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教學(xué)勇氣讀書心得

時(shí)間:2024-07-18 14:20:36 詩琳 讀書心得 我要投稿

教學(xué)勇氣讀書心得(通用17篇)

  認(rèn)真品味一部名著后,相信你心中會有不少感想,是時(shí)候?qū)懸黄x書心得好好記錄一下了。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編幫大家整理的教學(xué)勇氣讀書心得,僅供參考,大家一起來看看吧。

教學(xué)勇氣讀書心得(通用17篇)

  教學(xué)勇氣讀書心得 1

  作者談到,在工作中,他給大家出了這么一道填空題:“當(dāng)我教得最好的時(shí)候,我就像!蹦康氖窍M珊吞骄课覀兘痰米詈脮r(shí)我們的獨(dú)特身份認(rèn)同所蘊(yùn)含的隱喻和影像,從中發(fā)揮教師的洞察力和想象力。人們?yōu)樽约禾岢隽嗽S多成功的隱喻——教得好的狀態(tài)就像一個(gè)瀑布、一名爬山向?qū)、一名園丁或一個(gè)天氣系統(tǒng)。每個(gè)人的隱喻是不一樣的,因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教學(xué)來自教師自身認(rèn)同和自身完整。而作者在空格里填了什么呢?牧羊犬!爱(dāng)我教得最好的時(shí)候,我就像牧羊犬。”讀到這里,我也在思索著自己的隱喻,但同時(shí)又很認(rèn)同作者的這個(gè)隱喻,它很確切地描述出了一個(gè)實(shí)踐真正共同體的`空間影像!澳裂蛉兴姆N重要的功能。它維持一個(gè)使羊群能放牧和自己吃草的空間;它把羊群聚集在那個(gè)空間之中,不停地把走失的羊群找回來;它保護(hù)空間的邊界并把危險(xiǎn)的掠奪者阻攔在外;當(dāng)放牧的草原上的草吃完了,它和羊一起轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)可以得到它們需要的食物的空間!碑(dāng)我教得最好的時(shí)候,我就像牧羊犬。

  教師在教室中的任務(wù)就相當(dāng)于牧羊犬在草原上的任務(wù)——給羊一個(gè)空間讓它們自己吃草,而學(xué)生一定要自己去“喂飽”自己,而當(dāng)他們已經(jīng)知道在那個(gè)地方能學(xué)到什么知識時(shí),教師就一定要把他們轉(zhuǎn)移到下一個(gè)“牧場”,這就是主動(dòng)學(xué)習(xí),這就是學(xué)會學(xué)習(xí)。

  本書中還有許多精彩的論述深深地吸引著我。例如,有關(guān)從微觀世界教學(xué)的幾個(gè)生動(dòng)的案例,用以說明專注于“偉大事物”的教育共同體的力量:一個(gè)是醫(yī)學(xué)院里的微觀教學(xué),一個(gè)圍坐在活生生的、真有病的病人周圍進(jìn)行的教學(xué)所產(chǎn)生的教育力量;一個(gè)是社會研究的微觀教學(xué),一個(gè)探究種族概念的對話過程,以此說明讓學(xué)習(xí)者“把點(diǎn)連起來”去建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的益處。

  書中還介紹了維持開放的學(xué)習(xí)空間的技術(shù)手段,在第一章和第五章中,提到了作者的一位極具教學(xué)魅力和獨(dú)特氣質(zhì)的導(dǎo)師,一位深切地?zé)釔鬯膶W(xué)科、學(xué)生和教學(xué)、希望學(xué)生也能認(rèn)識這門學(xué)科的導(dǎo)師……書中很多地方,值得我們駐足停留。

  教學(xué)勇氣讀書心得 2

  我覺的自己一直就是一個(gè)自信的人,但工作以來,對自己的教學(xué)工作漸漸的喪失了信心和勇氣,內(nèi)心也產(chǎn)生了巨大的痛苦和恐懼感,所以當(dāng)我看到“教學(xué)勇氣”四個(gè)大字的時(shí)候,我毫不猶豫的選擇了這本書,這是一本直面那些為恐懼所糾纏的痛苦的心靈的書,作者帕爾默是一個(gè)誠實(shí)的勇于自我解剖的人,在這本書里,他討論了產(chǎn)生恐懼的原因,探討如何走出恐懼,獲得一種真正的勇氣來直面職業(yè)生涯,重新獲得職業(yè)幸福。

  在導(dǎo)言部分,作者帕克帕爾默提出:“這本書適合這些教師:他們體驗(yàn)過快樂和痛苦的時(shí)日,而且其痛苦僅僅源自于其所愛,因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯!蔽矣X得作者認(rèn)為只有熱愛自己事業(yè)的教師在讀這本書的時(shí)候才能和他產(chǎn)生共鳴。

  記得剛參加工作的時(shí)候,我是熱情百倍,極有耐心,對待學(xué)生和顏悅色,極富親和力,真正和學(xué)生達(dá)成了一片,成了學(xué)生的知心朋友,到現(xiàn)在,過去的那些學(xué)生遇到我,談起話來還經(jīng)常聊起我們師生過去的快樂時(shí)光。

  那時(shí)候,看到辦公室里有的老師對學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就厲聲呵斥,聲色俱厲,我常常替學(xué)生感到委屈,常常想怎么不對學(xué)生的態(tài)度好一點(diǎn),可是不知從什么時(shí)候起,我也漸漸地對學(xué)生失去了耐心,雖然心里總想和學(xué)生在一起聊聊知心話,和學(xué)生在一起玩一玩,可總覺得沒時(shí)間,和學(xué)生之間的交流越來越少,每天卻總覺得很忙很忙,累得不行。

  我也常常為教學(xué)而痛苦,為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無法找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),為課堂上無法激起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為教學(xué)時(shí)不能作出迅捷的明智的引導(dǎo),為苦心孤詣的教育卻看不到相應(yīng)的效果……

