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教師的語(yǔ)言力讀后感（通用15篇）
讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的教師的語(yǔ)言力讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師的語(yǔ)言力讀后感 1
讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)，感觸頗深，受益匪淺：本來(lái)以為老師上課只要把該講的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生就可以了，其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的教師要做的遠(yuǎn)非這些。
語(yǔ)言是人類溝通的橋梁。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因?yàn)榻處煱缪莶粌H僅是單一的”知識(shí)傳授者“的角色。教師還應(yīng)該是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——”學(xué)生的發(fā)展“。
語(yǔ)言作為思想的載體，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂是一個(gè)心理場(chǎng)，有不同的心理鏡像在課堂中活動(dòng)。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個(gè)心理醫(yī)生。教師說(shuō)的每一個(gè)字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個(gè)權(quán)威，引導(dǎo)者還是共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究者。
課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用很關(guān)鍵。說(shuō)什么，怎么說(shuō)，有這樣一個(gè)的例子，教學(xué)對(duì)象是一群小學(xué)生。在某節(jié)課上，有3個(gè)學(xué)生在底下作小動(dòng)作。我沒(méi)有正面批評(píng)他們，因?yàn)槲以囘^(guò)無(wú)數(shù)次，對(duì)這幾位學(xué)生都沒(méi)有用。于是，我就讓他們主動(dòng)站起來(lái)。頓時(shí)教室鴉雀無(wú)聲，所有學(xué)生都以為我要批評(píng)他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來(lái)。30秒之后，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了。我沒(méi)有批評(píng)他，相反，我表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)和勇敢，相信他如果能改掉作小動(dòng)作的壞習(xí)慣的話將來(lái)一定能做大事。我的話出乎學(xué)生的意料，我注意到?jīng)]站起來(lái)的另兩位學(xué)生的表情變化。一個(gè)臉已紅得像紅富士，另一個(gè)則低下了頭。我的效果達(dá)到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學(xué)生上課明顯比以前認(rèn)真了。我想，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是在每次教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來(lái)的。同樣是教育上課開(kāi)小差的學(xué)生，怎么說(shuō)才能達(dá)到應(yīng)有的效果為什么我那樣說(shuō)沒(méi)有效果呢我覺(jué)得這是需要我們平時(shí)注意思考和積累的。
塑造一個(gè)成功的教師，其中很重要的一項(xiàng)是語(yǔ)言美學(xué)，也就是語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)言是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)該是靠自己平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時(shí)髦的詞匯。語(yǔ)言的藝術(shù)是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的反映。教師對(duì)學(xué)生的影響很大程度上是人生觀價(jià)值觀的`方面的影響，這是潛移默化的，有時(shí)甚至連教師本人也沒(méi)有察覺(jué)。如果想了解一個(gè)教師，一個(gè)學(xué)生心目中的教師，那么就去看看他的學(xué)生。
原本以為教師是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)，在簡(jiǎn)單的工作環(huán)境中，面對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)生，做簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
教師的語(yǔ)言力讀后感 2
關(guān)于教師語(yǔ)言是一個(gè)很好的話題，值得廣大教師深入研究。
語(yǔ)言是人與人之間最重要的交際工具，有了語(yǔ)言人們才能更好的表情達(dá)意，交流溝通�！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師語(yǔ)言的重要性早就存在于悠悠的歷史長(zhǎng)河中，它是教師傳播知識(shí)的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運(yùn)用語(yǔ)言，教師才能有效地完成教學(xué)目的，才能正確地教授祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而掌握語(yǔ)言藝術(shù)，則能使教師的教學(xué)錦上添花，美不勝收。
教師語(yǔ)言從廣義上講，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，如教師在提問(wèn)時(shí)有人說(shuō)：“誰(shuí)會(huì)說(shuō)？請(qǐng)舉手�！庇腥苏f(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)？請(qǐng)舉手”。有人說(shuō)：“誰(shuí)想說(shuō)？請(qǐng)舉手”。這三種不同問(wèn)法，其實(shí)有著質(zhì)的區(qū)別。
誰(shuí)會(huì)說(shuō)？實(shí)際上是在要求已經(jīng)學(xué)明白，能夠正確回答問(wèn)題的學(xué)生發(fā)言；誰(shuí)能說(shuō)？實(shí)際上是在要求能夠回答問(wèn)題，但不一定回答正確的學(xué)生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰(shuí)會(huì)說(shuō)”大得多；“誰(shuí)想說(shuō)”是在要求相回答問(wèn)題的人發(fā)言，包含會(huì)說(shuō)的、能說(shuō)的以及想說(shuō)但不會(huì)說(shuō)的學(xué)生發(fā)言�？此坪�(jiǎn)單的差異，卻反映出教師學(xué)生觀的不同。對(duì)于這種不同的實(shí)質(zhì)，如果哪位老師想明白了，并把思考的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，可能會(huì)是一片比較有意義的文章。
教師語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，應(yīng)關(guān)注到口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、肢體語(yǔ)的復(fù)合實(shí)用。
提問(wèn)時(shí)強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言表述內(nèi)容的簡(jiǎn)要、明確、清晰，同時(shí)還要表現(xiàn)出和藹、親善、激勵(lì)。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢(shì)等，有時(shí)如果我們?cè)佥o以教師位置的合理移動(dòng)，效果可能更好。
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生感覺(jué)到你在傾聽(tīng)，因此必須要讓學(xué)生看到你的.眼睛。學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語(yǔ)言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達(dá)并非都靠口頭語(yǔ)言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，大人在給小孩喂飯時(shí)，常常會(huì)張大自己的嘴，這就是一種語(yǔ)言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達(dá)的激勵(lì)。激勵(lì)無(wú)效時(shí)，再輔以口頭語(yǔ)言的引導(dǎo)或相應(yīng)的暗示。
文似看山不喜平，語(yǔ)言方式的單一也同樣會(huì)降低語(yǔ)言效果。如學(xué)生正確回答問(wèn)題之后，老師會(huì)微笑著說(shuō)“某某同學(xué)真聰明，回答得很好，請(qǐng)坐。”如果一節(jié)課上幾次提問(wèn)，上述話語(yǔ)不斷出現(xiàn)，情況會(huì)怎樣呢？會(huì)不會(huì)讓人感到肉麻？或不會(huì)讓人覺(jué)得教師語(yǔ)言太貧乏？真心的激勵(lì)會(huì)不會(huì)成為虛假的奉承？如果會(huì)，那將是多么可怕！如果我們將口頭表?yè)P(yáng)和在與學(xué)生眼睛對(duì)視的同時(shí)先伸出拇指表示贊賞，再做一個(gè)“請(qǐng)坐”的手勢(shì)這樣的肢體語(yǔ)言交替使用，效果會(huì)怎樣呢？
教師的語(yǔ)言力讀后感 3
最近我看了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)，我覺(jué)得對(duì)我影響很大。
從這本書(shū)中我知道，語(yǔ)言是人們?cè)谏詈凸ぷ髦斜砬檫_(dá)意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同，人們?cè)谏詈凸ぷ髦幸簿托纬闪瞬煌恼Z(yǔ)言特色。但是教師的語(yǔ)言更特殊一些，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子，面對(duì)的是一張張?zhí)煺娴哪�，一雙雙求知的眼睛。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因?yàn)榻處煱缪莶粌H僅是單一的“知識(shí)傳授者”的角色。教師還應(yīng)該是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——“學(xué)生的發(fā)展”。那么，從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)人民教師，應(yīng)該具備什么樣的語(yǔ)言特色呢？讀《教師語(yǔ)言藝術(shù)》有感
