué)后,老師并不急于上課,傳授學(xué)生各科知識,而是利用這三天的時間讓學(xué)生背誦《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》,以及洋思特有的《課內(nèi)規(guī)定》和學(xué)校內(nèi)的各種規(guī)章制度,用制度來規(guī)范學(xué)生的各種行為,有課上的也有課下的,甚至有吃飯的行為規(guī)范、睡覺的規(guī)范、走路的規(guī)范等等,用年級組長曹偉林的話說叫做管理上“滴水不漏、密不透風”。每個任課教師在自己的課堂上,也會根據(jù)自己所教學(xué)科的特點,給學(xué)生一些特殊的課堂行為規(guī)范,以保證學(xué)生能夠很好的配合老師完成各節(jié)課的教學(xué)目標,例如,英語教師會特別要求學(xué)生上課回答問題時,聲音洪亮;語文教師會要求學(xué)生課前大聲讀課文;數(shù)學(xué)教師會要求學(xué)生做題的規(guī)范性等等。有了這些規(guī)章制度后,日常的檢查也必須到位。洋思中學(xué)每個班級門口都有這個班級的班級名片,除了展示班主任老師的姓名和班級特色外,還有一欄要展示今天受到表揚學(xué)生的照片。學(xué)校內(nèi)每個班級都有攝像頭,記錄下每個班級每節(jié)課的紀律情況,違反紀律的同學(xué)要在課外活動的時候留下來抄寫《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,寫清楚自己違反了哪條規(guī)范,這樣做的后果是什么,以后應(yīng)該怎樣做。就是這樣反復(fù)抓、抓反復(fù)、一盯到底的管理方式,讓學(xué)生學(xué)會了為自己的行為負責,也正是這樣密不透風的管理,讓學(xué)生非!奥犜挕保屃己玫恼n堂紀律為高效課堂提供了保障。
二、教師的集體備課成為提高課堂效率最有利的前提。
聽過幾節(jié)公開課后,發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)同一學(xué)科的同一堂課有基本相同的課件和當堂達標試題,各科所出題目的覆蓋面廣、典型性強,都是一些課標中明確要求、中考中容易出現(xiàn)或是學(xué)生容易出錯的題目,題目緊扣教學(xué)目標,質(zhì)量很高,而洋思中學(xué)教師的平均年齡只有32歲,這么高質(zhì)量的課堂設(shè)計一定是備課組共同討論的結(jié)果,從這里我們看到了洋思中學(xué)教研活動的高效性。學(xué)生手中沒有老師們要求購買的各種習題集,學(xué)生學(xué)的依據(jù)除了課本外更多的是老師們給學(xué)生設(shè)計印刷的課堂訓(xùn)練和過關(guān)測試題,而老師們將在校的大部分時間都用在了備課、作題、出題上了。同一個教研組的老師們在一個辦公室辦公,辦公室的書桌象教室一樣是一個朝向的,老師們有的拿者一本厚厚的習題集忙著作題,有的在電腦上完成備課,有的埋頭批改學(xué)生的考試試卷。集體備課分為自備、研備、改備和回備四個環(huán)節(jié),備課的.要求其實和我們學(xué)校也是大同小異,問題的實質(zhì)是洋思的備課活動是實實在在的,沒有折扣,備課的目的就是集大家所長,就是為課堂服務(wù),就是為更有效的教好學(xué)生。所以,高效的教研活動為高效課堂提供了強有力的支撐。
三、課堂第一分鐘把學(xué)生領(lǐng)上學(xué)習的“高速公路”。
課堂第一分鐘,老師要出示本節(jié)課的學(xué)習目標和學(xué)習指導(dǎo),學(xué)習目標不要求學(xué)生讀出來,但要求學(xué)生認真看,最好能夠記住,而學(xué)習指導(dǎo)要作到四個明確,即:明確學(xué)習內(nèi)容,明確學(xué)習要求,明確自學(xué)時間,明確自學(xué)后的檢測方式。經(jīng)過發(fā)展的洋思教學(xué)模式不要求學(xué)生的課前預(yù)習,也沒有專門的閱讀指導(dǎo),但課堂一開始的自學(xué)指導(dǎo)卻是一堂課的主旨所在,可能剛開始的學(xué)生不知道重視這課上的第一分鐘,忽略了老師的指導(dǎo),那么在以后的學(xué)習中,他們會不斷的體會到老師的課堂學(xué)習目標,不斷的得到同學(xué)和老師的糾正,不用幾節(jié)課,學(xué)生自然而然就知道了課前學(xué)習目標的重要性,也就能夠在老師的帶領(lǐng)下,走向自學(xué)的高速公路了。