  幸好我遇到了這本書,我慶幸與帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》相遇,看作者從關(guān)注教師心靈的角度來解讀教師,解讀教學(xué),解讀教育,讓我有豁然開朗。

  帕爾默告訴我,核心問題是“認(rèn)識自我”,是自我認(rèn)同和自身完整。他說:“當(dāng)我還不了解自我時(shí),我就不了解我的學(xué)生們是誰!(dāng)我還不了解自我時(shí),我也不能夠懂得我的'學(xué)科。”優(yōu)秀教學(xué)需要教師的內(nèi)心世界資源,因此,我們要去探索教師的心靈世界。這是帕爾默獨(dú)特的眼光,嶄新的視角。

  在反復(fù)閱讀《教學(xué)勇氣》一書的過程中,我不斷有新的發(fā)現(xiàn)和感動(dòng),驚奇于這本書豐富的資源。我會繼續(xù)閱讀,繼續(xù)發(fā)現(xiàn),也希望更多的朋友去探索其中的寶藏,共享這美妙的教育經(jīng)典。

  教學(xué)勇氣讀書心得 3

  滿懷著一分教師的執(zhí)著,拜讀了帕克·帕爾默教授的著作《教學(xué)勇氣》,讓自己的心靈作了一次深刻的洗禮,被書中通透教師心靈世界的深邃智慧和深刻啟迪所震撼。

  正如別的老師所說的一樣,內(nèi)容比較深?yuàn)W,也很難讀懂。我報(bào)著嘗試的心讀了,跟隨作者帕克?帕爾默進(jìn)入到教學(xué)中未知的“自我”領(lǐng)域旅行。對恐懼文化這一章我比較感興趣?謶质且环N使我們和同事、學(xué)生、學(xué)科以及我們自己相分離的東西。我們身邊都在發(fā)生這樣的事情,可我們沒想到這對我們形成的糟糕狀態(tài),帕爾默解析了這種恐懼,使我受益匪淺。

  作為一個(gè)教師,當(dāng)我讓恐懼占上風(fēng)時(shí),不管是教學(xué)時(shí)我恐懼學(xué)生,還是弄得學(xué)生恐懼我,我都處于最糟糕的狀態(tài)。作為同事,我們的關(guān)系常因恐懼而疏遠(yuǎn);恐懼幾乎滲透進(jìn)所有教師和管理者的關(guān)系中;而且恐懼是在太多管理工具袋中的一種權(quán)威和管理工具。

  學(xué)生為何會恐懼:在教室里寧愿保持沉默,而不再冒被受到指責(zé)的危險(xiǎn),這有何奇怪?他們的沉默不是由于天生愚蠢或者平庸,而是出于一種想保護(hù)他們自己生存的愿望,那是一種對成人世界的恐懼所驅(qū)使的沉默,在這個(gè)成人的世界里,他們感到疏離、無力。

  為什么我們了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)會有如此多的困難?為什么我們以一種會導(dǎo)致僵化的教學(xué)模式的可怕方式來診斷學(xué)生的狀態(tài)呢?為什么我們不能看到他們的內(nèi)心恐懼并找到幫助他們克服的方法,而是責(zé)備他們的無知和平庸呢?

  面對學(xué)的恐懼,我還想教好書的話,我需要毫不含糊地看清他們心中的恐懼。這盡管不容易做到,但卻是值得的。當(dāng)我開始漸漸地理解學(xué)生的恐懼時(shí),我能讓我的教學(xué)朝著一個(gè)新的方向發(fā)展,我不再把學(xué)生看作是無知的,我不再那樣不準(zhǔn)確、自私地評價(jià)學(xué)生。相反,我體諒他們恐懼的心靈而傾心教學(xué)。而且,當(dāng)我能這樣做時(shí),學(xué)生的心靈能健康地成長。

  現(xiàn)在我懂得莫頓所說的這句話的涵義了:我們現(xiàn)在最重要的任務(wù)之一是“傾聽人們說話”。我們的學(xué)生在恐懼、沉默的背后,是想去發(fā)現(xiàn)他們自己的聲音,想去發(fā)出他們的聲音,想讓人們聽見他們的'聲音。一個(gè)好老師能夠傾聽學(xué)生甚至尚未發(fā)出的聲音——這樣有一天學(xué)生才會能夠真實(shí)而又自信的說話。

  傾聽學(xué)生尚未發(fā)出地聲音意味著什么?意味著不斷地寬容他人,關(guān)注他人,關(guān)心他人,尊重他人;意味著不能匆忙地用我們可怕的言語去堵塞學(xué)生的沉默,并且不要迫使他們說我們想聽的話;意味著充滿深情地走入學(xué)生的世界,以便他或她把你看成是能一直傾聽他人真話的言而有信者。

  面對來自孩子的膚淺評判,教師必須面向?qū)W生而不是掉頭離開他們,實(shí)質(zhì)上是說:“我們之間存在很大的代溝,但是不管這溝有多寬多險(xiǎn),我都有責(zé)任跨過去——不僅因?yàn)槟銈冊诔砷L道路上需要我的幫助,而且因?yàn)槲乙残枰銈兊亩床炝εc活力來幫助我更新我自己的生命。”

  教學(xué)勇氣讀書心得 4

  《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》作者是美國知名教育學(xué)者帕克·帕爾默,其實(shí),幾年前就留意過這本書,怎奈粗粗一覽感覺生澀,終究沒有勇氣看下去。這次一方面是出于“完成任務(wù)”,另一方面也是因?yàn)橐晃煌聦Ρ緯臒o比推崇,于是帶著勇氣,開展了閱讀之旅。

