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教育的細(xì)節(jié)讀書心得

時(shí)間:2023-03-04 10:53:52 讀后感范文 我要投稿

教育的細(xì)節(jié)讀書心得

  我們心里有一些收獲后,好好地寫一份心得體會(huì),這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢?以下是小編精心整理的教育的細(xì)節(jié)讀書心得,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

教育的細(xì)節(jié)讀書心得

教育的細(xì)節(jié)讀書心得1

  剛拿到這本書,就被里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子吸引。“把你送到小班去”“對(duì)你真棒的質(zhì)問(wèn)”“你們喜歡不喜歡呀”這些熟悉的例子都是曾經(jīng)發(fā)生在我的身邊。特別看到“為什么她總是最后一名”這個(gè)例子,讓我想到了不管我接手哪個(gè)班級(jí),似乎總有那么一兩個(gè)孩子有這樣的問(wèn)題。

  筆者舉的這個(gè)例子很貼近生活,里面老師的做法其實(shí)是有普遍性的。老師們因?yàn)榈K于日常生活環(huán)節(jié)的時(shí)間安排,所以很難有時(shí)間心平氣和的去和這樣的孩子交談?戳诉@本書,讓我突然想到,是不是真的是因?yàn)闆](méi)時(shí)間,還是自己對(duì)孩子沒(méi)有真心的接納。環(huán)節(jié)時(shí)間緊湊不是客觀原因,是自己浮躁的心造成了與孩子之間的障礙。讓孩子懷疑到老師對(duì)自己的關(guān)心是否真誠(chéng)。

  我們?cè)谏钪薪?jīng)常聽(tīng)到也許這些孩子就是被我們無(wú)形中加倍的放大了這一個(gè)缺點(diǎn),以至于遮蔽了孩子身上其他的優(yōu)點(diǎn)?磥(lái)真的是要時(shí)刻提醒自己始終要以接納、尊重、信任的態(tài)度了對(duì)待孩子。其實(shí)這些動(dòng)作慢的孩子身上有很多優(yōu)點(diǎn),比如:這樣的孩子做事往往很仔細(xì)、謹(jǐn)慎。我們應(yīng)該多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn),保護(hù)孩子的自尊心,給他想要改變自己缺點(diǎn)的'信心與勇氣。

  真的很喜歡這本書,里面一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)看起來(lái)似乎是小事情,但確實(shí)是我們一線老師們經(jīng)常會(huì)遇到,甚至是常犯的一些錯(cuò)誤。書中的“細(xì)節(jié)透視”對(duì)每個(gè)案例都進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論闡述,剖析了細(xì)節(jié)背后的積極或消極意義,讓我感受到了小細(xì)節(jié),大學(xué)問(wèn)的魅力。在以后的工作中,我會(huì)努力做好每個(gè)細(xì)節(jié),讓每一個(gè)孩子都能夠茁壯成長(zhǎng)。

教育的細(xì)節(jié)讀書心得2

  本次假期,再次閱讀了朱永通教授的《教育的細(xì)節(jié)》一書,相較于第一次閱讀時(shí)的粗淺甚至不以為意的觀后感,再次閱讀時(shí),對(duì)于本書有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

  初讀此書時(shí),總以為該書不過(guò)是強(qiáng)調(diào)對(duì)于教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)的重視,并不覺(jué)得此書有何特別之處;而此番再讀,才發(fā)現(xiàn)書中的細(xì)節(jié),并不僅僅是教育教學(xué)中容易被人忽視的細(xì)微小事,更包括那些深植于腦海深處的不以為錯(cuò)誤的某些意識(shí)與行為。

  糾正觀念上的錯(cuò)誤

  朱老師在書中指出的第一個(gè)細(xì)節(jié),是某些錯(cuò)誤的思維觀念:在他看來(lái),比起行為上的錯(cuò)誤,觀念上的錯(cuò)誤更值得老師們警惕。不由得想起在班上試行語(yǔ)文小組積分制的初期,總是擔(dān)心小組組長(zhǎng)不會(huì)盡職盡責(zé)以至敷衍了事,所以每次總會(huì)找來(lái)那些積分墊底或沒(méi)有達(dá)標(biāo)的小組組長(zhǎng)進(jìn)行談心、勸導(dǎo)甚至批評(píng)教育,可想而知取得的效果并不理想。后來(lái),我在小組積分制上,附加了獎(jiǎng)勵(lì)制度,凡是某一任務(wù)的積分達(dá)到第一的小組可以獲得當(dāng)日一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)的減免權(quán),一經(jīng)試行便取得了極佳的效果:無(wú)論是背誦默寫,還是上交作業(yè),各個(gè)小組都能夠既快且好地完成,即使是積分墊底的小組也沒(méi)有喪失積極性。同樣是小組積分制,為何結(jié)果截然不同?原因便在于前者對(duì)學(xué)生的思維上以懲罰墊底為主,后者的思維上以獎(jiǎng)勵(lì)第一為主,可見(jiàn)一味地懲罰顯然不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而深究這種思維定勢(shì)的根源便在于內(nèi)心對(duì)學(xué)生的不信任;而后者能夠成功雖然不能說(shuō)是在思維上對(duì)學(xué)生百分百的信任,但至少?zèng)]有前者那么明顯地顯露出對(duì)學(xué)生的不信任。其實(shí),對(duì)學(xué)生的不信任,已經(jīng)成為了不少老師根深蒂固的觀念,但這種觀念本就是一種錯(cuò)誤的觀念,因?yàn)椴恍湃蔚膽B(tài)度必然無(wú)法帶來(lái)美好的結(jié)果。也許,對(duì)學(xué)生多那么一絲信任,我們便能夠收獲預(yù)期的效果。