首先，我認(rèn)為流暢是說(shuō)數(shù)學(xué)教師在課堂中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處。因?yàn)檎Z(yǔ)言重復(fù)，拖泥帶水，會(huì)分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
其次，教師要善用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，運(yùn)用學(xué)生們所熟知的生動(dòng)事例啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。比如：低年級(jí)學(xué)生都喜歡藍(lán)貓，因此在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”時(shí)，師：今天藍(lán)貓超市開(kāi)業(yè)了，現(xiàn)在正在招工呢！看招工啟事上寫(xiě)著什么（生）：本店所招員工必須會(huì)認(rèn)鐘表、會(huì)修鐘表，報(bào)名者請(qǐng)與藍(lán)貓聯(lián)系。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.積極性，讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，以極大的熱情，投入到學(xué)習(xí)中。
再次，清晰是說(shuō)教師要口齒清楚，要把表達(dá)的意思說(shuō)的一清二楚，否則會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，也會(huì)影響孩子解題的正確性。數(shù)學(xué)和語(yǔ)文不一樣，有時(shí)相差一個(gè)字所表達(dá)的意思會(huì)完全不同。比如，1、一段繩子長(zhǎng)4米，剪去了2/5米，還剩多少米？2、一段繩子長(zhǎng)4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個(gè)題目就相差了一個(gè)字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。
最后，正確是說(shuō)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時(shí)零5分讀作8時(shí)5分等。小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，但又由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，自己還不能分辨對(duì)錯(cuò)，教師的語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)是仿照的標(biāo)準(zhǔn)。
因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師所要表達(dá)的內(nèi)容以及教師本人贊成什么，反對(duì)什么，那種模棱兩可、似是而非的語(yǔ)言是不能表達(dá)明白的。
教師的語(yǔ)言力讀后感 4
作為老師，語(yǔ)言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，語(yǔ)言較匱乏，評(píng)價(jià)較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)，讓我對(duì)教師語(yǔ)言有了新的認(rèn)識(shí)。
一、教師要時(shí)刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，教師都要保持微笑，因?yàn)橛辛宋⑿�，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很親切，愿意和你親近；因?yàn)橛辛宋⑿Γ蜁?huì)獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會(huì)更加的聽(tīng)話、努力。課堂中，最害怕的'就是沒(méi)人舉手回答問(wèn)題，就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì)，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯(cuò)了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái)，這時(shí)，你不妨給他一個(gè)微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵(lì)的微笑一定會(huì)鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí)，即使答得不到位，也請(qǐng)你給他微笑，這樣會(huì)讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。
二、教師要善用眼神來(lái)表達(dá)
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時(shí)不用說(shuō)出來(lái)，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級(jí)里還是一團(tuán)糟，說(shuō)話的說(shuō)話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來(lái)火，免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時(shí)你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，而且還影響你上課的情緒。此時(shí)，不妨肅立講臺(tái)，冷冷地看著他們，眼神掃視班級(jí)一圈，然后盯著那個(gè)講話聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會(huì)戛然而止，手中的動(dòng)作也會(huì)迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬�，所以有時(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。
三、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)很重要，因?yàn)榻處煹膬A聽(tīng)可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。靜靜地傾聽(tīng)，你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪，或一時(shí)的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。所以，教師的傾聽(tīng)能夠打開(kāi)和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)！
教師的語(yǔ)言力讀后感 5
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：“教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語(yǔ)言，往往能夠營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)語(yǔ)言對(duì)于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語(yǔ)言水平，我閱讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)。這本書(shū)從精辟的理論和具體詳實(shí)的事例向我們講述了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱淖x書(shū)心得。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我明白了教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。語(yǔ)言的科學(xué)性指的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。這是對(duì)教師語(yǔ)言最基本的要求。課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的科學(xué)性會(huì)讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。所以，在以后的教學(xué)中，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，爭(zhēng)取讓自己的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更精練。
教師的語(yǔ)言要具有鼓勵(lì)性。教師語(yǔ)言的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，他們的自尊心很強(qiáng)，因此教師必須愛(ài)護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。
教師的語(yǔ)言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書(shū)，還要育好人，平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說(shuō)服、疏導(dǎo)、鼓動(dòng)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)�？梢葬槍�(duì)教育對(duì)象的不同和教育內(nèi)容的不同，選用不同的表達(dá)方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語(yǔ)言應(yīng)有個(gè)性特征，或擅長(zhǎng)形象描述，繪聲繪色，讓人聽(tīng)了情思涌動(dòng)，沉侵在美的享受中；或是講起話來(lái)從容不迫，風(fēng)趣幽默，讓人聽(tīng)了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。
