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《有吸引力的心靈》讀書(shū)筆記范文
當(dāng)看完一本著作后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記怎么能落下！可是讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《有吸引力的心靈》讀書(shū)筆記范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《有吸引力的心靈》讀書(shū)筆記1
假期翻開(kāi)了早已買(mǎi)下的著名教育家瑪利亞蒙臺(tái)梭利的《有吸引力的心靈》一書(shū)，早就想靜心研讀一下，一直沒(méi)有合適的時(shí)間，終于可以靜靜地坐下來(lái)不受任何紛擾的和教育家思想家“面對(duì)面”了，真好！
說(shuō)到蒙臺(tái)梭利人們一定不會(huì)感到陌生了，因?yàn)槊膳_(tái)梭利的教育思想已經(jīng)席卷了我國(guó)城鄉(xiāng)的教育領(lǐng)域，早在讀師范的時(shí)候就已經(jīng)聽(tīng)老師講到了蒙臺(tái)梭利，只是那時(shí)對(duì)她沒(méi)有做深度的研究，蒙氏教育好像也沒(méi)有這么熱門(mén)，時(shí)隔十幾年后，我已經(jīng)是從教十幾年的“老”教師了，也已經(jīng)身為人母，在與孩子打了這么多年交道以后，再重新走近蒙臺(tái)梭利，不得不被她超前的教育眼光和細(xì)膩的教育情懷所感動(dòng)。
蒙臺(tái)梭利出生于意大利，她是第一位女醫(yī)學(xué)博士，第一所“兒童之家”的創(chuàng)辦者。她在實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察和研究基礎(chǔ)上形成的《發(fā)現(xiàn)孩子》《蒙臺(tái)梭利早期教育法》《蒙臺(tái)梭利兒童教育守冊(cè)》《童年的秘密》《有吸引力的心靈》等著作，被譯成37種語(yǔ)言文字，許多國(guó)家設(shè)立了蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以他的名字命名的學(xué)校遍及110個(gè)國(guó)家，特別是在日益重視素質(zhì)教育的中國(guó)，以她的思想為基礎(chǔ)創(chuàng)立的蒙臺(tái)梭利嬰幼兒早期教育班也越來(lái)越受到家長(zhǎng)的青睞。為什么蒙臺(tái)梭利讓人如此熱捧？她究竟有何高人之處，打開(kāi)那散發(fā)著墨香的書(shū)本，我走了進(jìn)去，乍看沒(méi)有什么過(guò)人之處，細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)她的教育理念和思想的確對(duì)我們這些做家長(zhǎng)和老師的有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響。
《有吸引力的心靈》是蒙臺(tái)梭利博士的封筆之作，是集她思想和方法大成之作。在本書(shū)中，我們處處能見(jiàn)到她那至今仍顯得超前有十分重要的思想。如，教育并非“老師做什么”，而是人類(lèi)自身自然發(fā)展的結(jié)果；孩子的知識(shí)不是通過(guò)教育得到的，而是通過(guò)兒童在他們特定的環(huán)境中汲取經(jīng)驗(yàn)而得來(lái)的；教育不應(yīng)該再停留在課程和時(shí)間表上，他必須符合人類(lèi)自身的實(shí)際，等等。
整本書(shū)從如何培養(yǎng)孩子能力和習(xí)慣說(shuō)起，用獨(dú)特的視角觀(guān)察著孩子的心靈世界，對(duì)孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)過(guò)程的分析和做法，不知不覺(jué)中把我?guī)нM(jìn)了兒童的心靈世界，我的.呼吸仿佛已經(jīng)和孩子同步了，每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)都對(duì)我有很大的啟示。我就從《紀(jì)律性和老師》這一章來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！很多教師總是為培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性大傷腦筋，看來(lái)紀(jì)律性不但是中國(guó)也是世界上各國(guó)教育工作者一個(gè)共同的話(huà)題，蒙臺(tái)梭利沒(méi)有交給我們?cè)趺慈ヅ囵B(yǎng)學(xué)生紀(jì)律的養(yǎng)成，而是舉例從了解孩子心理開(kāi)始曲線(xiàn)完成紀(jì)律性的養(yǎng)成。作者提到：我們永遠(yuǎn)都應(yīng)該記住，內(nèi)心深處的紀(jì)律性是后天形成的，而非先天具有的。我們的任務(wù)就是為這種紀(jì)律性的形成指明方向。兒童能夠注意力集中于對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有吸引力的事物時(shí)，就說(shuō)明他們已經(jīng)具有了紀(jì)律性。老師的工作就是給他們指明一條通向完美之路，教授他們方法、幫助他們排除障礙等，因?yàn)槔蠋熞部赡艹蔀樽畲蟮恼系K。書(shū)中教給我們的方法就是讓我們發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的東西或者是幫他們找到感興趣的東西和內(nèi)心需求，幫他們建立對(duì)自己工作和學(xué)習(xí)的足夠信心，這時(shí)再讓他們?nèi)ネ瓿蛇@些東西時(shí)就不必在為如何控制他們的`自由散漫而費(fèi)心了。