  “我是用心的教師。有時(shí)在教室里我忍不住歡喜。真的,當(dāng)我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域,當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕,當(dāng)我們的體驗(yàn)被源自心靈的生命啟迪所照亮,那時(shí),教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作!边@是本書導(dǎo)言中的一段話,多么的震撼人心!為什么有的教師能有這種美好的享受?正如作者所言,因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)充滿復(fù)雜性的工作,除了學(xué)科、學(xué)生之外,還存在第三種解釋教學(xué)復(fù)雜性的理由,那就是“我們教導(dǎo)自己認(rèn)識自我”。

  “真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同和自身完整!苯虒W(xué)提供通達(dá)靈魂的鏡子,在這面鏡子中,智能的、情感的和精神的——三者無一可以忽略。如果教師缺乏一種對生命的愛和對工作的渴望,尤其是對教學(xué)工作的渴望,那么再好的'教學(xué)技術(shù),那也只是一堆沒有生命氣息的工具而已,F(xiàn)實(shí)中,這樣的例子比比皆是。我們很關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,為此也采取了很多的方法和手段,講座培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、實(shí)踐反思、寫日志做案例,忙忙碌碌但收效甚微。究其原因,可能在于有時(shí)候教師是“迫于外在的壓力”而做,少了一種自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的需要,一種發(fā)自內(nèi)心的對教學(xué)的強(qiáng)烈憧憬。

  后來的后來,我就懷著感激的心情走進(jìn)教室,感激有一個(gè)教書的機(jī)會,因?yàn)榻虒W(xué)滋養(yǎng)著我的心靈,在我所知的任何工作中,教學(xué)對心靈最有益。”作者把教學(xué)看成了滋養(yǎng)教師心靈的雞湯,教學(xué)就是無止境的相遇。他把自己和學(xué)生、學(xué)科結(jié)合在一起編織生活,編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。

  教學(xué)勇氣讀書心得 5

  我這一段時(shí)間,一直在讀《教學(xué)勇氣》我很感動(dòng),這是一部喚醒教師心靈的書,我從中了解到了自己內(nèi)心的弱點(diǎn),自己心靈的需要

  甚至有時(shí)候,它幫我治療了心靈傷痛,提升了人生觀念,讓我的心對過往不再耿耿于懷,有點(diǎn)兒像畢淑敏所說“心輕上天堂”的感覺。

  從中,我找到了自己教學(xué)中的根本問題———“自我認(rèn)同”,尤其是職業(yè)的認(rèn)同。我覺得,這個(gè)認(rèn)同在這個(gè)浮躁時(shí)代太不容易了,因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)老師還“處在“為生存而掙扎”的時(shí)期”很多時(shí)候老師們渴望的不是“內(nèi)心領(lǐng)域的關(guān)注”,而是“能在教室里生存下去的點(diǎn)子、竅門、技能”,我也處在這個(gè)時(shí)期。

  書中還說“最能獲得實(shí)踐效果的東西是,在操作中洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事,越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域,我們的教學(xué)就越穩(wěn)健,我們的生活就越踏實(shí)”。所謂洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事情,其實(shí)是敏銳地感受自我,感受自我內(nèi)心的教學(xué)體驗(yàn),是否快樂、是否緊張、是否慌亂、是否享受?如果不快樂,那么這堂課其實(shí)是一種折磨。洞悉內(nèi)心本質(zhì)是教師個(gè)人的“自我認(rèn)同”,其中起到很重要作用的一項(xiàng)是職業(yè)認(rèn)同,是否認(rèn)同自己職業(yè),是職業(yè)幸福的關(guān)鍵,也是課堂靈氣的關(guān)鍵。

  同樣的事情,也發(fā)生的家長身上。我上周開了一次家長會,從中分享了“自我認(rèn)同”的理念,我說,我們的家長的家庭教育問題本源,也出在“自我認(rèn)同”上,自我認(rèn)同的缺乏,導(dǎo)致了各種家庭教育問題的產(chǎn)生,是否認(rèn)同自我,是否認(rèn)同自己的生活,是否認(rèn)同自己的職業(yè),都會在于孩子發(fā)生沖突是,以家庭教育問題的形式表現(xiàn)出來,造成家庭教育的低效或者傷害。在做進(jìn)一步溝通中,很多家長陷入了沉思。這讓我反思我平時(shí)的家長會,我發(fā)現(xiàn),我所說的,大部分是學(xué)科要求、管理要求,屬于技術(shù)層面的問題,并且會拿“升學(xué)問題”來增加家長的壓力,即便是談教育觀念,也更多是為提升家庭管理效率效率服務(wù),卻很少涉及家長的內(nèi)心感受,很少涉及學(xué)生的內(nèi)心感受,我發(fā)現(xiàn),我的教學(xué)心腸是硬的,缺少書中所說的“教師心腸軟”。

  但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了另外的問題:心靈和技術(shù),到底哪一個(gè)應(yīng)該更優(yōu)先?昨晚我去做一個(gè)家訪,我沒有問學(xué)生的'具體家庭情況,我只是輔導(dǎo)學(xué)生,我們用了2個(gè)小時(shí)的時(shí)間,采用互動(dòng)互動(dòng)模式,把英語學(xué)科的一周知識復(fù)習(xí)、思考了一遍,并做了一部分習(xí)題,這個(gè)班里倒數(shù)的女生表現(xiàn)非常好,我們一起提問、討論,她表現(xiàn)出思維敏捷、學(xué)習(xí)認(rèn)真、主動(dòng)提問等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)特點(diǎn),效果非常好。家長當(dāng)時(shí)一直坐在旁邊,對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)大為舒心,因?yàn)樗苌倏吹胶⒆佑羞@種表現(xiàn)。

  我在思考,達(dá)到這個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果,是心靈的作用,還是技術(shù)的作用,到底哪一個(gè)起了關(guān)鍵作用?如果我一晚上跟家長談教育、談內(nèi)心,會有這樣的效果嗎?我們的內(nèi)心喚醒,到底是怎樣發(fā)生作用的?