四、先學(xué)后教和二次備課既補差又培優(yōu)。
先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練是洋思中學(xué)課堂模式的靈魂,洋思的教學(xué)理念認為學(xué)生的知識是“習”得的,這個先學(xué)后教的過程,就是學(xué)生“習”的過程。先學(xué)是學(xué)生在教師自學(xué)指導(dǎo)下的先學(xué),后教不僅僅是教師的講解,主要還是學(xué)生之間的糾錯、討論和探究。因為有了先學(xué),教才有方向;因為有了先學(xué),教師才能掌握學(xué)生真實的認知情況;因為有了先學(xué),才有了學(xué)生獨立的思考;因為后教也不是教師的單純講解,才“逼”得學(xué)生自己想辦法解決問題,不等、不靠。教師在學(xué)生的先學(xué)后教環(huán)節(jié)中是觀眾、是引導(dǎo)者、也是裁判。是觀眾,而且是有孫悟空火眼金睛的觀眾,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)時存在的問題,這就要求教師不要站在講臺上,要走到學(xué)生中間,一看、二聽,腿勤、眼勤,但嘴不能勤,發(fā)現(xiàn)問題只是第一步,引導(dǎo)學(xué)生自己通過后教解決問題才是目的。所以,教師的腦子也要勤,在腦子中進行課堂的第二次備課,設(shè)計不同的方法和步驟,引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題,在這里教師又起到了引導(dǎo)者和導(dǎo)演的作用?此坪唵蔚南葘W(xué)后教其實教師并不輕松,在這個過程中教師要充分了解所要教授的知識特點,還要關(guān)注所教學(xué)生的不同情況,既要補差,又要培優(yōu),教師盡量少講解,少說話,還要駕御這樣的課堂,最后對學(xué)生的探討結(jié)果還要總結(jié)提升,所以,這個環(huán)節(jié)對教師的要求是很高的。
五、當堂訓(xùn)練為課堂提供客觀真實的評價。
洋思的課堂改革最先開始的就是當堂訓(xùn)練,可見當堂訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的重要性。洋思中學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生“每天象考試一樣的學(xué)習”,主要是通過當堂訓(xùn)練來實現(xiàn)的,但當堂訓(xùn)練又不僅僅有考試的模式,它的目的是檢驗學(xué)生學(xué)的情況,也是一堂課的成果驗收階段,通過當堂訓(xùn)練教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生真實的知識掌握情況,當堂訓(xùn)練逼著教師精講,逼著學(xué)生學(xué)會,從而又進一步對課堂紀律、集體備課、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習等方面進行了檢驗和促進。
六、嚴格的“三清”運動督促課堂的高效性。
洋思的“三清”包括堂堂清、日日清和周周清,堂堂清是關(guān)鍵,周周清和日日清是通過不同的制度保障完成的。其實,有了堂堂清,日日清和周周清也變得輕松了!叭濉边\動的落實成就了洋思的高效課堂,保證了“沒有教不會的學(xué)生”目標的實現(xiàn),它和先學(xué)后教,當堂達標的課堂模式相互輝映,將課堂的高效落到了實處。