這篇文章給我今后的工作和培養(yǎng)孩子的紀(jì)律性提供了很大的參考價(jià)值，這讓我想到了一句話(huà)“站在名師的肩膀上可以讓我們看的更遠(yuǎn)”！
《有吸引力的心靈》讀書(shū)筆記2
讀了瑪利亞·蒙臺(tái)梭利的《有吸引力的心靈》一書(shū)后，讓我深有感觸，幼兒教育并不像自己原來(lái)想象的如此簡(jiǎn)單，對(duì)于每一個(gè)孩子，從心靈開(kāi)始接觸、了解他們，對(duì)此我有以下幾點(diǎn)感想：
一、幼兒教育是決定孩子一生的教育
蒙臺(tái)梭利女士認(rèn)為“教育是開(kāi)始于降生地終生教育”。著名的世界領(lǐng)袖甘地認(rèn)為，教育應(yīng)該延伸至整個(gè)生命�？茖W(xué)不僅認(rèn)為終生接受教育是必要的，而且事實(shí)也證明，終身接受教育會(huì)使人獲得成功。作為幼兒教師，學(xué)前教育地實(shí)施者，是為幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣地先驅(qū)者，要將人類(lèi)已有地文明，利用幼兒能接受的形式，幫助他們積累、掌握，同時(shí)也為人類(lèi)文明地建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)。
以人為本地教育理念也逐漸在幼兒教育中形成。教育不應(yīng)該以?xún)H停留在時(shí)間表、活動(dòng)安排表上，而是應(yīng)該與人的具體情況相適應(yīng)的。以往我在進(jìn)行活動(dòng)，只是單純的考慮了，我的活動(dòng)過(guò)程只要依次實(shí)施就可以了，而沒(méi)有顧及幼兒的反應(yīng)、是否達(dá)到了各個(gè)環(huán)節(jié)地目標(biāo)。
幼兒的'內(nèi)在力量，在適當(dāng)?shù)貛椭完P(guān)心之下會(huì)使幼兒變得更加堅(jiān)強(qiáng)，心理更加平衡，精力更加充沛。作為教師應(yīng)該主動(dòng)采取措施，對(duì)處于成長(zhǎng)期的兒童給予科學(xué)地關(guān)心和關(guān)注。并不是單純的只給與兒童物質(zhì)上的幫助。就像保護(hù)他們使他們免受身體傷害一樣，我們也應(yīng)該保護(hù)他們的心理，使他們的大腦和心靈免受傷害。因此教師的威嚴(yán)并不來(lái)自嚴(yán)肅的面孔，而是來(lái)自于他們能夠給以孩子的幫助。教師真正地權(quán)威呵護(hù)尊嚴(yán)就在于此。
二、重視兒童成長(zhǎng)的不同階段
蒙臺(tái)梭利女士認(rèn)為：成年人的大腦無(wú)法完成兒童大腦所完成的東西，從無(wú)到有地學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言需要一種特殊地心理能力。兒童就具有這種心理能力，他們地智慧與成年人地不同。
在我們?nèi)顺砷L(zhǎng)地不同階段存在著不同的心理類(lèi)型，這些階段之間的界限是非常明確的。在0—3歲這個(gè)階段，成年人是無(wú)法了解兒童的心理地，無(wú)法直接對(duì)兒童施加任何影響。在3—6歲階段，心理類(lèi)型沒(méi)有發(fā)生多大地變化，但這一階段，兒童開(kāi)始變得容易受到成年人的影響。
我們作為教育6歲之前的兒童的教育者，是兒童進(jìn)行第一個(gè)轉(zhuǎn)折期的影響者，兒童已經(jīng)有了自主能力，可以自己思考、解決不同地問(wèn)題。從0—6歲這一階段，人類(lèi)的智慧就在這一階段形成，不僅是智慧，人的心理定性也是在這一階段完成地。
語(yǔ)言就是最明顯的例證。兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)地時(shí)候，不但學(xué)習(xí)不同單詞和單詞地意思，事實(shí)上也學(xué)習(xí)了句子和句子地結(jié)構(gòu)。成年人是通過(guò)大腦學(xué)習(xí)地，而兒童則是通過(guò)心理能力直接吸收知識(shí)。知識(shí)輸入了我們地大腦，我們有把它儲(chǔ)存起來(lái)，我們與這些知識(shí)沒(méi)有建立直接的練習(xí)，就像一個(gè)花瓶與它里面裝的水沒(méi)有直接練習(xí)。相反兒童經(jīng)歷了一個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程，知識(shí)不僅僅進(jìn)入了他們地大腦而且促進(jìn)了大腦的形成，成了大腦的一個(gè)部分。
作為學(xué)前教育者，我們需要正確對(duì)待每一個(gè)階段的兒童，理解他們地需要，進(jìn)而延長(zhǎng)他們具有這種吸收知識(shí)能力的階段。教育新地發(fā)展方向——向兒童地心理發(fā)展提供幫助，向兒童地這種能力提供幫助，并提高兒童的這種潛能。
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