要使語(yǔ)言有個(gè)性，還要學(xué)會(huì)幽默。如果教師能用恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪缘?語(yǔ)言授課，往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，改變教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。適當(dāng)說(shuō)些富有哲理性、知識(shí)性和趣味性的笑話，會(huì)使學(xué)生興趣倍增，形成愉快的教學(xué)氛圍。
會(huì)說(shuō)話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會(huì)說(shuō)話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學(xué)會(huì)說(shuō)話，這也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。
教師的語(yǔ)言力讀后感 6
作為一名語(yǔ)文老師，我深知語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的重要性。語(yǔ)言是影響學(xué)生心靈的工具，有時(shí)無(wú)意間說(shuō)的話可能會(huì)影響孩子的一生。由此可見(jiàn)，對(duì)于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與學(xué)生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語(yǔ)言力》這一本書(shū)。
這是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊(cè)，為教師提供有效的溝通方法。書(shū)中將溝通分為表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)5個(gè)類別，提供了21種場(chǎng)景實(shí)例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場(chǎng)景漫畫(huà)圖、對(duì)話實(shí)例和具體的語(yǔ)言用語(yǔ)。給我印象最深刻的是書(shū)中表?yè)P(yáng)和批評(píng)兩個(gè)部分。
表?yè)P(yáng)是師生交流的基礎(chǔ)，老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生在受到老師表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)很開(kāi)心。教師需提高表?yè)P(yáng)的水準(zhǔn)，在表?yè)P(yáng)時(shí)要注意三個(gè)要點(diǎn)：立即表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)是有有效期的，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，還要多表?yè)P(yáng)，保持一定的不規(guī)則性；語(yǔ)言、接觸，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)等，如給學(xué)生一個(gè)擁抱，拍拍學(xué)生的肩膀，給與學(xué)生小貼紙、小印章的獎(jiǎng)勵(lì)等等。表?yè)P(yáng)是在傳達(dá)老師的一種期待，老師的期待對(duì)學(xué)生的行為更具促進(jìn)作用。
有表?yè)P(yáng)自然就有批評(píng)，是立即批評(píng)還是等待時(shí)機(jī)，批評(píng)的對(duì)象是個(gè)人還是集體，批評(píng)的程度，都需要教師用心斟酌批評(píng)方式和用語(yǔ)。
批評(píng)學(xué)生要做到對(duì)事不對(duì)人，批評(píng)學(xué)生時(shí)要把批評(píng)學(xué)生個(gè)人和行為區(qū)別開(kāi)來(lái)。教師要針對(duì)學(xué)生的某一行為和情況做出批評(píng)，而不要轉(zhuǎn)化為對(duì)某個(gè)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，比如：衣服沒(méi)有整理好，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：”你太邋遢了。“這種直接對(duì)孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個(gè)孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個(gè)邋遢的人。
批評(píng)其實(shí)同表?yè)P(yáng)一樣，都是教育學(xué)生的一種手段，但教師任何時(shí)候都要先認(rèn)可孩子，孩子在成長(zhǎng)也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。
“抱有理想，降低期望”，書(shū)中的這句話深深觸動(dòng)了我，老師總會(huì)對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產(chǎn)生失望等情緒，但學(xué)生本就是不同的人，他們發(fā)展是有差異的`，老師在對(duì)學(xué)生要抱有理想化想象的同時(shí)，也要降低對(duì)于學(xué)生的期待值。
回想我自己的工作經(jīng)歷，上課時(shí)，當(dāng)我提出一個(gè)我認(rèn)為的比較簡(jiǎn)單一個(gè)問(wèn)題，卻只有寥寥幾位同學(xué)舉手時(shí)，心里不由著急，甚至責(zé)怪他們是不是剛才沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)、積極動(dòng)腦，而忘記他們還只是二年級(jí)的小孩，思考的時(shí)間需要長(zhǎng)一點(diǎn)，提問(wèn)的方式也要符合他們的認(rèn)知水平，也或許他們只是還沒(méi)有鼓起勇氣做好舉手的準(zhǔn)備。有時(shí)換一種思路，平和一些，降低理想期望，說(shuō)不定會(huì)有意想不到教育收獲，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時(shí)，我們的教導(dǎo)語(yǔ)言才能充分發(fā)揮育人的作用。
畫(huà)家梵高說(shuō)過(guò)：不要去尋找美麗的風(fēng)景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對(duì)于老師而言，不要只關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī)，而要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。
教師的語(yǔ)言力讀后感 7
荀子曾說(shuō)過(guò)：“與人善言，暖于布帛。傷人以言，深于矛戟�！彼自捯舱f(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒�！碧貏e是我們做教師的，每天面對(duì)著那么多孩子，無(wú)意間說(shuō)的一句話可能給孩子帶來(lái)一生的影響。近日讀了《教師的語(yǔ)言力》一書(shū)，稍有感悟，在此分享給大家。這本書(shū)主要指導(dǎo)教師如何運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的的。
首先本書(shū)的作者是日本長(zhǎng)期從事語(yǔ)言能力相關(guān)研究的教師三好真史。這本書(shū)最成功之處是它的指導(dǎo)性。作者簡(jiǎn)潔明了地將教師教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言分成表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)和反向激勵(lì)五種類型，并提供了21種場(chǎng)景實(shí)例，如學(xué)生不做作業(yè)、遲到、提問(wèn)無(wú)人回答等我們實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。講解了50種方法，每種方法，都給出了典型案例和要點(diǎn)總結(jié)。因此，這本書(shū)簡(jiǎn)直可以說(shuō)是教師語(yǔ)言操作手冊(cè)，是一本實(shí)用的工具書(shū)。
其實(shí)里面的很多方法我們平時(shí)都在用，只是沒(méi)有好好總結(jié)過(guò)罷了。我們一起來(lái)看一下。表?yè)P(yáng)，是我們常常想聽(tīng)到的，但是平時(shí)說(shuō)的多了總是那么干癟，那么千篇一律，那么怎樣說(shuō)表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言呢？書(shū)中提到一個(gè)“傳聞法”。比如在這個(gè)案例中教師夸獎(jiǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)達(dá)，將來(lái)一定能成為田徑運(yùn)動(dòng)員，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)多了此類千篇一律的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，收效更是甚微。這時(shí)不妨使用傳聞法進(jìn)行表?yè)P(yáng)：校長(zhǎng)昨天表?yè)P(yáng)你很有運(yùn)動(dòng)天賦……學(xué)生可能就會(huì)很高興，心想校長(zhǎng)都關(guān)注到我了呀！還有一些類似的說(shuō)法“你們語(yǔ)文老師說(shuō)你最近越來(lái)越努力了”“最近聽(tīng)說(shuō)一個(gè)關(guān)于你的好消息……”這些都是傳聞法的一些用語(yǔ)。我也經(jīng)常用這種方法，尤其是作為一個(gè)班主任，平時(shí)跟學(xué)生接觸太多，一味說(shuō)教他們就不愛(ài)聽(tīng)了，這時(shí)不妨轉(zhuǎn)換一下思路，比如，“你們物理老師又跟我夸你們了，說(shuō)你們上課積極認(rèn)真，真的`假的啊？這節(jié)物理輔導(dǎo)課我倒看你們做題做得怎么樣�！被蛘撸皠偛排懿俚臅r(shí)候主任夸咱班了，我必須得給你們點(diǎn)個(gè)贊”……有時(shí)真的可以收到意想不到的效果。也很感謝，每一學(xué)年的搭班老師，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，我們相互配合，相互架勢(shì)，共同為了學(xué)生的進(jìn)步而努力。
通過(guò)聯(lián)系自身，我認(rèn)為，首先，我們需要明確語(yǔ)言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個(gè)人受到鼓舞，也能讓一個(gè)人受盡傷害。其次，我們要對(duì)自己所帶班級(jí)設(shè)想出一幅藍(lán)圖，有美好的期許，過(guò)程和結(jié)果才不會(huì)太糟糕，有目標(biāo)才有方向。但是學(xué)生總是不能按照我們的愿景行事，這時(shí)就需要我們降低對(duì)學(xué)生的期望，過(guò)高的要求會(huì)給彼此帶來(lái)壓力。最后，我們要依據(jù)不同對(duì)象使用不同的語(yǔ)言。男生女生不同，外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生不同，需要多多觀察，因人而異。