教育家呂型偉先生說過,教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于奉獻;教育是科學(xué),科學(xué)的價值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。運用洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式應(yīng)該在“靈活”上作足文章,學(xué)習洋思中學(xué)求真、求實、做細的教育教學(xué)理念,創(chuàng)造性的使用學(xué)習的各種知識,才能將洋思模式運用到自己的課堂教學(xué)中來。
課堂教學(xué)心得體會 篇7
陶行知先生提倡“民主”,發(fā)揮孩子的主觀能動性,讓孩子在課堂中唱主角,這樣既調(diào)動了孩子的積極性,又讓每節(jié)課的效果都能事半功倍。在上每次的音樂活動中我喜歡和孩子們坐在一起,成為他們中的一員,有時我“領(lǐng)唱”,而大多數(shù)時間我更愛做“伴唱”,讓更多的孩子有上臺表現(xiàn)的機會,讓他們獨唱、領(lǐng)唱、指揮、節(jié)奏伴奏等等。在進行歌曲的表演中,我不會把我所編的動作或歌詞迫不及待的教給他們,而是讓他們無拘無束的自編動作、自創(chuàng)歌詞,這樣我就會知道他們喜歡什么,也更激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。
一次音樂創(chuàng)編活動中,我先讓孩子們自己思考創(chuàng)編形式。當我說“請誰到前面來當小老師,組織小朋友表演歌曲”時,他們每一個人都打起十二分精神。尤其是站在前面的孩子,因為他們首先要主動編配演出形式,才能更好的組織別人練習。在孩子中有的基礎(chǔ)好的他們可以完成整首樂曲的指揮甚至更多;有的基礎(chǔ)差一些只能指揮一部分。即使這樣,我也鼓勵他們,我在表揚的話語中做了一些改革,棒的孩子我就鼓勵他說“你真棒,我們一起握握手!焙唵蔚囊粋握手使孩子的興趣驟然提高,并使我融合在孩子中,孩子充當著特殊的角色,老師不再是高高在上,學(xué)生也不那么拘謹,師幼空間的改變增進了我們角色的融合,這樣的課堂充滿了民主氣氛,相信孩子們更樂于接受,也能更有效的.提高了教學(xué)效率。
我想“蹲下來和孩子做朋友”,共同體驗、發(fā)展、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美。建立平等的師幼關(guān)系,體現(xiàn)課堂上的民主性,讓孩子唱主角,讓孩子感受寬容理解。是我在自己的音樂教學(xué)中不斷嘗試的。我們說,每個孩子都是一個豐富多彩、千差萬別的個性世界。對孩子多一些理解信任,多一點寬容,相信我們會收到意想不到的效果。理解孩子,寬容孩子,愛護關(guān)心孩子,引導(dǎo)幫助孩子,把每個孩子都看作是有價值的,獨特的人,并有自我發(fā)展,自我完善的能力。那么你就真的擁有了一顆賞識之心!
課堂教學(xué)心得體會 篇8
黃老師,藝高人膽大,構(gòu)思新穎,打破語文課堂以往的面孔,讓我聽到了耳目一新的一堂語文課。課堂之活躍和豐富多彩是我一直想追求的效果。這樣的語文課堂,這樣的語文老師,是我高中時一直渴盼的。在感嘆興奮的同時,我也想起南京師大一位教授說過的一句話“讓學(xué)生非常開心的課不一定是好課”,初次聽到此話,我也感覺這話有點雷,可現(xiàn)在我有一定程度上的認同,覺著有些情況確實如此。嘉敏老師的這節(jié)課,如果是在較大范圍內(nèi)的展示,我無法想象老師會有怎樣的各種各樣的評價,是認同還是反對,是表揚還是“批評”,是支持還是提醒。下面,我只談?wù)勎易约旱穆犝n感受,不當?shù)牡胤,還請嘉敏老師批評。
包容的課堂,有節(jié)制地發(fā)展
語文教學(xué)應(yīng)該是多樣性的,語文課也確實需要有幾幅不同的面孔,總是板著臉上課肯定是不符合教學(xué)的規(guī)律和語文的教學(xué)內(nèi)容的,所以語文課堂一定要有嘉敏老師的這種上課方式和課堂設(shè)計。這既是語文課的本性(言語教學(xué))使然,也是現(xiàn)在語文課堂生命力的增長方式。
語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是保守的、刻板的、機械的,可是我還有一個感覺,這種課應(yīng)該有,可以有,但不可多,更不可成為語文課的常態(tài)課。