  言語(yǔ)的細(xì)節(jié)

  第二個(gè)讓我心有觸動(dòng)的細(xì)節(jié),便是書中所涉及的言語(yǔ)的細(xì)節(jié),這里的言語(yǔ)細(xì)節(jié)并不是與學(xué)生溝通交流中所需要注意的話語(yǔ),它的.指向依然是那些我們不以為意的無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤言語(yǔ)。記得有一對(duì)相差三歲的姐弟都在我校就讀過(guò),但姐姐的成績(jī)一直位于學(xué)校頂尖名次,而弟弟則與之相差甚遠(yuǎn)——長(zhǎng)期處于中間甚至中下名次,凡是教過(guò)姐弟倆的老師談?wù)撈鹚麄儯瑢?duì)于弟弟的表現(xiàn)總是頗有微詞;有的老師甚至當(dāng)著弟弟的面提起表現(xiàn)優(yōu)異的姐姐,雖然意在希望他像姐姐一樣認(rèn)真努力學(xué)習(xí),并無(wú)其他惡意,但在弟弟的心里無(wú)疑會(huì)造成極大的壓力。之所以提到這對(duì)姐弟,便在于這樣的兄弟姐妹在教學(xué)生涯中是難免會(huì)出現(xiàn)的,而這樣的比較話語(yǔ)總會(huì)無(wú)意識(shí)地形成,雖然這樣的比較本身并不存在什么惡意,但總會(huì)給表現(xiàn)不好的一方造成莫大的壓力,甚至?xí)绊懙叫值芙忝玫年P(guān)系?尚值芙忝茫揪褪且粋(gè)個(gè)獨(dú)立的人,本就存在著差別,而一味地比較無(wú)疑是忽視了他們的個(gè)體差異性;但人物的比較本就是日常生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象,尤其是不帶惡意甚至心懷好意的比較話語(yǔ),更是無(wú)法證明這些話語(yǔ)本身就是錯(cuò)誤的。也許,學(xué)生某些難以預(yù)料的不當(dāng)言行,便來(lái)自于老師無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤言語(yǔ)。

  讀完此書,才發(fā)現(xiàn)教育的細(xì)節(jié),并不僅僅存在于教育教學(xué)的行為當(dāng)中,更在于行為背后的思維觀念以及言語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中;行為上的細(xì)節(jié)容易引起注視,但內(nèi)在的思維觀念和言語(yǔ)表達(dá)上的細(xì)節(jié)卻難以引起注意。想來(lái),作為教育者,時(shí)時(shí)刻刻皆須對(duì)自己的一言一行一思一得有所觀視,如此才能堪破教育的細(xì)節(jié),給學(xué)生帶來(lái)最完美的教育!

教育的細(xì)節(jié)讀書心得3

  作為教師,從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富,如同浩瀚的海洋,博大精深。寒假里我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》這本書。

  這本書的作者是格溫.斯奈德.科特曼,在美國(guó)馬里蘭大學(xué)獲得幼兒教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位。她從事幼兒教育事業(yè)近30年,當(dāng)過(guò)幼兒園教師、幼兒園園長(zhǎng)、大學(xué)教師和教育培訓(xùn)者。本書著重介紹如何培養(yǎng)幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關(guān)系兩個(gè)方面的內(nèi)容。她以講故事的方式提供了88個(gè)幼兒教師與孩子、與家長(zhǎng)相處的細(xì)節(jié),包括如何與孩子交流、如何應(yīng)對(duì)孩子的`錯(cuò)誤、如何幫助孩子學(xué)會(huì)合作與分享、如何與家長(zhǎng)合作等。對(duì)于幼教工作者而言,可將此書比喻成自己的私人導(dǎo)師。

