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做一個專業(yè)的班主任讀后感

時間:2023-01-20 17:39:23 讀書心得 我要投稿
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做一個專業(yè)的班主任讀后感2篇

  當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?下面是小編為大家收集的做一個專業(yè)的班主任讀后感2篇,歡迎閱讀與收藏。

做一個專業(yè)的班主任讀后感2篇

做一個專業(yè)的班主任讀后感2篇1

  作為一名班主任,我總會碰到各種問題,我也時常在想:怎樣做班主任?怎樣做一個受學(xué)生歡迎的班主任?寒假期間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個專業(yè)的班主任》,這是一本理性而平和的書,它結(jié)合了我們實實在在的教育生活,以小見大,談了很多教育案例、理念和思路,讓人受益匪淺。

  一、學(xué)做“科學(xué)型班主任”

  王老師認(rèn)為班主任的類型有:“班媽型”、“班官型”、“鼓動家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會長”型、“寨主”型、“書生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。在以前的工作中,我一直是“班官型”和“鼓動家型”的班主任,這些不太正確的定位,讓我的班主任工作屢屢碰壁,讀了王老師的這本書后,我重新認(rèn)識到自己班主任工作上的不足,希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變,這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任,也就是班主任在工作過程中,是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理,強調(diào)教育行為的科學(xué)性,強調(diào)思考、研究、分類、總結(jié),從科學(xué)出發(fā),他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者,其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對學(xué)生,第一是尊重,第二才是愛。他們遇到問題,總是采取研究的態(tài)度,進(jìn)行診斷,然后拿出解決辦法。對他們來說,教育首先不是一種任務(wù),而是生活本身,班主任首先不是一個職務(wù),而是一本需要閱讀的書。

  二、重新定位班主任角色

  王老師在書中提到,班主任要扮演以下一些角色:教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作,做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者,而其他角色扮演得較少。今后,在充當(dāng)管理者的同時,我會更多學(xué)習(xí)其他方面的知識,尤其是心理學(xué)方面的知識,充實自己。做一個更加專業(yè)的班主任,我會和學(xué)生平等對話,洞悉學(xué)生的心理,理解學(xué)生的情緒,成為學(xué)生信賴的、親近的人。另外王老師提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題,扮演不同的角色時,可能會有不同的視角和做法,應(yīng)根據(jù)情境靈活處理,不要太僵化。這些理念對我今后的班主任工作帶來了很好的指導(dǎo)意義。

  三、理解“師愛”的豐富內(nèi)涵

  王老師在書中,對“師愛”提出了自己獨到的見解。他認(rèn)為:“師愛其實是一種職業(yè)的愛,而不是私人的愛,師愛應(yīng)該是理智的,溫和的,廣博的.,無私的!彼f:我們需要師愛,但并不是那種盲目泛濫的愛,而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個班主任,僅僅具備愛心是不夠的,還要有更多的智,愛而有度,愛而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛是愚愛,只會事倍功半,甚至“因愛成害”。他說:“很多時候,我們的師愛是情緒化的,私人化的,功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會師愛,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛,相信師愛的力量而不迷信它,用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛!蓖趵蠋煹倪@個觀點,掃除了我對“師愛”的陳腐觀念,讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個專業(yè)的、快樂明哲的班主任,是我不斷努力的方向。

  總之,王老師的這一本《做一個專業(yè)的班主任》的書,有專業(yè)、扎實的理論指導(dǎo),有經(jīng)典的教育案例,是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書。

做一個專業(yè)的班主任讀后感2篇2

  讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》,令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析,其關(guān)鍵點有以下5點,做一個專業(yè)的班主任讀后感。

  1、有規(guī)則意識的學(xué)生重視規(guī)則超過老師的臉色,沒有規(guī)則意識的學(xué)生才會“得寸進(jìn)尺”。有規(guī)則意識的人過馬路看是不是紅燈,沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。

  2、班規(guī)最能體現(xiàn)班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的班級目標(biāo)是關(guān)鍵。以目標(biāo)為導(dǎo)向和動力,要求學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而努力,并以不同的方式檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。形成班級集體是管理工作的目標(biāo),而班級集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能,實現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學(xué)生”的原則。

  3、要換位思考,從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的`女兒逛商店,可是女兒卻總是不愿意去,母親覺得很奇怪,商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多,小孩子為什么不喜歡呢?直到有一次,孩子的鞋帶開了,母親蹲下身子為孩子系鞋帶,突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象:眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是,她抱起孩子,快步走出商店。從此,即使是必須帶孩子去商店的時候,她也是把孩子扛在肩上。

  在大家討論之前,班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是若要讓我們班成為好集體,需不需要每個人都克服自身的弱點?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點,需不需要制定一個《班規(guī)》。

  4、班規(guī)應(yīng)該多做加法,少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個閃光點,一份轉(zhuǎn)變的自信;與之相反,濫用“減法”往往就會減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間,減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心,強化了個人的短處缺陷,削減了自我教育的勇氣。初始分?jǐn)?shù)為0分,上不封頂;以加分為主,扣分為輔;期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn);每周一小結(jié),每月一總結(jié),期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星,操行評定等推優(yōu)評先的依據(jù)。

  5、正確把握獎與懲的基本要求

 、弄剳鸵约詈捅薏呷w學(xué)生共同進(jìn)步為目的。

 、篇剳鸵跃窆膭顬橹鳎镔|(zhì)獎懲,金錢刺激尤不可取,精神獎勵學(xué)生受益一輩子,物質(zhì)獎勵只能是一陣子。

  ⑶獎懲要實事求是。進(jìn)行獎懲前,不能摻入個人的喜怒好惡。

 、泉剳鸵〉脤W(xué)生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過班干部和全體學(xué)生的集體討論,學(xué)生討論的過程,也就是一個受教育的過程。要讓所有學(xué)生明白獎懲的緣由和意義,心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。

 、瑟剳鸵o以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎勵,又因為什么必須得受到懲罰,應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對獎懲,獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用,從而做到獎不驕,懲不餒;在獎勵面前學(xué)會低頭反思,在懲罰面前勇于抬頭前看。

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