可能我是一個保守主義者。我以為語文課堂進行言語的教學(xué),有兩種方向,,一種是向“上”的,一是種向“下”的。向“上”的是通過語言、穿透言語走向更大的思維概括、文化指向,可以說是從個別到一般的過程,這一點在教學(xué)上的體現(xiàn),有點像文言文的教學(xué),不拘泥語言而又立足言語;向“下”的是通過分享語言的表演,體驗語言的滑翔,在言語的飛翔中達到對頭腦的按摩效果,可以說成是從一般到個別的過程。兩種方向,兩種路徑,都有存在的必要,可我以為還是有一個主次之分。相比兩種方式,前者給學(xué)生一副艱澀冷難之相,讓學(xué)生望而生畏,難而卻步。后者是言語的表演,展示,是聚集掌聲和笑聲的課堂;前者如果說是練習扎穩(wěn)馬步、操練一拳一腳的硬功夫死功夫,后者則是觀賞型地演練,技巧型地表演?扇绻麤]有前者的死磕與艱澀,后者則很容易成為花拳繡腿般的體操表演,可以說正是有了前者的“難能”,才會有第二種的“可貴”。
嘉敏老師的`整個語文課堂流程,順暢而搖曳多姿,五彩斑斕,可以說編制得非常精美,可是在三十分鐘處有一個小破綻,并且我覺著這個破綻攸關(guān)著整個課堂的設(shè)計,不過分地說是整個課堂的一個死穴,絕不容小覷。就是當嘉敏老師說這里(廣州交通辭)是化用了李商隱的《賈生》時,結(jié)果出現(xiàn)了眾生都“一物不知”的情況。這就產(chǎn)生了一個讓人值得思考的問題:如果沒有一定量的古詩詞的積累,那么本節(jié)課就成了空中樓閣,華麗而孤立,絕美而虛無。所以從這個角度上講,我認為這樣的課,可以有,但要有節(jié)制地發(fā)展。
嚴肅的目標,后現(xiàn)代的外表
我曾經(jīng)在平行班的課堂上問學(xué)生,你們喜歡語文課本上的哪一篇文章,他們的回答是“都不喜歡”,并且說“只要是語文書上的就不喜歡”。語文課,經(jīng)常給學(xué)生一副嚴肅的面孔;語文課文成了枯燥、古板、僵化的代稱。嘉敏老師,卻用了一副后現(xiàn)代的面孔,演繹了語文課有不一樣的風采。根據(jù)詹姆遜對后現(xiàn)代的定義,戲謔、戲仿、拼貼、游戲是后現(xiàn)代的存在方式。聽說嘉敏老師本科的時候就研究后現(xiàn)代的,其在語文課堂上采取這種形式上課,是有她的理論依靠的?上驳氖,嘉敏老師并不僅僅停留在后現(xiàn)代的空殼上,而是有著嚴肅的目標和崇高的內(nèi)核,這個目標和內(nèi)核就是——引起語言的風暴,用言語的教學(xué)來刺激學(xué)生關(guān)注語言,關(guān)注生活,熱愛語文。
不可否認的是,這樣的語言教學(xué)會對原有的語文語言教學(xué)產(chǎn)生一定的“破壞力”,并且非常鮮明。經(jīng)典語言,何謂經(jīng)典語言?何謂再現(xiàn)?再現(xiàn)的是否是經(jīng)典語言?流行的廣為流傳的是否就是經(jīng)典語言?這些語言能否歷久不衰、歷久彌新?能否經(jīng)得起時間的檢驗?嘉敏老師所舉的一些鮮活的語言例子,會存活多長時間?這都是有待商榷的。
雖然這牽涉到一個見仁見智的經(jīng)典語言觀問題,可是有一個前提是共識的——這些歌詞、流行語所依附的一些古典詩詞是經(jīng)典語言。那么再現(xiàn)這些語言,即使魯迅的《我的失戀》,或者通過各種方式——莊詞諧用、虛實轉(zhuǎn)化、古意今用——再現(xiàn)之后,還是不是經(jīng)典語言,這種語言操縱的背后是什么?我們是不是僅僅停留在簡單的再生的能指上?要不要穿越文字,看到文字背后的意境、文化、人生?我覺著只有想通這些,才能讓學(xué)生不僅僅停留在文字的“惡搞”游戲上,才能有繼續(xù)的語言風暴、再生地再生。