  書中講到“只要我們稍微給自己內(nèi)心聲音一些注意和尊重,它就會以一種更溫柔的方式回應(yīng),是我們參與到賦予生命活力的靈魂的對話中”。在日常的工作中,我們遵守的教師職業(yè)規(guī)則,是否也有和作者一樣的感受:“我發(fā)現(xiàn)自己所做的工作只是在倫理意義上值得贊美,但非我心甘情愿所為。對一項(xiàng)非我傾心的工作,無論從外部代表的抽象標(biāo)準(zhǔn)看多有價(jià)值,它都會侵犯我”。我相信,這是大多數(shù)普通老師的一種內(nèi)心感受,但是我們卻很忽視這內(nèi)心的聲音,任由這種侵犯的痛苦傷害我們,然后我們會最終把這種痛苦也加諸于學(xué)生身上。

  “教師的內(nèi)心不是良心的呼喚,而是自身認(rèn)同和自我完整的吶喊”

  我們越是學(xué)會傾聽內(nèi)心,就越會真實(shí)地感受教學(xué)。

  教學(xué)勇氣讀書心得 6

  每個(gè)學(xué)生都是一棵果樹,只是結(jié)果的多少和季節(jié)不同。作為一名教師,要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn),寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯(cuò)誤。如作業(yè)中有的學(xué)生答對的很少,甚至全錯(cuò),但我們可以從作業(yè)書寫的認(rèn)真態(tài)度,能否按時(shí)獨(dú)立完成等方面給予肯定和鼓勵(lì);對上課不專心聽講、講話、搞小動(dòng)作等學(xué)生,可用他們的能夠接受的語言吸引他們,或在課外找他們談心,等等,想方設(shè)法的去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。初中生天性好奇,求知欲盛,作為課堂氣氛的調(diào)控者,可把一定的時(shí)間留給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生提出各種問題和設(shè)想,發(fā)表意見看法,讓他們展露靈性,展示個(gè)性,使課堂氛圍輕松愉快,這樣學(xué)生思維得到了更多的訓(xùn)練,我們也可從學(xué)生的觀點(diǎn)中吸取自己所疏忽或未能想到的東西。在上完一節(jié)課后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié),并說清楚為什么,使學(xué)生能夠自己抓重難點(diǎn),如果學(xué)生還有什么不懂的'地方,就要告訴他們應(yīng)采取什么策略,還要幫助學(xué)生把本節(jié)課學(xué)過的知識和以前學(xué)過的知識聯(lián)系起來,使它們形成合理的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)反思自己一堂課的教學(xué)過程,總結(jié)成功之處,反思失敗的地方和原因,并加以改正,以備下次再用。

  回首十幾年教學(xué)路,我若有所悟:原來,育人永遠(yuǎn)是一門藝術(shù),永遠(yuǎn)沒有固定的“套路”,而是以欣賞的眼光,接納學(xué)生一切優(yōu)點(diǎn)和包容他們的缺點(diǎn)...

  教學(xué)勇氣讀書心得 7

  春花秋月總能引發(fā)詩人的感懷,而寒來暑往卻能激起老師的惆悵,在你我的教學(xué)生涯里,這樣的疲憊,迷茫偶爾會悄悄浮上心頭,我們不知道“明天”是否還有繼續(xù)的勇氣。

  面對教師這種心靈的迷失,帕克,帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》一書里從自然科學(xué)到社會科學(xué),從生物學(xué)、心理學(xué)、甚至物理學(xué)、化學(xué)、宗教等領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探討,他的很多觀點(diǎn)都給我震撼的感覺,加之字里行間自然流露的對教師人性的充分理解和尊重,讓我更加愿意用心去聆聽,去體會。帕爾默認(rèn)為教學(xué)的困惑主要來源于教師的教學(xué)行為與自我認(rèn)同的分離,而當(dāng)分離產(chǎn)生后,面對源自內(nèi)心的恐懼,教師只能在面具后隱藏,與內(nèi)心隔離、與學(xué)生隔離、與學(xué)科隔離、與同伴隔離……此刻,教師深感疏離的痛苦,深切渴望“不分離”。所以,帕爾默呼喚讓我們重新認(rèn)識自我,坦然面對恐懼,積極重建聯(lián)系,在“共同體”中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué),也重新找到自我的價(jià)值和教學(xué)的勇氣。

  毫無疑問,《教學(xué)勇氣》正是冥冥中我們所要追尋的.答案,更是對我們內(nèi)心呼喚的回應(yīng)。讀書的過程中,我常常會掩卷沉思,會不自覺地把帕爾默的描述和我的心靈狀態(tài)或教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行比照,在比照中感慨、頓悟!

  《教學(xué)勇氣》如同一位深刻的摯友,讓自己在思考與追問中款款撣去滿身的浮躁和疲乏!

  教學(xué)勇氣讀書心得 8

  我在讀自我的局限好潛能’這一節(jié)時(shí)感觸很深:同一個(gè)人可能第一天上課很精彩,第二天卻教得一塌糊涂。盡管我們通常都是以一種宿命論、自嘲的方式接收這種悖論,但在這種練習(xí)當(dāng)中,我們要求把他作為認(rèn)識自己的源泉來認(rèn)真對待。

  書的作者曾搞過一次活動(dòng):讓全班同學(xué)閱讀討論《心靈的習(xí)性》。討論當(dāng)中,班級的成員們看起來都感到有趣而富真知灼見的,而且他們同意和集體主義的`這種混合是對他們很好的描述。我深有感觸地總結(jié)道,我們一起完成了兩件事情:更深入地理解了這本書和更深入地認(rèn)識了學(xué)員們的生活。我還意識到了下一步該努力探索什么:為什么他們宣稱自己是個(gè)人主義者,實(shí)際上卻本能地實(shí)施集體主義行為?