其實(shí)我讀完這本書(shū)是有一點(diǎn)點(diǎn)挫敗感的，作為一名青年教師，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，有時(shí)候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實(shí)在沒(méi)底：我說(shuō)的這些，他們到底愿意不愿意聽(tīng)，能聽(tīng)進(jìn)去多少？有的話他們聽(tīng)了快三年了，可能沒(méi)什么效果了，有時(shí)候給學(xué)生做工作老感覺(jué)自己詞窮，這就需要自己去學(xué)習(xí)，去更新語(yǔ)言了。
大家身邊都有這樣的教師，學(xué)生每次與他交流后，通常都會(huì)變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神，說(shuō)明這樣的老師有非常強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力，我們可以試著去請(qǐng)教學(xué)習(xí)�？傊�，教師教書(shū)育人不能僅憑感覺(jué)，而是要把語(yǔ)言技巧當(dāng)作一門(mén)技能，并有效地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
曾以為，語(yǔ)言只是溝通的一種工具，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言才能解決問(wèn)題�；腥幻靼�，語(yǔ)言是一個(gè)人的臂膀或者翅膀，是一個(gè)人的力量。如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)自信與勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力，讓我們以成為能夠激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)的卓越教師為目標(biāo)而努力吧。
語(yǔ)言承載了知識(shí)，智慧，承載了愛(ài)和溫情，促進(jìn)交流，促進(jìn)思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。
交流是心與心的碰撞，所有與卓越人生相伴的點(diǎn)滴，都離不開(kāi)美好的語(yǔ)言。我希望自己能夠主動(dòng)去通過(guò)語(yǔ)言，通過(guò)帶有力量的語(yǔ)言，呵護(hù)好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
教師的語(yǔ)言力讀后感 8
威廉·亞瑟·沃德說(shuō)過(guò)，普通的教師傳授知識(shí)，較好的教師講解知識(shí)，優(yōu)秀的教師演示知識(shí)，卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，教師講課不能僅憑感覺(jué)，而是要把語(yǔ)言技巧當(dāng)作一門(mén)技能。日本作家三好真史的《教師語(yǔ)言力》一書(shū)是一線教師如何有效說(shuō)話的使用教程，本書(shū)作者認(rèn)為教師的語(yǔ)言力可以通過(guò)刻意練習(xí)而提升，書(shū)中將教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)地分為了“表?yè)P(yáng)”“批評(píng)”“提問(wèn)”“鼓勵(lì)”“反向鼓勵(lì)”五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的十種方法，同時(shí)還加入了案例研究與要點(diǎn)總結(jié)，比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語(yǔ)言技巧，讓教師可以依據(jù)場(chǎng)景練習(xí)而提升語(yǔ)言表達(dá)�，F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：
一、語(yǔ)言是溝通的橋梁
語(yǔ)言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達(dá)信息和情感交流的意義，教師的語(yǔ)言更是尤為重要。德國(guó)著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！苯處煹恼Z(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，它能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學(xué)生的求知欲。
二、描繪出理想形象
為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師能做到對(duì)學(xué)生“及時(shí)評(píng)價(jià)”“及時(shí)表?yè)P(yáng)”？這是因?yàn)樗麄冃睦镉小袄硐胄蜗蟆痹凇＞秃帽饶銈湔n備出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生在說(shuō)到這個(gè)詞的時(shí)候，你立馬就會(huì)表現(xiàn)出驚喜，進(jìn)而表?yè)P(yáng)他。而對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，我們也知道“及時(shí)評(píng)價(jià)”好，也想做到“及時(shí)表?yè)P(yáng)”，只是有心無(wú)力罷了。所以，“及時(shí)評(píng)價(jià)”的核心，是“明確學(xué)生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對(duì)于學(xué)生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達(dá)到何種程度？如果我們能牢記這一階段學(xué)生的“理想形象”，何愁表?yè)P(yáng)和批評(píng)太過(guò)隨心所欲呢？
同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗(yàn)的教師說(shuō)，要選好班干部，用好班干部。 但是，我沒(méi)有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，我們?cè)试S人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會(huì)變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。
三、抱有理想，降低期望
教師在腦海中設(shè)定學(xué)生的理想形象時(shí)，要盡量做到高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們應(yīng)該給學(xué)生制定一個(gè)看得見(jiàn)，并且通過(guò)自己的`努力可以實(shí)現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時(shí)，我們也要做好“學(xué)生做不到也沒(méi)關(guān)系”的心理準(zhǔn)備。比如我將學(xué)生上課時(shí)的理想形象設(shè)定為能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題，然而當(dāng)我拋出一個(gè)問(wèn)題卻只有寥寥幾個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，我的內(nèi)心不免會(huì)有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會(huì)對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學(xué)舉手參與討論就很好”這樣的心理準(zhǔn)備，面對(duì)同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于理想化，就會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理想形象過(guò)程中所付出的努力。我班有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫(xiě)的是什么字，我希望他能夠把字寫(xiě)工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長(zhǎng)，以求得到家長(zhǎng)的幫助，然而很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒(méi)有看到他的字有任何提高。直到一次書(shū)法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個(gè)大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫(xiě)工整了，只不過(guò)書(shū)寫(xiě)速度要慢一些，我卻因?yàn)橐恢倍⒅麄}(cāng)促完成的字體而忽視了他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。
對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但有時(shí)也要適當(dāng)降低期望，學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的寬容和耐心等待。
四、多種模式的教導(dǎo)語(yǔ)言
對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)語(yǔ)言不僅僅只有單一的“直接傳達(dá)”，我們還可以根據(jù)不同的場(chǎng)景需要，選擇不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。
表?yè)P(yáng)可以說(shuō)是師生交流的基礎(chǔ)，因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)學(xué)生才會(huì)重復(fù)某種行為以得到強(qiáng)化，從而獲得成長(zhǎng)。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)才是有效的，所以教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)在“保質(zhì)期”內(nèi)即時(shí)進(jìn)行，不要錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言應(yīng)是針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)表現(xiàn)或進(jìn)步所給出的發(fā)自真心的表?yè)P(yáng)，否則難以對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。