即使再怎么論證“惡搞是語言的發(fā)展途徑”,我還是不能把這些“另類”的語言和我所敬畏的華彩辭章重疊在一起。我覺著這些文字的背后是一種流行文化的浮躁和輕盈,對語言、言語有一種負面的破壞力,當然如果非要把這種破壞力看成對語言的發(fā)展之途,也一定程度上可以得到理解。問題是,這些語言很難歷久彌新,更經(jīng)不起時間的推敲,它是短暫的,它是轉(zhuǎn)瞬即逝的,如其中的一些曾經(jīng)的流行語,我們一說再說,已經(jīng)失去了當初的鮮活感和幽默度,說多了反而感覺淡而無味,索然寡味,甚至有的已經(jīng)成了毫無生氣的語言落花,比如“……不是傳說”“……不是……是寂寞”。我并不是對這些流行的語,包括網(wǎng)絡(luò)語言或者流行歌詞,抱有成見,但我總覺著它們很難經(jīng)受住時間的打磨,很難有一個長時間的存活期,這也可能是我的妄斷,這個問題,我想還是過一個較長的時間再說吧。
關(guān)于語文教學(xué)的屬性問題,憑我有限的閱讀經(jīng)驗和知識儲備,了解到有很多的爭論,什么言語的,文化的,文學(xué)的,語文知識的,等等。對待各家各說,我們都有自己的選擇,覺著誰說得有道理,就實踐誰的理論,這也正是人文學(xué)科正常的理論聯(lián)系實踐的方式。當然,如果能提出自己的看法和觀點,這叫創(chuàng)新,更是作為一個有思考的語文老師的追求。但,沒有廣泛的理論閱讀之前,我覺著還是不應(yīng)該絕對地主張某一家某一派,這不是中庸,更不是一種偷懶行為的遮蔽,因為太過狹隘的理論視野,是危險的,尤其是非常極端地凝視某一理論時,馬克思說過“任何理論都是一種偏見”,一定程度上也提醒我們要注意理論的局限性。至于說,矯枉過正,只有深入一家一說才能更好地理解“這一個”才能達到“片面的深刻”,我覺著在當下,這種情況下的精深,是恰恰達不到的精深的是和精深背道的,因為理論也需要互文地理解和掌握。偏聽偏信,盲人摸象的評價,用在這種方式的理論的學(xué)習上應(yīng)該也很合適。
活躍的課堂,多彩的內(nèi)容,打破了語文的僵化模式,注入了網(wǎng)絡(luò)語言靚麗的面孔,這是語文的發(fā)展嘗試。從這個意義上說,嘉敏老師的課,有著先鋒、探索、實驗的色彩,不管這種探索是被支持的還是被否定的,其課堂效果好的還是不好的,我想嘉敏老師都應(yīng)該得到掌聲,鼓掌!
課堂教學(xué)心得體會 篇9
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個難點,成為提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文能力發(fā)展的瓶頸。如何突破這一瓶頸是每一位語文教師面臨的課題。
我校舉辦“聚焦作文教學(xué)課堂”研討活動是在過去關(guān)注作文批改、作文教學(xué)經(jīng)驗交流的基礎(chǔ)上,對作文教學(xué)過程的關(guān)注。旨在為語文教師提供交流的平臺,觀摩、比較、反思、思維碰撞、相互學(xué)習、分享經(jīng)驗,促使教師們在思考中實踐,在實踐中思考,從而帶動作文教學(xué)常態(tài)課堂質(zhì)量的提升。
為期三天的.活動結(jié)束了,但我仍沉浸在老師和孩子們共同創(chuàng)造的學(xué)習氛圍之中,享受著,喜悅著,激動著,思考著……上課教師為我們呈現(xiàn)了十四個不同形式、不同風格的課堂。有的課堂輕松幽默,師生在談笑間完成教學(xué)任務(wù);有的課堂充滿理性的思考重在方法和技巧的指導(dǎo);有的課堂重視學(xué)生的情感體驗、心理感受,學(xué)生的作品呼之欲出;有的課堂中老師飽含深情的范文使學(xué)生感到親切的同時更從字里行間體驗到“講故事”的真諦……一幅圖片,一個故事,一個游戲,一段樂曲,老師們匠心獨運。
教學(xué)過程中我們真切地感受到老師們個性的思考,獨特的見解,理性和感性的交融,感受到孩子們的體驗、思維、創(chuàng)造、發(fā)展。同時,孩子們天真、質(zhì)樸、充滿童趣的語言使我們感受到生命的真實與自然。
我知道每一節(jié)課都是師生成功的嘗試和新的體驗。我深深地感受到在這樣的交流中老師們的心態(tài)更開放,“看別人的課堂,說別人的課堂;看別人的課堂,想自己的課堂;走近別人,改進自己的課堂!钡目上簿置嬲谛纬。
課堂教學(xué)心得體會 篇10
韓立福博士說:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣!