  同行聽后對作者有以下評價(jià):

  1.在計(jì)劃和引導(dǎo)課堂兩方面都具有靈活地把組織結(jié)構(gòu)與意圖結(jié)合起來的能力:在闡明我的目的的同時(shí)又開放地接納各種達(dá)到目的的方式。

  2.讓我的學(xué)生徹底了解我分配的素材,并承諾我也會幫助他們掌握素材。

  3.我有誠意幫助學(xué)生在了解學(xué)術(shù)文本和他們自己的生活之間建立起一座橋梁,并為達(dá)到這一目的探討策略。

  4.對學(xué)生們的故事和我分派的學(xué)術(shù)性文本同等地尊重。

  總之,作者的實(shí)踐與潛能都是很強(qiáng)的。所以,我認(rèn)為最終總是要提出實(shí)際的解決方案的,但是,理解自身的獨(dú)特身份卻是找到新的教學(xué)方法前的關(guān)鍵一步。如果身為教師不是扎根于自己的本性,那么無論對任何人采用任何不同的方式,都是新瓶裝舊酒而已。

  要成為一名更好的老師,我們必須養(yǎng)成一種既依賴又不依賴于他人反應(yīng)的自我感,這是一對真實(shí)的矛盾。

  教學(xué)勇氣讀書心得 9

  “《教學(xué)勇氣》這本書建立在一個(gè)簡單的前提之上:良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟,真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)!睉汛е處煹哪欠菪叛,借助著這次讀書的機(jī)會,拜讀了帕克。帕爾默教授的著作《教學(xué)勇氣》,不由得陷入了深深的思考:在教學(xué)工作中,比教師的教學(xué)能力更重要的是什么呢?

  在《教學(xué)勇氣》這書中,帕爾默教授選擇從內(nèi)心世界的角度來解讀教育中的一系列問題。他的觀點(diǎn)新穎而且獨(dú)特,并且在字里行間流露出對教師的尊重,讓我愿意去了解他的想法。帕爾默認(rèn)為教學(xué)的困惑主要來源于教師的教學(xué)行為與自我認(rèn)同的分離,而當(dāng)分離產(chǎn)生后,面對源自內(nèi)心的恐懼,教師只能在面具后隱藏。因此,在帕爾默教授的觀點(diǎn)之上,我對此進(jìn)行了自己的思考。

  要走出恐懼,首要的是要對自己的內(nèi)心有深刻的認(rèn)知和校正。從事教育行業(yè)二十五年過去了,無論是自己的心態(tài)還是時(shí)代都發(fā)生著劇烈的變化。作為一名“老教師”,與新時(shí)代新技能的教育工作者之間的脫節(jié),也是我內(nèi)心的恐懼。帕爾默在書中呼喚讓我們重新認(rèn)識自我,坦然面對恐懼,積極重建聯(lián)系,在“共同體”中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué),也重新找到自我的價(jià)值和教學(xué)的勇氣。我從中受到了深刻的啟迪,首先要敢于接納真實(shí)的自己,敢于接受真實(shí)就意味著正視困難。再接著接受內(nèi)心的'指導(dǎo),向著有益自己的方向出發(fā)。

  作為教師負(fù)有更多的責(zé)任,我要不斷更新自己的教育理念,豐富自己的知識涵養(yǎng),提高自己的職業(yè)道德,開放自己的心靈,提升自己的人格魅力!督虒W(xué)勇氣》這本書就像陳年釀酒,是越讀越香醇。這也是一本具有開創(chuàng)性的書,能帶領(lǐng)教育者們,對教學(xué)生涯進(jìn)行永無止境的探索。

  教學(xué)勇氣讀書心得 10

  讀了《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書,如同進(jìn)行了一次心靈之旅。作者帕爾默先生不灌輸深?yuàn)W的理論,而是用一個(gè)個(gè)真實(shí)教學(xué)案例與你產(chǎn)生共鳴。書中一個(gè)個(gè)案例都跟我們?nèi)粘=虒W(xué)中高度的相似。分析每一個(gè)案例都讓自己有更深的體會。教育是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次心靈之旅的過程。在這個(gè)過程中,孩子們才能學(xué)會用更真實(shí)的方式來看世界,學(xué)會在這個(gè)世界中生存。

  《教學(xué)勇氣》是一本非常精妙的教育學(xué)著作,作者引導(dǎo)我們?nèi)缤M(jìn)行了一次精神之旅。他幫助我們建立了對教學(xué)的共同認(rèn)識。隨著閱讀的深入,越發(fā)感覺自己進(jìn)入了一個(gè)情境——仿佛自己置身于一個(gè)課堂,而課堂的老師就是帕克·帕爾默,向我娓娓道說著他從事教育工作以來心中的困惑與反思。他試圖通過他的敘述,讓我清楚為什么教學(xué)總是令我既興奮又恐懼。他試圖帶領(lǐng)著我們,為重新點(diǎn)燃我們教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情,進(jìn)行了一次心靈輔導(dǎo),這是一次激動(dòng)人心的、直接而深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神互動(dòng)。

  我們的認(rèn)知里,教師是傳道受業(yè)解惑的,所以一開始我們想到是不放棄班內(nèi)的任何一個(gè)學(xué)生,就算他學(xué)習(xí)不好,也總有好的地方,從開始的信心滿滿,到后來的.失望和退縮,這個(gè)過程絕對是痛苦而糾結(jié)的。我們常調(diào)侃自己:學(xué)生虐我千百遍,我待學(xué)生如初戀。當(dāng)然這是一種理想,也是一種追求。教師的愛是博大之愛:當(dāng)我們感到痛苦和折磨的時(shí)候,就需要一種博大之愛來引領(lǐng)和寬慰自己。學(xué)生對教師博大之愛最好的回報(bào)就是那輕聲的問候:“老師好!”

  教育不僅是改變自己,也影響著你的學(xué)生。∪沃氐肋h(yuǎn)!