  翻開(kāi)書的第一輯,第一個(gè)章節(jié)的題目《使用非語(yǔ)言交流方式》首先吸引住我:當(dāng)筆者與故事中8歲的男孩做了15分鐘的游戲后,這樣寫道“男孩小心翼翼地伸出手來(lái)碰了碰我的胳膊。他這個(gè)動(dòng)作對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非同一般。因?yàn)檫@不是處于他的好奇,而是想向我表達(dá)他的友好。”故事后附有一段“小貼士”以及給教師自省的幾個(gè)問(wèn)題——“問(wèn)問(wèn)自己”:我有沒(méi)有使用非語(yǔ)言教師方式呢?我會(huì)不會(huì)用肢體語(yǔ)言來(lái)向小孩表達(dá)自己的贊賞與肯定態(tài)度呢?雖然是短短數(shù)語(yǔ),但帶給我深深的思考,面對(duì)孩子,我們應(yīng)如何走進(jìn)他們心靈給他們愛(ài),書中對(duì)此給了點(diǎn)睛的指導(dǎo),這在工作中是很受用的。

  我非常贊同作者從始至終闡述的觀點(diǎn):盡量給幼兒一定的自主權(quán),讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)并不是什么分散精力的壞事,相反,那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛(ài)好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫,他們就會(huì)給我們指明方向。

  蘇格拉底說(shuō):“沒(méi)有反思的生活,是不值得過(guò)的生活!88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)中的每一個(gè)都發(fā)人深思,第一遍看完這本書后我又細(xì)細(xì)研讀了第二遍。在重讀的過(guò)程中,我也在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:我在實(shí)際的工作和生活中應(yīng)該如何利用這些案例呢?我可以試著做哪些工作?我應(yīng)該在哪些方面有所改進(jìn)?我應(yīng)該怎樣靈活地應(yīng)用這些道理來(lái)處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業(yè)生涯,雖然已經(jīng)是有10幾年的老教齡了,但也容易生成一些慣性,對(duì)自己的教育教學(xué)、對(duì)幼兒的關(guān)注、對(duì)家長(zhǎng)工作等反思的深入還是不夠的,通過(guò)學(xué)習(xí)和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng)新,形成對(duì)教學(xué)工作的新動(dòng)力。

  威廉.詹姆士說(shuō)過(guò):“智慧就是懂得應(yīng)該忽略什么!蔽蚁嘈,細(xì)節(jié)決定成敗,不要放過(guò)日常工作中、與孩子們相處中、處理事情過(guò)程中的任何小細(xì)節(jié),用心對(duì)待與孩子們的每一天,一定能在保教實(shí)踐中提升自己與孩子、與家長(zhǎng)相處的智慧,走向成功的職業(yè)人生。

教育的細(xì)節(jié)讀書心得4

  《教育的細(xì)節(jié)》全書共分五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為!薄斑^(guò)有思考的較教書生活”,道出鮮活案例中蘊(yùn)含的思考和啟示。細(xì)節(jié)雖小,卻能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧。

  假期我有幸讀了朱永通老師的《教育的細(xì)節(jié)》。細(xì)微之處多常識(shí),細(xì)微之處藏卓見(jiàn)。捍衛(wèi)常識(shí),大而言之就是捍衛(wèi)未來(lái);小而言之,就是對(duì)規(guī)律和人性的尊重。細(xì)節(jié)的力量在于理性的批判和建設(shè)?v觀全書,朱永通老師以敏銳的視角不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄了這些年他在教育界的所見(jiàn)所聞。審視之中難免憂思,也不乏批判,但他不囿于一時(shí)情緒上的發(fā)泄和憤慨,更多的是客觀省察后的理性思辨。讓我們?cè)凇白晕野l(fā)現(xiàn)”的同時(shí),還能增強(qiáng)“自我變革”的行動(dòng)力。

  他在書中直面教育現(xiàn)實(shí)中司空見(jiàn)慣的種種問(wèn)題,切中要害,思想深邃。書中沒(méi)有對(duì)宏大敘事的理論闡釋,只有面對(duì)一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)的理性思考,既啟迪智慧,又滋養(yǎng)心靈,是追根溯源、探尋教育本質(zhì)不可或缺的“活的范本”。書中對(duì)很多教育細(xì)節(jié)的思考,喚醒了我們對(duì)常識(shí)的尊重和敬畏。閱讀品味中,我們會(huì)不自覺(jué)地和朱永通老師一同進(jìn)行深層次的拷問(wèn),繼而反觀自身,或頷首稱贊,或汗顏不已。如《潤(rùn)澤的.座位》一文中,他從女兒受傷的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)常被忽略的細(xì)節(jié):如果班級(jí)學(xué)生數(shù)為奇數(shù)時(shí),怎么安排那一個(gè)單獨(dú)的座位?在慣性思考中多是消極懲罰的答案,而我們需要思考如何把這樣特殊的座位變成了“表?yè)P(yáng)的座位”。在鄭也夫先生《后物欲時(shí)代的來(lái)臨》中,我們看到了這一做法和“喜新厭舊”背后的理性分析:“追新”構(gòu)成的適度刺激,變成了激勵(lì)學(xué)生的媒介,暗合了人性炫耀的本能,激發(fā)了潛在的正能量,體現(xiàn)了潤(rùn)澤人性的價(jià)值和意義。