教師的批評(píng)可以起到制止學(xué)生錯(cuò)誤行為的作用，正是因?yàn)橛辛吮頁(yè)P(yáng)和批評(píng)的雙向作用，學(xué)生才能成長(zhǎng)。如果老師批評(píng)不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)傷害，也會(huì)影響到師生之間的信賴關(guān)系。
提問(wèn)的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將“提問(wèn)的語(yǔ)言”靈活地運(yùn)用到各種場(chǎng)景中，學(xué)生通過(guò)回答教師的提問(wèn)而得出答案。
人類行為學(xué)家約翰杜威曾說(shuō):“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美。”每個(gè)人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。諷刺地、批判地、挑剔地對(duì)待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛(ài)、被別人理解的動(dòng)物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護(hù)與賞識(shí)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，重要的是具有自信、自愛(ài)的精神，鼓勵(lì)的眼神，肯定的話語(yǔ)，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。
所謂的反向鼓勵(lì)便是對(duì)學(xué)生使用比較消極的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們的積極性，教師可以一邊抱有使學(xué)生進(jìn)步的期待，一邊通過(guò)適當(dāng)?shù)谋硌輥?lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的反向激勵(lì)。比如有一個(gè)看似很輕松就能解決的問(wèn)題，我們可以故意對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這對(duì)你們來(lái)說(shuō)太難了，你們一定做不出來(lái)�！睂W(xué)生可能反而會(huì)躍躍欲試：“我可以！”但要記得，在學(xué)生完成之后一定要對(duì)他們進(jìn)行夸張式的表?yè)P(yáng)，否則反向激勵(lì)的語(yǔ)言只能表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的挖苦和諷刺了。
初讀這本書(shū)時(shí)，我對(duì)照書(shū)中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學(xué)過(guò)程中做到以下：賦予學(xué)生樂(lè)觀積極的表?yè)P(yáng)力量，賦予學(xué)生反省進(jìn)步的批評(píng)力量，賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的提問(wèn)力量，賦予學(xué)生勇敢堅(jiān)定的鼓勵(lì)力量，賦予學(xué)生奮發(fā)向上的反向激勵(lì)力量，細(xì)數(shù)下來(lái)都有欠缺。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的方向，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的制造工具。”有時(shí)教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。當(dāng)然我們必須得承認(rèn)，不會(huì)存在百分百完美的教學(xué)技巧，但會(huì)一直有能被靈活運(yùn)用的教學(xué)技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對(duì)未來(lái)的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，讓自己語(yǔ)言的教育性和審美性達(dá)到統(tǒng)一，讓語(yǔ)言的藝術(shù)魅力光芒四射。
教師的語(yǔ)言力讀后感 9
拿到這本書(shū)一氣讀完，書(shū)中不僅有指導(dǎo)性理論更有大量的實(shí)用性策略和場(chǎng)景對(duì)話指導(dǎo)，可謂是一本拿來(lái)即用的教育教學(xué)語(yǔ)言和策略指導(dǎo)用書(shū)。豆友們居然只給了7.6分，有點(diǎn)過(guò)分了。
作為一個(gè)教齡超過(guò)十年的老師，我特別佩服作者三好老師。作為一名一線小學(xué)老師，他能在繁忙的不能再繁忙的工作之中，一直從事語(yǔ)言能力的相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，并梳理出這么多切實(shí)可行的溝通方法和技巧，并把他們圖文并茂地總結(jié)出來(lái)分享給更多老師，真的非常令我敬佩。可以說(shuō)他做得這些也正是我夢(mèng)想自己有一天能夠做到的事情。
讀這本書(shū)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是在不斷地梳理自己多年教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，這確實(shí)是一種能力，它需要不斷地實(shí)踐反思，再實(shí)踐再反思，最后內(nèi)化成教師本人的語(yǔ)言（溝通）能力。
當(dāng)前教育界存在著（充斥著）“表?yè)P(yáng)才能促使學(xué)生成長(zhǎng)”的導(dǎo)向，但是作為一個(gè)擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的三好老師，說(shuō)出了教育者應(yīng)該說(shuō)出的大實(shí)話：批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣重要；如果把教育比成駕駛汽車，表?yè)P(yáng)是油門(mén)，批評(píng)就是剎車。如果教育就是表?yè)P(yáng)，我們首先的假設(shè)前提就是學(xué)生是完美的；或者說(shuō)，我們只需要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中好的一面，可以完全無(wú)視學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。那最后的教育結(jié)果會(huì)是怎樣，就可想而知了。雖然批評(píng)在教育中必不可少，但是批評(píng)是需要使用語(yǔ)言藝術(shù)的。我們經(jīng)常會(huì)遇到“難纏”的學(xué)生，尤其是在新老師教學(xué)初期，對(duì)于“愛(ài)哭”的孩子，最好的辦法就是堅(jiān)持底線，使用無(wú)視法，讓他/她自己冷靜下來(lái)，作出改變；這一點(diǎn)對(duì)于教育自己的孩子（無(wú)理取鬧時(shí)），也是相當(dāng)有效的一招。
講到批評(píng)，把握“度”非常非常重要。教學(xué)中，一直存在著過(guò)度批評(píng)（過(guò)度行為矯正）；或許很多老師已經(jīng)習(xí)以為然，根本就沒(méi)有思考過(guò)這些。比如，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，老師懲罰這個(gè)學(xué)生完成作業(yè)就可以了；但是很多老師對(duì)于未完成作業(yè)的學(xué)生的懲罰還會(huì)附加打掃班級(jí)衛(wèi)生等。這些顯然已經(jīng)失去了批評(píng)的`本真，讓被批評(píng)的學(xué)生感覺(jué)到不公平，不合理，不可理喻。這種傷害，從某種程度上講，或許只會(huì)讓學(xué)生更叛逆。還有更甚者，老師會(huì)很隨意地因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)生的某個(gè)行為，評(píng)價(jià)學(xué)生本人。比如學(xué)生沒(méi)把自己的書(shū)桌整理干凈，老師的批評(píng)語(yǔ)言是“你真是個(gè)邋遢的人”；這種直接的對(duì)學(xué)生人格的否定，殺傷力巨大，很有可能這個(gè)學(xué)生就“順”著老師，變成一個(gè)“邋遢”的人。教師任何時(shí)候都首先要認(rèn)可學(xué)生，不能否定學(xué)生本人；學(xué)生在成長(zhǎng)也在不斷變化，行為只是行為，批評(píng)其行為即可。對(duì)于學(xué)生間的糾紛，老師的立場(chǎng)非常關(guān)鍵。不論之前老師付出了多少努力，只要有一次“不公平”地處理學(xué)生間的矛盾糾紛，老師很大可能就會(huì)徹底的失去學(xué)生對(duì)其的信任。所以，在處理學(xué)生糾紛時(shí)，老師一定要嘗試站到不同人（三方：學(xué)生對(duì)立的兩方，公平的老師）的角度去溝通、理解、化解學(xué)生內(nèi)心的疙瘩；同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，有效地解決和他人之間的爭(zhēng)吵。教育本身就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并總結(jié)如何避免或者下次更好地處理。如果老師都能在實(shí)際的教學(xué)上多一些提問(wèn)，讓學(xué)生自我反思也好，思考想象也好，找出問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；相信很多事情處理起來(lái)就會(huì)事半功倍。對(duì)于教育自己的孩子，這點(diǎn)也非常重要，我們習(xí)慣告訴孩子做這個(gè)做那個(gè)，告訴孩子怎么做；但其實(shí)，給予孩子思考的空間，想象他/她也能找出問(wèn)題，解決問(wèn)題的。
三好老師在書(shū)中提到一個(gè)對(duì)他影響巨大的K老師：K老師是一位卓越的老師，無(wú)論什么樣的學(xué)生只要在K老師的教導(dǎo)下，都會(huì)變得積極努力；K老師能夠教導(dǎo)好學(xué)生是因?yàn)樗⒎侵魂P(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時(shí)也關(guān)注那些弱小卻仍在努力成長(zhǎng)的人。
這讓我想起在我的教學(xué)生涯中對(duì)我影響最大的Peter老師（我的偶像），像K老師一樣，無(wú)論什么樣的學(xué)生，只要在Peter老師的教導(dǎo)下，都會(huì)變得積極努力。曾經(jīng)無(wú)數(shù)次去觀摩Peter老師的課，每次都能真真切切地感受到Peter老師語(yǔ)言的魅力和力量——他從不放過(guò)任何一次表?yè)P(yáng)、贊美、鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)，同時(shí)也絕不會(huì)姑息學(xué)生出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤的行為（“嚴(yán)厲”批評(píng)）。自從遇到Peter老師，我開(kāi)始對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了重新審視；作為一名普通老師，我的語(yǔ)言技巧需要不斷磨練，然后繼續(xù)艱苦修行。