  教學(xué)勇氣讀書心得 11

  一直知道有這本著作,想拿來讀一讀,不曾想真正讀的時(shí)候,確實(shí)有些難懂,理論性很強(qiáng),有的地方我不得不跳過,適合反復(fù)閱讀,仔細(xì)品讀,進(jìn)而體會作者的真知灼見。帕克帕爾默的這本書,一方面是作者對自己的教學(xué)工作的自述和回憶,一方面對于我來說是醍醐灌頂,受益良多。

  序中作者提醒本書適合這些教師:他們體驗(yàn)過快樂和痛苦的時(shí)日,而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛;本書適合這些教師:他們不愿意把自己的心腸變硬,因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)生,熱愛學(xué)習(xí),熱愛教學(xué)生涯。一下子來了興趣。因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)中,有時(shí)教室毫無生氣,任憑我使出渾身解數(shù),學(xué)生還是沒有反應(yīng),是我最痛苦的時(shí)候,但是看到孩子們在某一方面取得喜人進(jìn)步時(shí),亦是我最快樂的時(shí)光。本書基于這樣一個(gè)簡單的邏輯前提:真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與完整。因?yàn)槲覀兘痰膶W(xué)生遠(yuǎn)比生命廣泛、復(fù)雜,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,所以作為教師,認(rèn)識自我與認(rèn)識學(xué)生和學(xué)科同樣重要,并且有益于更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)術(shù)。不僅要教會學(xué)生知識,而且要講“我”的意識帶給學(xué)生,印證了我們常說的哪個(gè)老師帶的學(xué)生就像誰,因此教師要不斷學(xué)習(xí),認(rèn)識自我,越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域,我們的教學(xué)就越穩(wěn)健,我們的生活就越踏實(shí)。同時(shí),能運(yùn)用自己的人格魅力和個(gè)人素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生,才是好的'教學(xué)的體現(xiàn)。好老師在生活中將自己、教學(xué)科目和學(xué)習(xí)聯(lián)合起來,是我不斷努力的方向。

  教學(xué)的勇氣就在于自己有勇氣保持心靈的開放,特別是在那些要求超過本人所能的時(shí)候仍然夠堅(jiān)持,那樣,教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體的結(jié)構(gòu)中。

  教學(xué)勇氣讀書心得 12

  作為一名教師,我一直在為做一個(gè)稱職的、優(yōu)秀的教師而不懈地努力著,自認(rèn)為只要學(xué)生成績提高了,班級管理好了就是稱職的教師、優(yōu)秀的教師。而拜讀了《教學(xué)勇氣》一書后,我的心靈被震撼了,如同在黑暗中摸索的行人看到了指路的明燈。

  《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》是一本充滿智慧和理性的書,作者通過描述個(gè)人的心理經(jīng)歷,直面那些為教學(xué)所恐懼、所糾纏的痛苦心靈的經(jīng)歷。帕爾默告訴我們,“認(rèn)識自我”是核心問題,他說:“當(dāng)我還不了解自我時(shí),我就不了解我的學(xué)生們是誰……當(dāng)我還不了解自我時(shí),我也不能夠懂得我的學(xué)科!苯處煹膬(nèi)心包含著知識、情感、精神和意志,教育是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次心靈之旅的過程。

  我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣,把愛獻(xiàn)給孩子們,用心來教,為我們的教學(xué)注入鮮活的情感?帕爾默認(rèn)為,良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟,真正好的.教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),這就需要教師擁有一顆博大的愛心。一個(gè)沒有愛心的教師,不管他的教學(xué)技巧怎樣純熟,我想,他也不會把學(xué)生教好。

  冰心說:“世上沒有一朵鮮花不美麗,也沒有一個(gè)孩子不可愛。”教師是塑造人類靈魂的工程師,他既要有“嚴(yán)父”般的嚴(yán)格要求,又要有“慈母心腸”的細(xì)心呵護(hù)。老師的愛能使自卑者自尊,使落后者上進(jìn),使悲觀者看到希望,使冷漠者燃起激情。在教學(xué)中,如果我們的教師多給學(xué)生一點(diǎn)愛心,多一些鼓勵(lì),善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”,那么他們一定會積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,學(xué)習(xí)效率就不言而喻了。

  教學(xué)勇氣讀書心得 13

  日跑數(shù)里,并未疏于學(xué)習(xí)。不過時(shí)光太快,僅憑奔跑的腳步似乎無法將假期截留,于是下筆做些記錄。對于一本暢銷譯本書籍,我采用手術(shù)刀式的分解和一些隨性的思考,如此既保留了閱讀興趣又不至于過目即忘。

  教師即課程,教師即教育。如同定向運(yùn)動(dòng),先得錨定自我,才能建立與學(xué)生、學(xué)科、同事、世界的聯(lián)系,才能選擇途徑,才能發(fā)生教學(xué)這個(gè)織網(wǎng)行為。想把育才比喻為大樹,教師心靈是這顆樹的種子和原始力量。種子優(yōu)良、堅(jiān)韌、根深才能枝繁葉茂,碩果累累。又覺不妥,因?yàn)榻逃墓麑?shí)并非一成不變、千篇一律。把教師自我比喻為陽光、水源都不恰當(dāng),因?yàn)榻處煹淖晕野l(fā)心對任何受教育者都不是一個(gè)簡單的催發(fā),而是一種激發(fā)和滋養(yǎng),使其有無限的可能性,而非整齊劃一的雕琢和栽培。