  教育一定要直面現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,直面人性的善惡,不逃避,不偽裝。一味的批判會(huì)贏得群情的回應(yīng),但這種非理性的情緒宣泄于事無(wú)補(bǔ),于人無(wú)益。正如朱永通老師倡導(dǎo)的“一厘米之變”——“從能改變的地方開(kāi)始,一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變,如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的‘習(xí)慣無(wú)意識(shí)’,積少成多,就能引發(fā)更大的改變!钡拇_如此,在仰望星空的時(shí)候,我們更需要關(guān)注的是建設(shè)之路如何根植素樸的大地,哪怕有暫時(shí)的彎路,但拐角處總有會(huì)有驚喜,有亮光,哪怕很微弱。微,也是一粒種子,一份力量,一種希望……這本書對(duì)一線教師而言有很深的啟發(fā)意義,它能指導(dǎo)我在教育的過(guò)程中更好地保護(hù)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生是在保護(hù)人的心靈,讀完這本書,我在思考:我要成為什么樣的教師,我能成為什么層次的教師,我應(yīng)該從哪些角度去自我反思,我目前的不足和我將要努力的方向分別是什么。

  這些思考不會(huì)停止,只要我在一線教學(xué),只要我從事教育行業(yè),我就會(huì)把這份工作當(dāng)作事業(yè)去經(jīng)營(yíng),去創(chuàng)造,去豐盈。讀書的目的就在于使自己成長(zhǎng),我的教育事業(yè)剛剛起步,我相信,如果我能保持自我審視,自我鞭策,并且不斷汲取前輩經(jīng)驗(yàn),吸收專業(yè)營(yíng)養(yǎng),我一定會(huì)幸福地工作,我教出的學(xué)生一定會(huì)是幸福的孩子。

  一本書物理意義上的重量輕如鴻毛,但“化學(xué)反應(yīng)”意義上的重量卻有無(wú)窮的意味。豈止如此呢?于他,或許只是個(gè)體的“精神側(cè)影”,但于讀者而言,這種潛藏的富足卻是一種莫大的“正向力量”,它如精神暗夜里“自明的火種”,將鼓舞千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)你我不斷匍匐前行。

教育的細(xì)節(jié)讀書心得5

  今天讀了蘇州德育的一片文章《良好的教育從細(xì)節(jié)開(kāi)始》覺(jué)得對(duì)自己的班主任工作很有幫助,忍不住談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  作為一個(gè)班主任不僅要有足夠的智慧、耐心、責(zé)任,還要時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注細(xì)節(jié),把教育做死細(xì)、做小,才能有事半功倍的效果。

  因?yàn)榻衲暝诮潭昙?jí),所以學(xué)生來(lái)打小報(bào)告的特別多,某某打了我、某某不讓我走路、某某偷我的鉛筆……每次解決要花費(fèi)我很多時(shí)間,怎樣讓孩子有一顆寬容的心?讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容別人呢?我給學(xué)生講寬容的小故事:一位德高望重的'長(zhǎng)者,在寺院的高墻邊發(fā)現(xiàn)一把座椅,他知道有人借此越墻到寺外。長(zhǎng)老搬走了椅子,憑感覺(jué)在這兒等候,午夜,外出的小和尚爬上墻,再跳到“椅子”上,他覺(jué)得“椅子”不似先前硬,軟軟的甚至有點(diǎn)彈性。落地后小和尚定眼一看,才知道椅子已經(jīng)變成了長(zhǎng)老,原來(lái)他跳在長(zhǎng)老的身上,后者是用脊梁來(lái)承接他的。小和尚愴惶離去,這以后一段日子他誠(chéng)惶誠(chéng)恐等候著長(zhǎng)老的發(fā)落。但長(zhǎng)老并沒(méi)有這樣做,壓根兒沒(méi)提及這“天知地知你知我知”的事。小和尚從長(zhǎng)老的寬容中獲得啟示,他收住了心再?zèng)]有去翻墻,通過(guò)刻苦的修煉,成了寺院里的佼佼者,若干年后,成為這兒的長(zhǎng)老。我在晨會(huì)課上讓孩子們講講身邊的寬容故事,找找別人的優(yōu)點(diǎn),慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子們變得越來(lái)越有禮貌了,打小報(bào)告的人也越來(lái)越少了。

  在教育中班主任要有寬容心,要允許學(xué)生犯錯(cuò)。并給予一定的耐心、等待學(xué)生去改正。陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候,有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué),便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí),男孩已經(jīng)等在那里了。陶先生掏出一顆糖給這位同學(xué):“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。”接著他又掏出一顆糖,說(shuō):“這也是給你的,我不讓你打同學(xué),你立即住手了,說(shuō)明你尊重我!蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^(guò)第二顆糖,陶先生又說(shuō)道:“據(jù)我了解,你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生,說(shuō)明你很有正義感,我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖!边@時(shí),男孩感動(dòng)得哭了,說(shuō):“校長(zhǎng),我錯(cuò)了,同學(xué)再不對(duì),我也不能采取這種方式!碧障壬谑怯痔统鲆活w糖:“你已認(rèn)錯(cuò)了,我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了,我們的談話也結(jié)束了!