教師的語(yǔ)言力讀后感 10
一、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：
賦予學(xué)生樂(lè)觀積極的力量
受到表?yè)P(yáng)是一件令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可。老師善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，其實(shí)就是在賦予學(xué)生樂(lè)觀積極的力量，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之光。因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)重復(fù)某種行為，這就是心理學(xué)中的強(qiáng)化。在學(xué)校生活中如果能不斷得到方方面面的強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)獲得成長(zhǎng)。書(shū)中將表?yè)P(yáng)分為驚訝法、夸張法、意見(jiàn)法、比較法、賦予價(jià)值法、傳聞法、模范法、感謝法、比喻法、敬佩法等近十種方法。綜合所有方法來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得表?yè)P(yáng)的要點(diǎn)還應(yīng)該要有時(shí)效性和針對(duì)性。書(shū)中作者宣揚(yáng)表?yè)P(yáng)要及時(shí)，在六十秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是最有效的。確實(shí)如此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定，學(xué)生一定會(huì)對(duì)此印象深刻，并不斷堅(jiān)持和強(qiáng)化這個(gè)優(yōu)秀的行為，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有積極促進(jìn)作用。至于針對(duì)性，每位學(xué)生情況存在差異，表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)也可以因人而異，因此教師不單止要尋找那些“引人注目的身影”，更要關(guān)注那些默默無(wú)聞的學(xué)生，其實(shí)他們更渴望老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都可以得到表?yè)P(yáng)。戴著放大鏡去尋找每位學(xué)生的`優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，有針對(duì)性地及時(shí)地作出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，確實(shí)更能讓學(xué)生信服。親其師才會(huì)信其道，所以讓人信服的老師，語(yǔ)言更有力量。
二、批評(píng)教育：
賦予學(xué)生反省進(jìn)步的力量
如果將教師教導(dǎo)學(xué)生比作駕駛汽車的話，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言如同踩油門(mén)，受到老師表?yè)P(yáng)的話，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步；而批評(píng)的語(yǔ)言則如同剎車，起到制止錯(cuò)誤行為的作用。但批評(píng)十分講究藝術(shù)性，如果教師批評(píng)不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)傷害，也會(huì)影響到師生之間的信賴關(guān)系。因此，與表?yè)P(yáng)相比，教師需要更慎重地使用批評(píng)的語(yǔ)言和批評(píng)的時(shí)機(jī)。在書(shū)中，作者提供了無(wú)視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說(shuō)教法、警告法等多種方法。其實(shí)批評(píng)不意味著只有嚴(yán)厲的責(zé)罰，也可以是通情達(dá)理，冷靜相對(duì)。其實(shí)批評(píng)的本質(zhì)也是為了教育，所以批評(píng)必須要把握“度”，必須明確批評(píng)的對(duì)象應(yīng)該是錯(cuò)誤的行為，而不應(yīng)該是學(xué)生本人人格。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤只是沖動(dòng)之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機(jī)會(huì)，冷靜相對(duì)。當(dāng)事態(tài)嚴(yán)重，有存在傷害他人等原則性問(wèn)題時(shí)，教師要態(tài)度堅(jiān)決，曉之以理，曉之以法，及時(shí)幫助學(xué)生更好地矯正個(gè)人不當(dāng)行為。
三、提問(wèn)激勵(lì)：
賦予學(xué)生展示自我的平臺(tái)
平時(shí)課堂上，老師往往會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在時(shí)間如此緊湊的課堂，如何能夠有效地提問(wèn)是十分值得探討的。有效提問(wèn)是高效課堂的保證。首先教師要保證提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確到位，學(xué)生能聽(tīng)懂提問(wèn)，他們才能回答到點(diǎn)子上。同時(shí)提問(wèn)需要有全面性，需要全班同學(xué)積極思考，才能反映出整體的掌握水平。設(shè)置問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該要注意提問(wèn)的方式，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能有回答正確的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)自信心。在提問(wèn)時(shí)，作為老師也害怕會(huì)出現(xiàn)無(wú)人舉手作答的尷尬場(chǎng)面，這時(shí)可以采取欲言又止法，簡(jiǎn)單引導(dǎo)，留點(diǎn)空白，激勵(lì)學(xué)生去補(bǔ)充作答，通過(guò)旁敲側(cè)擊達(dá)到想要的效果。
大部分學(xué)生內(nèi)心都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以尋找時(shí)機(jī)給他們更多展示的平臺(tái)。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厥救�，留更多的空間給學(xué)生去發(fā)揮潛力，這在某程度上培養(yǎng)了他們的自主性，通過(guò)自己的能力去解決更多的問(wèn)題，在這過(guò)程中也他們能不斷獲得成長(zhǎng)，我們也會(huì)不斷獲得驚喜。
結(jié)語(yǔ)
看了這本書(shū)，我真切體會(huì)到“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。語(yǔ)言博大精深，表?yè)P(yáng)不再只是單一的一句“你真棒！”，批評(píng)也不再只是生硬的說(shuō)教和義正辭嚴(yán)的“你做錯(cuò)了！”在教學(xué)工作中，在與學(xué)生溝通時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)確實(shí)需要更有藝術(shù)感，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)；因人而異，“對(duì)癥下藥”，最終讓語(yǔ)言更有力量。在今后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)守初心，善用語(yǔ)言的力量，為學(xué)生們營(yíng)造樂(lè)觀積極，愉悅自信的班級(jí)氛圍，讓他們學(xué)有所獲，快樂(lè)成長(zhǎng)！
教師的語(yǔ)言力讀后感 11
暑假期間，我有幸拜讀了三好真史老師寫(xiě)的《教師的語(yǔ)言力》一書(shū)，讀完后感觸頗深，于是，便把自己的所感所想躍然紙上。
初次拿到這本書(shū)時(shí)，我以為這是一本訓(xùn)練教師課堂上如何表達(dá)的書(shū)，讀完后才豁然開(kāi)朗，更愿意將它歸為班級(jí)管理類的書(shū)。這本書(shū)的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)，擔(dān)任過(guò)小學(xué)教師、心理咨詢師，著有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級(jí)游戲101》 等書(shū)。《教師的語(yǔ)言力》一書(shū)將教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)的分為“表?yè)P(yáng)”“批評(píng)”“提問(wèn)”“鼓勵(lì)”“反向激所”五種類型，根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的10種方法，并加入案例研究與要點(diǎn)總結(jié)。每一種方法中都配有場(chǎng)景漫畫(huà)圖，通俗易懂，帶入感強(qiáng)。比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語(yǔ)言技巧，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的課堂語(yǔ)言提出了新觀點(diǎn)新方法。
一、創(chuàng)設(shè)理想形象，降低期望值
三好真史認(rèn)為，教師的腦海中，如果沒(méi)有理想的形象，就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)。我們都知道，同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的精神面貌。班級(jí)的管理者，也就是班主任對(duì)一個(gè)班級(jí)的要求對(duì)形成班級(jí)精神面貌至關(guān)重要。比如有的班級(jí)沉網(wǎng)，有的班級(jí)活躍，有的班級(jí)團(tuán)結(jié)向上，有的班級(jí)學(xué)生矛盾不斷等。在對(duì)學(xué)生設(shè)定理想形象時(shí)要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當(dāng)降低期望值，這樣才能避免陷入因?qū)W生達(dá)不到要求而焦慮的情況。
二、表?yè)P(yáng)是行動(dòng)的催化劑