  教育是讓心越來越柔軟,讓脊梁越來越堅(jiān)硬。教師的內(nèi)心如果沒有被激發(fā),一切外在都如夢幻泡影,收效甚微。咱們的培訓(xùn)還少么?培訓(xùn)的形式還少么?優(yōu)厚待遇、頂住官僚侵?jǐn)_、肩負(fù)學(xué)術(shù)治理、教學(xué)方法和用品改良并不夠,珍惜、激勵(lì)教師心靈才是教育革新的源泉。構(gòu)建教師自我的內(nèi)心景觀,讓教師意識到自我、認(rèn)識到自我、觸摸到內(nèi)心。教師對內(nèi)心世界越熟悉、越篤定,教學(xué)與生活就越踏實(shí)。我們曾經(jīng)把這些標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定為優(yōu)秀教師、教育專家才需要達(dá)到的'層級和境界,而其實(shí)這是踏入教壇者就需要思考的核心問題。

  教育體制能否從解決外在問題、頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳策略轉(zhuǎn)變?yōu)橹С纸處煹膬?nèi)心世界,催發(fā)教師的內(nèi)心生長?教師能否從被動(dòng)前行多一些主動(dòng)思考,從滿滿套路技法層面留存一點(diǎn)空間去觸摸自己的真心。很多老師教著書,用著方法,戴著面具,使著套路,但是卻未曾問過自己何為真,何為自己。你找不到自己的心,一定找不到學(xué)生的心,更無法建立學(xué)科知識的通暢紐帶。

  教學(xué)勇氣讀書心得 14

  帕克.帕爾墨在他的《教學(xué)勇氣》一書中說道:“當(dāng)與學(xué)生面對面交流時(shí),惟一能供我立即利用的資源是:我的自身認(rèn)同,我的自我的個(gè)性,還有為人師的我的意識!边@本書基于一個(gè)簡單的邏輯前提,那就是:真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。只有當(dāng)我們清楚自己是誰,要做什么,為什么要這樣去做的時(shí)候,我們的行動(dòng)從此變得有了方向,我們可以凌駕于我們的行動(dòng)之上來審視自己的行動(dòng)。

  帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書,帶領(lǐng)教師為重新點(diǎn)燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情進(jìn)行一次心靈之旅。確實(shí),身為老師,熱愛教育工作、為學(xué)生奉獻(xiàn)心力,卻不免會遇到挫折。有時(shí)候,學(xué)生像是不知名星球的外星人,頑皮吵鬧的可以,這時(shí)就開始令人懷疑自己的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)能力;認(rèn)真準(zhǔn)備教材、用心教學(xué),學(xué)生卻直說不了解,又令人開始對自己的教學(xué)能力失去信心。這些恐懼會把心中的我逐漸瓦解,原本能上的有聲有色的課也因此變的有氣無力,很難讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。所以老師們在遇到教學(xué)上的問題時(shí),先別急著否定自己,或是根深蒂固的認(rèn)為你和學(xué)生間年齡差距的代溝無法可解,而造成了“我就是教不好、學(xué)生就是不會聽”的恐懼。

  其實(shí),試著用同理心和緩地和學(xué)生溝通、了解學(xué)生心中的恐懼根源和深植于教師心中的擔(dān)憂,就能用更清晰的眼光看待教學(xué)上遇到的.挫折,許多問題也就隨著你新的視覺角度發(fā)掘出更合適的改善方法。正如《教學(xué)勇氣》中所言,要關(guān)照教師的內(nèi)心,使其不會僵化,對深層的自我待之如友,培養(yǎng)一種自身認(rèn)同和自身完整的意識,使他們無論在哪里都感到回歸了精神家園。是呀,失落的心靈回歸精神的家園,舒展、靜息,教師的生命意識才會覺醒,他們才有勇氣、有能力圓融自我的人生。

  教學(xué)勇氣讀書心得 15

  最近,我讀了《教學(xué)勇氣——漫步教師的心靈》一書,本書的作者帕克。帕爾曼在美國一所大學(xué)任教,近幾年來置身于教師成長、培訓(xùn)方面的研究。書中主要談到了我們做好工作的能力源自對于“我們自己是誰”的認(rèn)識,當(dāng)堅(jiān)定立足于一種真實(shí)的自我意識時(shí),我們就獲得了雖然困難但有意義的工作所需要的所有資源,它在提升和假山我們對于教育、共同體和精神性三者之間關(guān)系的洞察力和人事方面,沒有人比他做得更好。他比我們所理解的自我發(fā)展意識應(yīng)該更好一些,沒有對自己客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握,很難把一件事情持久的'繼續(xù)下去。

  教師做到一定階段,如果再往前走,就需要返回自身,追問“我是誰”,重新認(rèn)識自我。這是《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》中的一個(gè)觀點(diǎn)。我喜歡這本書,在于這個(gè)觀點(diǎn)特別能打動(dòng)我。作者帕爾默說:“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,它來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整!边@意味著“我”與教學(xué)是一體的。教學(xué)不是外在于“我”的工具,不是一個(gè)不斷消耗、耗散的過程,而是一個(gè)豐富自我、滋養(yǎng)自我的心理過程。好的教學(xué)是對學(xué)生的親切款待。在這種親切款待中,又產(chǎn)生了一個(gè)親切款待教師的世界。

  帕爾默提倡需要發(fā)展教師職業(yè)的深層愉悅,這種深層愉悅的根基在于將教學(xué)工作融入自我完整之中,如果一項(xiàng)工作是我們內(nèi)心真正想做的,即使辛勞也樂此不疲,工作讓生活充實(shí)快樂,遇到的每一個(gè)問題都是自身成長的機(jī)會。所以,作為教師要學(xué)會與自己的心靈對話,我們經(jīng)常故意漠視心靈發(fā)出的聲音,結(jié)果心靈要么緘口,要么變得粗暴,對待心靈有如待友之道,不是有計(jì)劃、有目的的問詢,而是平和、快樂地聆聽和絮叨。只有教師能和自己的心靈對話,才有可能將心靈呈現(xiàn)在我們的學(xué)生面前,真正的教學(xué)才能發(fā)生。總之作為教師要保持心靈的完整,讓教學(xué)成為自己生活樂趣的一部分,這是讀罷此書后我的收獲。