  讓我們班主任學(xué)會(huì)寬容吧,給學(xué)生多一點(diǎn)寬容,學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊,多一點(diǎn)自省。寬容是大愛(ài),是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。教師也不是完人,在教育教學(xué)實(shí)踐中,難免會(huì)有這樣或那樣的失誤,只有對(duì)孩子們有一顆寬容的心,才能贏得孩子們對(duì)自己的寬容,心里互不設(shè)防,才能實(shí)現(xiàn)真正的心與心的交流。讓我們以博大的胸懷、獨(dú)具的慧眼接納我們的學(xué)生,賞識(shí)與寬容我們的學(xué)生。多一份關(guān)愛(ài),少一份冷漠;多一份寬容,少一份責(zé)備;多一份民主,少一份個(gè)人專斷……我們的教育或許會(huì)收到更好的成效。因?yàn)閷捜,紛繁的生活才變得純凈;因(yàn)閷捜,單調(diào)的生活才顯得鮮麗。寬容賦予了生命多么美麗的色彩!

教育的細(xì)節(jié)讀書心得6

  近段時(shí)間在我們工作室的建議下,翻開(kāi)這本由中學(xué)高級(jí)教師許傳利撰寫的教育書籍,感受頗深。這是一本重在中學(xué)教育的書籍,它所折射出的教育原理、教育思想、方法等對(duì)我們高中教師日常教學(xué)和工作影響深刻。

  開(kāi)篇的教育熱點(diǎn)探討如“禁補(bǔ)令”為何成了“禁不靈”。初中和高中的“中考及高考”的升學(xué)壓力大,也在無(wú)形中成為廣大家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的沉重包袱。為了能在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中成為佼佼者或者不被淘汰,家長(zhǎng)能做的就是給孩子施壓,報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班;老師能做的就是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的施壓政策,完成指標(biāo);學(xué)生能做的就是接受來(lái)自各方面的壓力。

  事實(shí)上,不管是教育所涉及的任何一方,他們的所作所為都是為了能在這個(gè)社會(huì)脫引而出,或者說(shuō)有一席之地。說(shuō)得更白點(diǎn),就是這個(gè)社會(huì)的各項(xiàng)制度,如考試制度、評(píng)價(jià)制度、用人制度等等,無(wú)一不反映出一個(gè)人想要成功就必須刻苦學(xué)習(xí),拼盡全力考入好的大學(xué)。對(duì)于此現(xiàn)象,作為新課程改革中的教師的我們感到無(wú)比痛心,素質(zhì)教育的旗幟高高掛,應(yīng)試教育卻依舊深入人心。

  在“問(wèn)題生”更需關(guān)懷中提到經(jīng)濟(jì)學(xué)中的名詞“邊際效應(yīng)”。何為“邊際效應(yīng)”?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)于需要或缺乏某種東西的人來(lái)說(shuō),給予其這樣?xùn)|西的附加值遠(yuǎn)比給予不需要或者不缺乏的人要大得多。將這一效應(yīng)應(yīng)用于教育中,也就是說(shuō)對(duì)于“問(wèn)題生”“后進(jìn)生”,他們?nèi)狈蠋煹娜岁P(guān)心、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng);而優(yōu)等生則對(duì)老師的表?yè)P(yáng)與關(guān)心早已習(xí)以為常,無(wú)論老師再怎樣發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng),優(yōu)生都不以為意,因?yàn)樗麄儭皨缮鷳T養(yǎng)”慣了,而對(duì)于“問(wèn)題生”,老師的一個(gè)親切的眼神都會(huì)成為他們肯定自己的源泉。對(duì)于“問(wèn)題生”,他們之所以成為問(wèn)題生,是因?yàn)樗腥藢?duì)他們漠不關(guān)心,冷嘲熱諷,家長(zhǎng)如此,老師如此,就連同伴也如此,長(zhǎng)此以往,惡性循環(huán)。如果在教育中,我們教師能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),多對(duì)他們愛(ài)護(hù)、關(guān)懷、理解、體貼,他們就會(huì)產(chǎn)生積極情緒,并逐步朝向正常轉(zhuǎn)化,這一過(guò)程也可以與家長(zhǎng)溝通,家校共同努力,使得問(wèn)題學(xué)生重新意識(shí)到自己的存在,從而肯定自己,進(jìn)而督促自己向優(yōu)生發(fā)展,因此,對(duì)問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化,情感教育很重要。

  下面我摘錄一些許老師的觀點(diǎn)和語(yǔ)錄,談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法和認(rèn)識(shí):