著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：來(lái)自他人的期望和贊美，能使結(jié)果朝著所期望的方向發(fā)展。所以與其抱怨、批評(píng)，不如通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)驅(qū)動(dòng)。從《教師的語(yǔ)言力》當(dāng)中，我學(xué)到了很多表?yè)P(yáng)的方法：
立即表?yè)P(yáng)。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。
團(tuán)體表?yè)P(yáng)。為了避免被表?yè)P(yáng)的單個(gè)學(xué)生陷入尷尬，表?yè)P(yáng)時(shí)可以表?yè)P(yáng)小組或者團(tuán)隊(duì)。
口頭表?yè)P(yáng)、肢體動(dòng)作和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。表?yè)P(yáng)不要只停留在口頭語(yǔ)言上，適當(dāng)?shù)?肢體動(dòng)作，如拍拍肩膀、相互擊掌等也有很大激勵(lì)作用。獎(jiǎng)勵(lì)是指小紅花、貼紙、印章等物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。
表?yè)P(yáng)努力的過(guò)程，而不是結(jié)果。梵高曾說(shuō)過(guò)，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過(guò)度注重學(xué)生取得的成績(jī)，而是要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。
三、批評(píng)不可或缺
表?yè)P(yáng)很重要，但批評(píng)也不可或缺。只有表?yè)P(yáng)的教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度自信。如何批評(píng)呢？
1. 認(rèn)可學(xué)生，批評(píng)行為。批評(píng)是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會(huì)給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評(píng)時(shí)不能否定學(xué)生本人，而僅僅是針對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評(píng)指正。
2. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的一些批評(píng)不能全部直接說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)查找問(wèn)題讓學(xué)生自己說(shuō)出想法，找到解決的方法。
以上就是我讀完本書(shū)的一些感觸和思考，作為青年教師，今后我還需多思多行，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言的力量，為教學(xué)錦上添花！
教師的語(yǔ)言力讀后感 12
“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫湖，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌�！�
一一題記
本月，我讀了 《教師的語(yǔ)言力》這本書(shū)，對(duì)教師語(yǔ)言技巧地運(yùn)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
《教師的語(yǔ)言力》 這本書(shū)提出：“語(yǔ)言具有力量，如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。
作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無(wú)策。起初，我不斷的去更新我的理論知識(shí)，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正如世界上沒(méi)有一模一樣的樹(shù)葉，學(xué)生也各有不同。我們無(wú)法用同一句話來(lái)激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式對(duì)待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對(duì)性，只有這樣，每個(gè)孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發(fā)揮自己的潛力。
《教師的語(yǔ)言力》 摒棄了傳統(tǒng)話術(shù)，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運(yùn)用，就能取得不錯(cuò)的成效。
在閉讀的過(guò)程中，我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷有一定的感悟和體會(huì)。比如在第一部分“表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言”中，作者提到我們要建立對(duì)學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過(guò)你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。當(dāng)有了方向后，你要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)可以高一些，在你的嚴(yán)格要求下不斷強(qiáng)化學(xué)生的'行為習(xí)慣，對(duì)做得好的方面第一時(shí)間提出表?yè)P(yáng)。同時(shí)也要調(diào)整好自己的心態(tài)，面對(duì)發(fā)生的任何事情，首先要冷靜，心態(tài)平和。教育是長(zhǎng)久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對(duì)學(xué)生，要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、低期待。在面對(duì)比較敏感自申的學(xué)生時(shí)，我們可以將主語(yǔ)“你”換成“我”，當(dāng)你夸贊學(xué)生你的宇寫(xiě)得很漂亮”，學(xué)生可能會(huì)自我懷疑“我寫(xiě)的真的很好嗎？比我寫(xiě)得好的有很多呀”，不如換成“我覺(jué)得你的字寫(xiě)得很漂亮”，萼重呵護(hù)每一位學(xué)生的特殊性。教育會(huì)變的更有人情味。
我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，要充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如一進(jìn)教室，你發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)擦。與其我們批評(píng)學(xué)生，不如帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)一問(wèn)，“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)今天的黑板和平時(shí)有什么不同”？不僅鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力，還能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的分析自己的問(wèn)題，下次做得更好。
當(dāng)一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)做完或者一學(xué)期結(jié)束，我們想帶同學(xué)們做一做總結(jié)分析時(shí)，可以利用書(shū)籍當(dāng)中教給我們的方法：數(shù)值化法、原因法和總結(jié)法�！叭绻麧M分是一百分，回憶一下自己這個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢？“當(dāng)學(xué)生對(duì)自己有了評(píng)價(jià)后，我們?cè)賻ьI(lǐng)學(xué)生嘗試尋找解決方法，做總結(jié)梳理，將自己的感受寫(xiě)在紙上，加深體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。
全書(shū)還含有心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)專欄，其中，語(yǔ)言重構(gòu)部分讓我深刻感受到了語(yǔ)言的重要性。一個(gè)孩子話比較多，換一個(gè)角度，她可能是活潑開(kāi)朗的；一個(gè)孩子愛(ài)管閑事，她同時(shí)可能是樂(lè)于助人的；一個(gè)孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細(xì)致。
這些發(fā)現(xiàn)全在于我們老師如何看待這個(gè)孩子。正如硬幣有兩面，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，她的缺點(diǎn)經(jīng)過(guò)我們的指導(dǎo)，也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。我們要做的是換一種角度和思路，善于
從孩子的角度出發(fā)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)和潛力，并用多種多樣的方式激發(fā)出來(lái)，讓他們成為更好的自己。
教師的語(yǔ)言力讀后感 13
最近讀了《教師的語(yǔ)言力》這本書(shū)，感觸頗深。原來(lái)教師講課不能僅憑感覺(jué)，而是要把語(yǔ)言技巧當(dāng)作一門(mén)技能。我們不能學(xué)習(xí)僅適用于某些特定情況的固定語(yǔ)言模式，我們更應(yīng)該掌握一些語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，這樣在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)具體情況使用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