  教學(xué)勇氣讀書心得 16

  《教學(xué)勇氣》是一本你處于任何教學(xué)階段都有益的書。書中所提到的教師困境很大程度上引發(fā)了大家的共鳴,雖未致力于告訴教師如何生存和教學(xué)技巧,但能很好的帶我們洞悉內(nèi)心世界。好的教學(xué)前提在于清楚認(rèn)識自己體現(xiàn)自身對教學(xué)的價(jià)值并能真心對待學(xué)生,《教學(xué)勇氣》這本書對我的觸動(dòng)很深,尤其關(guān)于第二章節(jié)“一種恐懼文化”。

  第二章節(jié)首先是對恐懼的剖析,一針見血的指出恐懼在教學(xué)中無處不在。于教師而言,學(xué)生的消極狀態(tài)會使你恐懼,解決不了學(xué)生問題時(shí)也會感到恐懼。于學(xué)生而言,回答不上問題時(shí)的恐懼,學(xué)不懂知識的恐懼。這些恐懼并不僅僅存在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的老師身上,書中作者提到從業(yè)三十年的他走進(jìn)教室也會感到恐懼。那么我們該如何擺脫這些恐懼呢?既然想要擺脫教學(xué)恐懼,前提我們則需要意識到恐懼并非全是負(fù)面的,文中雖然在集中分析恐懼,但同時(shí)表明了恐懼也可以是健康的。許多恐懼能在一定程度上幫助我們生存,學(xué)習(xí)和成長。我們應(yīng)合理利用好恐懼,在恐懼中找到問題實(shí)現(xiàn)自我成長。

  其次提到了“有問題背景”的學(xué)生和“教師內(nèi)心的`恐懼”。想必有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都經(jīng)歷過課堂中學(xué)生沉默寡言,不積極回答問題,不專注于學(xué)習(xí)的這樣一個(gè)情況。當(dāng)陷于這種情況時(shí),大部分老師存在一個(gè)誤區(qū),將這些問題歸咎于社會弊病,家庭問題。然而事實(shí)是這些責(zé)備嚴(yán)重歪曲了事實(shí),并擴(kuò)大了學(xué)生和教師之間相分離的程度,責(zé)怪學(xué)生已經(jīng)成為教師掩蓋自我無能的一種習(xí)慣。以“來自地獄的學(xué)生”為例,好的教學(xué)中老師需要幫助找到學(xué)生克服恐懼課堂、恐懼回答問題的方法。意味著老師則需要理解學(xué)生的恐懼,寬容、真誠并尊重學(xué)生。用心教學(xué),這也使我明白了“自我認(rèn)同”與“自我完善”的意義。

  現(xiàn)代教育以來教師與學(xué)生間的問題已困擾一線教師們許久。總的來說,做一個(gè)好的老師首先需要做到能直面自己的內(nèi)心世界,遵從自我,用心教學(xué)。直面教學(xué)恐懼,在恐懼中成長或許能成為改善這種情況的突破口。

  教學(xué)勇氣讀書心得 17

  這次分享的書籍是《教學(xué)勇氣:漫步教師心靈》,這本書通過相互滲透的三個(gè)方面——智力、情感和精神來處理以下問題——怎樣不斷增強(qiáng)教與學(xué)的能力?怎樣保持對教學(xué)的樂趣與熱愛?作為教師,作為人,我們怎樣成長?怎樣加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系,來發(fā)展能夠支持教與學(xué)的共同體形式?

  書中首先講到了“認(rèn)識你自己”,只有充分地認(rèn)識自我后,才能更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)術(shù)。在時(shí)代背景下,教學(xué)需要和智能、情感與精神相結(jié)合,三者缺一不可,并呈現(xiàn)一種相互作用。作者在本書中的核心問題是對教師的內(nèi)心世界的探求,真正好的教學(xué)不只降低到技術(shù)層面,而是來自于教師的自身認(rèn)同與身份完整。優(yōu)秀的教師將個(gè)人的自身認(rèn)同融入工作,在生活中將教學(xué)科目和學(xué)生聯(lián)合起來,主動(dòng)地多和學(xué)生溝通交流,也能更好地解決教學(xué)中遇到的難題。

  教學(xué)的勇氣在于有勇氣保持心靈的開放,即使力不從心,也能將教師、學(xué)生和學(xué)科結(jié)合到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。教師應(yīng)該擁有一種自我自身認(rèn)同和自身完整。書中寫道“ 自身認(rèn)同和自身完整不是用來雕刻栩栩如生的英雄人物的花崗石,而是一個(gè)處于復(fù)雜的、不斷需求的、終生自我發(fā)現(xiàn)的過程中的敏感領(lǐng)域。自身認(rèn)同在于構(gòu)成生活的多種不同力量的'匯聚,自身完整與這些力量的聯(lián)合方式有關(guān),使自身完整協(xié)調(diào),生機(jī)勃勃,而不是七零八落,死氣沉沉。”

  我們要學(xué)會鑄造自己的學(xué)科,這能夠讓我們一直擁有教學(xué)的激情。我們可以通過學(xué)生時(shí)期的老師帶給我們啟發(fā),同時(shí),在自己具體研究的領(lǐng)域也能幫助我們學(xué)習(xí)教學(xué),讓我們找到去教學(xué)的學(xué)科——同時(shí)學(xué)科也鑄造了我們。在我們與學(xué)科的命題概念和學(xué)科的生活框架相遇之前,自我意識只是處于潛伏狀態(tài),通過回想學(xué)科是怎樣喚醒自我意識的,我們就可以擁有教學(xué)心靈。

  這本書給我的啟發(fā)更多的是來自于讓我們擁有一個(gè)健康的心靈去完成教學(xué),在遇到困難時(shí)有策略地進(jìn)行克服,以及在愁悶時(shí)如何開導(dǎo)自己,使我對教師這一職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識。

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