  1師生關(guān)系的零距離與溫?zé)嵊邢缎?yīng)。零距離由此衍生出一些非理性的做法和一些形式化的操作,違背了教育規(guī)律,于切實(shí)改善師生關(guān)系無(wú)益。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,追求“零距離”在理論上是值得商榷的,在實(shí)踐中是應(yīng)當(dāng)緩行的,在后續(xù)影響上是令人擔(dān)憂的。保持距離,適度交往是人際關(guān)系的適度準(zhǔn)則。教師還是應(yīng)該與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x好,保持“親而不熟,敬而不遠(yuǎn)”的狀態(tài)更益于恰到好處地體現(xiàn)“師表”的作用。“師道尊嚴(yán)”并非都是“發(fā)霉的奶酪”凡事都有底線,就像木桶都有鐵箍。放開(kāi)了,就全散了。

  2教師著裝不能過(guò)于“隨便”。服裝有人的第二皮膚之稱。教師的著裝必須有助于育人的功能發(fā)揮。由于教師人際交往的主要對(duì)象是學(xué)生,教師著裝時(shí)尤其要把握“性的吸引力”這個(gè)維度,有研究表明,學(xué)生最受不了教師的幾大衣著:低腰、低胸、透明,緊身,下擺喇叭超大的褲子,顏色太過(guò)艷麗,濃妝艷抹;男教師蓄長(zhǎng)發(fā),女教師爆炸式發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該如何著裝,并非一己之事,還需與其具體的職業(yè)性質(zhì)結(jié)合起來(lái),掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆执、尺度,?yīng)該在尊重教育對(duì)象、契合教育規(guī)律的前提下,做到衣著個(gè)性與教育規(guī)范、個(gè)人形象與職業(yè)形象的有機(jī)統(tǒng)一。教師的服飾也是一種軟環(huán)境,同樣具有潛移默化的教育功能。教師的著裝除了摒棄“薄、透、露”外,還應(yīng)注意:莊重整潔、典雅大方;重在得體,切忌太土;與時(shí)俱進(jìn),儒雅宜人。

  3新課改謹(jǐn)防“唯新主義”:所謂唯新主義就是新的兩個(gè)凡是“凡是新的.就是好的,凡是新的就要緊跟”。要處理好如下關(guān)系:繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與提高、能力與知識(shí)、個(gè)性與主體、模式與經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)與求實(shí)的關(guān)系。所謂教育模式是為解決特定問(wèn)題,在一定抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)的條件下,再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征的方法,它是溝通教育理論和教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”,是一所學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定使用的教育方法經(jīng)過(guò)概括、抽象而逐步演變形成的。

  4構(gòu)建和諧校園,校長(zhǎng)須處理好另外的十大關(guān)系:

  “決策力”與“執(zhí)行力”的關(guān)系

  “一位管理者的成功,5%在戰(zhàn)略,95%在執(zhí)行”;

  校長(zhǎng)的決策力:善于規(guī)劃學(xué)校近期與遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo),確立學(xué)校特色發(fā)展方向,制定出既符合教育發(fā)展規(guī)律,又切實(shí)可行的教育計(jì)劃,具備扎實(shí)豐富的、具有鮮明時(shí)代特征的業(yè)務(wù)理論知識(shí)和計(jì)劃管理的能力。換言之,就是要建立學(xué)校共同愿景,在全體教職員工中形成比較一致的教育理念,激發(fā)全體教師共同參與。

  作為校長(zhǎng)還需要有將決策力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的執(zhí)行力。

  所謂執(zhí)行力,是通過(guò)一套有效的系統(tǒng)、體系、組織、文化或技術(shù)操作等辦法把戰(zhàn)略決策轉(zhuǎn)化為結(jié)果的綜合實(shí)力。

  校長(zhǎng)決不能“第一年宏偉藍(lán)圖,第二年糊里糊涂,第三年唯利是圖,第四年一塌糊涂。

  “制度”與“制裁”的關(guān)系

  學(xué)校管理既要有“制度約束”也要有“人文關(guān)懷”。須知,對(duì)教師這一特殊群體而言,言之有“禮”比“言之有理”更為重要。如果不是簡(jiǎn)單地以“制度”去“制裁”教師,而是靈活運(yùn)用人際關(guān)系心理效應(yīng),就比較容易調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,使人盡其才,才盡其能,從而使工作達(dá)到最優(yōu)。

  “門房”與“心房”的關(guān)系

  在管理工作中一定要把人的根本需求與特殊性作為出發(fā)點(diǎn),使各項(xiàng)工作合于人性。換位思考就是一個(gè)重要的方法。

  “拇指”與“食指”的關(guān)系

  管理的藝術(shù)不在于做指示、下命令,而在于如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞師生為學(xué)校的工作目標(biāo)去奮斗,校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的管理,不能僅僅滿足于“食指效應(yīng)”——指點(diǎn)工作,指點(diǎn)方向,而更應(yīng)發(fā)揮“拇指效應(yīng)”——激勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)師生,讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真情與關(guān)愛(ài)。

  “價(jià)值”與“分值”的關(guān)系

  “領(lǐng)導(dǎo)”與“引領(lǐng)”的關(guān)系

  領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)具備“君子三變”的素質(zhì),《論語(yǔ)》記載:“君子有三變:望之儼然,即之也溫,聽(tīng)其言也厲”。作為校長(zhǎng)應(yīng)該在引領(lǐng)方面下功夫。