我們現(xiàn)在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂,是以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變,教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新,我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說,我們在關(guān)注課堂教學(xué)效率的同時,更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況,尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過程,其實質(zhì)就是一個教師和學(xué)生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體,要實現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘,要把課堂教學(xué)的立足點放到學(xué)生身上,使學(xué)生樂于學(xué),自主學(xué),學(xué)會學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)從以下方面進行培養(yǎng):
一、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件
興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向,這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐,它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過:“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣,就會主動地接近它、思考它,就會主動地提出自己的意見和見解。因此,教師必須采取多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣,這是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。
1、設(shè)計啟發(fā)性問題,上好導(dǎo)語。上好一堂歷史課,導(dǎo)語設(shè)計十分重要。古人云:“良好的開端是成功的一半!币惶脷v史課,如果有個好的開頭,成功地導(dǎo)入教學(xué),在課堂教學(xué)中有個先聲奪人的力量,將能抓住學(xué)生求知的心理,激發(fā)學(xué)習歷史的'興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氣氛,使學(xué)生進入學(xué)習的最佳心理狀態(tài),提高教學(xué)效率。
2、利用課本插圖,增強直觀性。形象生動的插圖,學(xué)生不但感興趣,而且也容易接受。誠如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”它能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向,并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學(xué)過程中,充分利用課本插圖、地圖代表人物畫像,有利于克服學(xué)生死記課本歷史人名、地點、年代等單純知識的枯燥無味,增強直觀性、欣賞性,幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。
3、運用多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境。歷史學(xué)科的特點之一是過去性;同時歷史又是具體的,有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,人物的語言、思想、特定的心理活動,有遺址、遺物等,可見歷史是生動、形象、具體的,其情景性強,但由于教材的簡約性,使本來引人入勝的史實大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境,相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴,輕松愉快地接受知識信息。
4、史論結(jié)合,感受成功之愉悅!笆贰弊鳛闅v史材料,是反映歷史本體的內(nèi)容,“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結(jié)論,是有關(guān)歷史本體的認識內(nèi)容。當學(xué)生能自覺地、經(jīng)常地和有針對性地把具體史料的學(xué)習與歷史理論的學(xué)習有機結(jié)合起來,就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗到歷史課的真正魅力,增強學(xué)習歷史的內(nèi)在興趣。
二、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法
現(xiàn)代教學(xué)論認為,我們獲取知識是為了運用知識。在教學(xué)過程中,要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,加強對知識的學(xué)習與掌握。教師在授課過程中,在講解歷史問題時要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來,并使學(xué)生了解,從而使學(xué)生在學(xué)習同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析,這是提高歷史課堂教學(xué)實效的主要方法。
1、展示教師的思維過程,做好示范。教師在教學(xué)過程中,不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識,
不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題,而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體,更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生,讓學(xué)生去體會、思考,并在潛移默化中學(xué)習解決問題的思維方法。
2、展示學(xué)生的思維過程,提高思維能力。學(xué)生運用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展,最終是在實踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。在教學(xué)過程中,教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程,并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤,其思維與其他學(xué)生思維接近,就會給其他學(xué)生以啟發(fā),若思維有誤,可針對其要害予以糾正,同樣會給其他學(xué)生以影響。
3、讓學(xué)生參與教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維能力的形成,要依靠多種教學(xué)形式來完成,特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論,主動參與到教學(xué)過程中來。在主動參與中實踐教學(xué)雙邊活動,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過:“教會學(xué)生思考,這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢!
三、自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑
1、提出問題,引入自學(xué)之門。上課伊始,先提出一至兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文,通過思考,將本課內(nèi)容進行簡單概括。
2、有意設(shè)疑,促使自學(xué)深入。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑,學(xué)生創(chuàng)造精神,創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應(yīng)設(shè)何處?一般說來,設(shè)在講課的開頭、講課的重難點、講課的街接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯(lián)系比較,擴大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的,包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較,同一歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較,歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較,中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較,歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較,歷史演變和現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系比較。把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進行比較,找出它們的異同點,促使學(xué)生思維,形成準確、清晰、完整的歷史概念。
4、能力訓(xùn)練,提高自學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的。因此在自學(xué)過程中,必須把能力訓(xùn)練放在重要位置,通過能力訓(xùn)練,提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效,教師必須善于設(shè)計,精講巧問,即使是一般的課堂提問和練習也應(yīng)著眼于訓(xùn)練,多問“為什么”,促使學(xué)生去思考、探索,培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力,發(fā)展學(xué)生的智力,提高歷史教學(xué)的效率。
綜上所述,提高歷史課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養(yǎng)入手,使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”;要以思維能力培養(yǎng)為主要方法,使學(xué)生掌握程序性知識,激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動力;要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑,使學(xué)生掌握學(xué)習方法,真正學(xué)會學(xué)習。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”,就能提高歷史教學(xué)的實效性,完成歷史教學(xué)的目標。
總之,有效教學(xué)的實現(xiàn)依賴于有效課堂,而有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長,只有通過學(xué)生的自主活動,才能更好的推進有效課堂,促進有效教學(xué)的實現(xiàn)。
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