本書(shū)將教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言分為“表?yè)P(yáng)”“批評(píng)”“提問(wèn)”“鼓勵(lì)”“反向激勵(lì)”五種類型。今天重點(diǎn)談?wù)劇氨頁(yè)P(yáng)”語(yǔ)言的應(yīng)用。在沒(méi)有讀這本書(shū)之前，我認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是夸贊學(xué)生，只要學(xué)生做的好就夸獎(jiǎng)。讀完之后才明白，原來(lái)表?yè)P(yáng)也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見(jiàn)法、比較法、賦予價(jià)值法、傳聞法、模范法、感謝法、令人高興地比喻法、敬佩法。有效的表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生非常開(kāi)心，為學(xué)生點(diǎn)亮希望之光。學(xué)生會(huì)對(duì)某種正確的行為強(qiáng)化，從而做的.更好。無(wú)效的表?yè)P(yáng)不但起不到效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的表?yè)P(yáng)產(chǎn)生反感。
表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)避免使用恭維、奉承的表達(dá)方式。學(xué)生的情感非常豐富，他們能聽(tīng)出來(lái)那是不是老師的真心話。因此教師不能不假思索地表達(dá)出贊美之辭。表?yè)P(yáng)時(shí)要做到：
一、立即表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是有“保質(zhì)期”的，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的。
二、多表?yè)P(yáng)，教師要盡量多的表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就表?yè)P(yáng)，同樣的優(yōu)點(diǎn)可以看到兩次表?yè)P(yáng)一次，慢慢的學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)就會(huì)成為他的一種習(xí)慣。
三、語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，除了語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等）獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)小星星、小紅花），會(huì)讓表?yè)P(yáng)事半功倍。
教師所運(yùn)用的所有教導(dǎo)語(yǔ)言最終都會(huì)與表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言產(chǎn)生聯(lián)系。在批評(píng)學(xué)生后要表?yè)P(yáng)，如果批評(píng)后什么都不做會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害。在提問(wèn)、鼓勵(lì)后也要表?yè)P(yáng)，反向激勵(lì)后仍需要表?yè)P(yáng)。無(wú)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行何種教導(dǎo)后都別忘記表?yè)P(yáng)，以此來(lái)促使學(xué)生抱有積極向上的態(tài)度。
當(dāng)然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)教導(dǎo)語(yǔ)言就像在書(shū)中學(xué)習(xí)棒球全壘打的方法。即使知道怎樣打，如果不實(shí)際練習(xí)的話也無(wú)法打好。同樣的道理，理論我們明白了，但要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐才能真正掌握這些方法。
教師的語(yǔ)言力讀后感 14
讀完《教師的語(yǔ)言力》這本書(shū)，我深感教師的語(yǔ)言猶如一把神奇的鑰匙，既能開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，又能溫暖他們的心靈，其重要性不言而喻。
書(shū)中詳細(xì)闡述了教師語(yǔ)言的多種類型及運(yùn)用技巧，讓我收獲頗豐。其中，“表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言” 這部分給我留下了深刻印象。在日常教學(xué)中，我們都知道表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，但往往只是簡(jiǎn)單地說(shuō) “你真棒”“做得好”。而這本書(shū)卻告訴我們，表?yè)P(yáng)也需要具體且有針對(duì)性。比如，當(dāng)學(xué)生出色地完成了一篇作文，我們可以說(shuō)：“你這篇作文的開(kāi)頭特別吸引人，用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)就勾起了讀者的好奇心，而且文中對(duì)人物的'描寫(xiě)細(xì)膩入微，讓人物仿佛活靈活現(xiàn)地站在了我們面前，看得出你下了很大的功夫呀。” 這樣具體的表?yè)P(yáng)，能讓學(xué)生清楚地知道自己哪里做得好，從而更有動(dòng)力去繼續(xù)提升。
“批評(píng)的語(yǔ)言” 同樣是一門(mén)藝術(shù)。以往我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)，可能會(huì)因?yàn)榍榫w激動(dòng)而說(shuō)出一些過(guò)于嚴(yán)厲或籠統(tǒng)的話語(yǔ)，這不僅不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，反而可能會(huì)傷害到他們的自尊心。書(shū)中提到，批評(píng)要先指出錯(cuò)誤行為本身，而不是針對(duì)學(xué)生的人格，并且要給予改正的建議。例如，學(xué)生在課堂上講話影響他人，我們可以說(shuō)：“你在課堂上講話的行為，擾亂了課堂秩序，讓其他同學(xué)很難集中精力學(xué)習(xí)。我希望你能先控制好自己，認(rèn)真聽(tīng)講，如果有什么想法，可以在合適的時(shí)候舉手發(fā)言哦�！� 這種方式既讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤所在，又能引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ジ恼?/p>
此外，書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了教師語(yǔ)言的感染力。教師要用富有激情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去講述知識(shí)，才能吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地融入課堂�；叵胱约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷，當(dāng)我用生動(dòng)的比喻去講解數(shù)學(xué)概念，或者用繪聲繪色的故事去引出語(yǔ)文課文時(shí)，學(xué)生們的眼神明顯更加專注，課堂氛圍也更加活躍。
《教師的語(yǔ)言力》這本書(shū)就像一位無(wú)聲的導(dǎo)師，指導(dǎo)著我如何去錘煉自己的語(yǔ)言，讓它成為教學(xué)中最有力的工具。我相信，只要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐書(shū)中的方法，我一定能更好地與學(xué)生溝通交流，助力他們的成長(zhǎng)。
教師的語(yǔ)言力讀后感 15
《教師的語(yǔ)言力》這本書(shū)如同一盞明燈，照亮了我在教育教學(xué)之路上關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的探索。閱讀之后，我對(duì)教師語(yǔ)言的重要性以及如何巧妙運(yùn)用語(yǔ)言有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言是連接知識(shí)與學(xué)生的橋梁。這本書(shū)讓我意識(shí)到，不同情境下需要運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言來(lái)達(dá)到最佳的教育效果。
就拿 “提問(wèn)的語(yǔ)言” 來(lái)說(shuō)，以往我在課堂上提問(wèn)時(shí)，有時(shí)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就能回答，有時(shí)又過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生們面面相覷，不知從何答起。讀了這本書(shū)后，我明白提問(wèn)要有層次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，在講解一篇課文時(shí)，可以先從簡(jiǎn)單的理解性問(wèn)題入手，如 “這篇課文主要講了一件什么事？” 讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，然后再逐漸深入，提出一些分析性問(wèn)題，如 “作者為什么要這樣描寫(xiě)這個(gè)人物？” 最后還可以拋出一些拓展性問(wèn)題，如 “如果你是作者，你會(huì)怎樣繼續(xù)這個(gè)故事？” 這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能引導(dǎo)他們深入思考，逐步提升他們的思維能力。
“鼓勵(lì)的語(yǔ)言” 也是教師語(yǔ)言寶庫(kù)中的重要部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難和挫折，這時(shí)教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)就如同冬日里的暖陽(yáng)，能給予他們繼續(xù)前行的力量。書(shū)中提到，鼓勵(lì)的語(yǔ)言要真誠(chéng)且具有針對(duì)性。不能只是空洞地說(shuō) “加油哦”，而是要結(jié)合學(xué)生的.具體情況。比如，學(xué)生在體育比賽中失利后情緒低落，我們可以說(shuō)：“我看到了你在比賽中的努力，你每次沖刺都拼盡全力，雖然這次結(jié)果不太理想，但你的拼搏精神已經(jīng)讓大家很佩服了，下次一定可以做得更好。” 這樣的鼓勵(lì)能讓學(xué)生感受到老師是真正關(guān)注他們的努力和付出，從而重新燃起斗志。
同時(shí)，教師的語(yǔ)言還需要具備規(guī)范性和準(zhǔn)確性。我們傳授給學(xué)生的知識(shí)必須是正確無(wú)誤的，所以在講解概念、定理等內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、清晰。不能因?yàn)樽非笳Z(yǔ)言的生動(dòng)而犧牲了知識(shí)的準(zhǔn)確性。
《教師的語(yǔ)言力》為我提供了豐富的語(yǔ)言運(yùn)用策略和技巧，讓我在今后的教學(xué)中能夠更加有意識(shí)地去雕琢自己的語(yǔ)言，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
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