  “20%與80%”的關(guān)系

  “無(wú)為與有為”的關(guān)系

  “教學(xué)”與“教研”的關(guān)系:“教而不研則淺,研而不教則虛”。

  “政令”與“朝令”的關(guān)系:校長(zhǎng)應(yīng)該在組織上、制度上、措施上、方法上確!罢睢毕鄬(duì)的穩(wěn)定性、持續(xù)性、導(dǎo)向性。

  5班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀及對(duì)策

  班主任分類:經(jīng)驗(yàn)型、科學(xué)型、高壓型、保姆型、燈草型、

  經(jīng)驗(yàn)型:這類班主任的特點(diǎn)是擔(dān)任班主任工作的年限長(zhǎng),積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn),人生閱歷豐富,工作起來(lái)不溫不火,按部就班,管理常常建立在“經(jīng)驗(yàn)”和“體會(huì)”上,這類班主任時(shí)學(xué)校常規(guī)管理得以落實(shí)的基礎(chǔ)。

  科學(xué)型:思想活躍、積極進(jìn)取、事業(yè)心濃、責(zé)任心強(qiáng),具有一定的教育理論素質(zhì),且善于吸取先進(jìn)的教育理論及先進(jìn)的管理方法,工作熱情高,方法較靈活,業(yè)務(wù)能力強(qiáng),教學(xué)受到學(xué)生歡迎。這類班主任不僅在常規(guī)管理中能做到井然有序,所組織的班會(huì)或其他活動(dòng)也往往很有創(chuàng)意,班級(jí)干部管理能力強(qiáng),學(xué)生自律覺(jué)悟較高,學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較好。是班主任隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子。

  高壓型:這類班主任工作方法簡(jiǎn)單粗暴,不善于做深入細(xì)致的思想工作,對(duì)班級(jí)的管理“高壓”多于引導(dǎo),訓(xùn)斥多于激勵(lì)。學(xué)生對(duì)班主任又畏懼感,一般能言聽(tīng)計(jì)從,但對(duì)任課教師則尊重不夠。師生關(guān)系貌似融洽,實(shí)則虛假。班集體似一潭死水,缺乏應(yīng)有的生氣;班級(jí)組織紀(jì)律尚好,但學(xué)生的成績(jī)普遍較差。這類班主任可分為兩種類型:一種是愿望良好,但是缺乏經(jīng)驗(yàn),急于求成;另一種是對(duì)班主任工作不是出于熱愛(ài)而是迫不得已,心有怨氣,借“壓”整人。這類班主任約占總數(shù)的1%—3%,是班主任隊(duì)伍中的稀有元素。

  保姆型:熱愛(ài)班主任工作,事業(yè)心較強(qiáng),但缺乏科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生常常無(wú)原則地呵護(hù)溺愛(ài),甚至將班級(jí)學(xué)生視為私有財(cái)產(chǎn),容不得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及任課教師的批評(píng)和指責(zé)。這類班主任工作勤勉,工作量大,成天忙忙碌碌,但管理效果不突出。這類班主任多為剛剛步入教壇的年輕女教師,約占總數(shù)的5%—10%,是班主任中的常見(jiàn)因素。

  燈草型:他們對(duì)學(xué)校安排的班主任工作能推則推,實(shí)在不行則原則上同意領(lǐng)導(dǎo)的“分配”。班主任工作一般無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,猶如燈草,領(lǐng)導(dǎo)撥一下就動(dòng)一下,毫無(wú)主動(dòng)性。對(duì)班級(jí)同學(xué)較為冷淡,對(duì)班干部缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和培養(yǎng),平時(shí)對(duì)班級(jí)情況亦少主動(dòng)過(guò)問(wèn),一旦出了問(wèn)題就頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳,成天忙于救火,收效甚微;一旦出了問(wèn)題,不愿意從自身找原因,不是指責(zé)學(xué)生及其家長(zhǎng)的素質(zhì)差,就是私下抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他教師對(duì)自己要求過(guò)高,既聽(tīng)不見(jiàn)不同意見(jiàn),又不愿意化力氣鉆研現(xiàn)代教育理論,既壓不住臺(tái),也叫不住座,班級(jí)秩序混亂,學(xué)生情緒低落,后進(jìn)生面大,根本無(wú)法完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。這類班主任雖然人數(shù)極少,但對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)及所在的班級(jí)學(xué)生的心理健康、人格健全、學(xué)習(xí)成績(jī)提高等都有一定的負(fù)面影響,是班主任隊(duì)伍中的“阿斗”分子。

  以上是我對(duì)《教育細(xì)節(jié)的深度反思》近期時(shí)間的一些隨意閱讀,感悟膚淺。這本書,又一次讓我學(xué)會(huì)"聯(lián)系實(shí)際、取其精華"的閱讀方法。我不是領(lǐng)導(dǎo),不是校長(zhǎng),只是個(gè)平凡的老師,有一些實(shí)際存在的問(wèn)題,雖然提出,卻也難以解決,我可以操作的內(nèi)容是有關(guān)于教育教學(xué)的。此書教育教學(xué)方面的建議,值得我在日常教學(xué)中推敲,實(shí)踐。另外,了解了幾個(gè)名詞。"緘默知識(shí)"是我了解的新名詞,這也是我受到啟發(fā)的所在。如此來(lái)說(shuō),"百年樹人"的價(jià)值越來(lái)越被教師感知。顯性的知識(shí)是我們能夠直接感覺(jué)到的,還有一部分知識(shí)就是"緘默知識(shí)",是難以表達(dá)的,卻也有老師的教育作用。"第三教學(xué)"的意思也是初次涉獵,對(duì)我有用的教育格言、教育方法在以后的讀書過(guò)程中不斷摘抄,予以積累。

教育的細(xì)節(jié)讀書心得7

  讀完這本書后,我覺(jué)得我從書中吸取了很多有用的東西,給我今后的工作會(huì)帶來(lái)很大的幫助。我希望教育工作者們都來(lái)看看這本好書。盡量給孩子們一定的自主權(quán),讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)并不是什么分散精力的壞事,相反,那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛(ài)好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫,他們就會(huì)給我們指明方向。

  蘇格拉底說(shuō):“沒(méi)有反思的生活,是不值得過(guò)的生活!背晒Φ慕逃(xì)節(jié)中的每一個(gè)都發(fā)人深思,第一遍看完這本書后我又細(xì)細(xì)研讀了第二遍。在重讀的過(guò)程中,我也在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:我在實(shí)際的工作和生活中應(yīng)該如何利用這些案例呢?我可以試著做哪些工作?我應(yīng)該在哪些方面有所改進(jìn)?我應(yīng)該怎樣靈活地應(yīng)用這些道理來(lái)處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業(yè)生涯,雖然已經(jīng)是有近20年的老教齡了,但也容易生成一些慣性,對(duì)自己的教育教學(xué)、對(duì)幼兒的關(guān)注、對(duì)家長(zhǎng)工作等反思的深入還是不夠的',通過(guò)學(xué)習(xí)和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng)新,形成對(duì)教學(xué)工作的新動(dòng)力。

  教育如果有大事,那就是孩子們?cè)诤醯氖。孩子們(cè)诤醯氖率鞘裁茨?是這堂課好不好玩、有沒(méi)有趣,是新發(fā)下的語(yǔ)文書里有沒(méi)有好看的故事,是課間能不能到操場(chǎng)上追跑打鬧,是學(xué)校讓不讓去郊游,是體育課會(huì)不會(huì)被主科占用,是老師的一個(gè)微笑,是校園里的一片紅葉……這些事都能讓孩子們或歡呼雀躍或“黯然神傷”,大人眼里的這些小事恰恰是孩子們的大事,恰恰是教育的大事,又是教育的細(xì)節(jié)?上覀兊慕逃叱3:雎赃@些細(xì)節(jié),卻喜歡去做大事——給學(xué)校一個(gè)大大的理念,在墻上寫上大大的標(biāo)語(yǔ),讓孩子喊出大大的口號(hào)。

  其實(shí)永通寫的所有的小事、細(xì)節(jié),無(wú)非是呼喚教育、呼喚學(xué)校、呼喚老師給孩子以平等、尊重和愛(ài)。

  把小事做到一個(gè)個(gè)小孩子的心坎上,用細(xì)節(jié)體貼每個(gè)學(xué)生細(xì)密的心思——這或許就是我們教育的大事!督逃募(xì)節(jié)》里班主任堅(jiān)持“睡眠第一”而非“作業(yè)第一”感動(dòng)了我;宋校長(zhǎng)說(shuō)“開(kāi)慢點(diǎn),寧可遲到也不要急”感動(dòng)了我;清林小學(xué)校長(zhǎng)楊勇為了讓學(xué)生享受一地落紅之美而特地交代校工不要把紫荊花的落花掃光感動(dòng)了我;龍崗?fù)鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校和晉江實(shí)驗(yàn)小學(xué)用心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)方便放書包的課桌感動(dòng)了我——他們?cè)诤鹾⒆拥母惺埽麄兡煤⒆觽兊男∈庐?dāng)大事,他們把關(guān)乎孩子們的細(xì)節(jié)做成了精品,洋溢著濃濃的人情味兒。

  《教育的細(xì)節(jié)》好像是我在內(nèi)心深處一直呼喚的一本書,好像是我很想對(duì)老師、家長(zhǎng)們說(shuō)的一些話,好像是我天天看到聽(tīng)到感受到的一個(gè)個(gè)故事,所以很親切很柔軟。

  讀完這本書后,我覺(jué)得我從書中吸取了很多有用的東西,給我今后的工作會(huì)帶來(lái)很大的幫助。

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